中学课程规划方案

中学课程规划方案

中学课程规划方案1

为了进一步深化我校课程改革，构建具有鲜亮学校特色的课程体系，为学生供应更多的有效课程选择，充分进展学生的共性特长，特制定《临城中学校本课程规划方案》。

一、总体指导思想

以《根底教育课程改革纲要》和新公布《一般高中课程方案（试验）》为指导，以“整体性、多元性、差异性、人文性”为开发原则，积极开发校本课程，制造性的实施国家、地方、学校三级课程治理。提高课程的适应性，促进学生的共性安康成长；提升教师的课程意识，促进教师的专业不断进展；实现学校的课程创新，促进学校办学特色的日益鲜亮。

二、校本课程的开发

（一）校本课程开发的目标

1、提高课程适应性，促进学生共性成长

校本课程开发的目的就是让每一个学生都能依据自己的特点选择自己感兴趣的课程，让自己的共性得到充分的进展。所以，我校校本课程开发要实现学生共性化安康进展的目标是：具备新的课程观；学会选择；具备自主、合作、探究精神。能在充分了解自己的根底上，承受教师的选科指导，自行设计促进自己共性特长得到最正确进展的选课学习规划。

2、提升教师课程意识，促进教师专业进展

教师是校本课程开发的主要力气，其专业成长无论对学生、对学校、对课程开发本身都具有举足轻重的作用。所以，我校校本课程开发要实现教师专业进展的目标是：教师在进展必修课教学的同时，依据自己的共性和专长担当1-2门校本课程的开发与实施，使自身的专业意识、专业学问、专业力量、专业精神得到提升。

3、实现学校课程创新，促进学校特色进展

学校的地理位置、文化气氛、心理环境、物理设施等都会给师生带来这样或那样的影响，它们在某种程度上制约着师生的进展方向和进展速度。另一方面，学生的成长、教师的进展也就是学校的进展，学校特色的形成就是校本课程开发的自然追求，学校特色是学生和教师进展的自然结果。

（二）开发校本课程的策略

1、统一共识明确职责

全体教师必需加强学习，更新教育观、课程观、教学观、师生观。明确学校教育共同体（包括校领导、教师、学生及其家长、社会各届同仁等）就是学校课程建立的决策共同体。深刻熟悉校本课程的性质、特点、功能、作用，熟识校本课程开发的根本程序与策略，确立自身在校本课程开发、实施中的地位、作用，提高学校整体课程建立力量。

2、有的放矢逐步标准

校本课程开发必需有的放矢。“的”就是学生的兴趣、共性进展的需求、家长的期望、社会和社区对人才的要求以及学校在此根底上制订的学校课程进展规划。因此，学校将进一步实行措施摸清家底，加大力度弄清学校校本课程开发的条件与局限：例如学校教师的学问、阅历与力量、教辅人员的特点状况；学生的学问水平，各种课程材料和设备及其相应资金的实际状况；课程规划的弹性空间、社区潜在资源、学校特色以及学校教师、学生和家长及社区人士的熟悉水平和可能反响等。

3、注意实效，多元开发

校本课程开发就是要调整课程的内容，使各种有价值的学问都进入课程，落实新课程改革提出的校本课程比例。打破学科本位课程构造，加强人文课程、综合课程，提倡自主、合作、探究崭新的教学方式，拓展视野，多元化开发校本课程。

（三）开发校本课程应遵循的原则

1、课程目标整体性原则

校本课程，作为一个整体，都以全面提高全体学生素养、进展学生共性特长为目标。课程设置要注意课程目标整体性原则。各类型、各科目课程在各素养的教育中，虽有侧重不同、层次不同，但都具有渗透性、综合性；不行能把某一类型、某一科目课程的教育，归划在某一单一素养的教育内。如在培育学生创新精神与实践方面，探究型课程起着事实上的前沿阵地的作用，但根底型、拓展型课程也同样起着重要作用，占课程总课时量相当大局部的根底型课程，理应是素养教育核心教育的主阵地。因此，从课程目标来说，各类型、各科目课程，在统一目标下，在不同层次要求、侧重上功能互补递进、合力形成一个整体；从全面提高全体学生素养与进展学生共性特长来说，根底型、拓展型、探究型课程作为课程来说，都是21世纪学生自身进展必不行缺少的必修课程，它们在课程体系中，有机地组成整体。因此在课程设置中，要从学生全面素养培育的整体性原则考虑，针对学校学生特点，构建课程体系与配置课程科目。

2、课程构造多元性原则

学生素养教育的多元性，打算课程构造的多元性。课程设置要注意课程构造多元性原则。围围着素养教育目标，为学生根底学力奠基的根底型、侧重于提高学生某些方面素养与更好地进展共性特长的拓展型、探究型课程，有的单科性质的；有的综合文科、综合理科性质的；有的是大综合科性质的；各类科目的设置呈现多元性。围围着素养教育目标，课程教育类型也呈多元性，课程设置中，有的科目指定为学生必学、有的科目组合在各个课程模块中，形成各个领域、各个模块，领域内的科目，学生必需学，但学什么，学生可自主选择；有的科目规定学生必学，但在肯定时段内，什么时间学，学生可自主选择；有的课程可完全由学生自主选择学或不学。围绕着素养教育目标，课程模式也呈多元性，有的科目注意全体学生共同教学要求的根底学力；有的科目注意学问力量的拓展，为兴趣、共性特长的进展奠定根底；有的科目注意于学生自主学习，探究，讨论，培育创新力量与实践力量，为学生共性特长进展供应呈现的舞台。有的科目教学以课堂教学型为主；有的科目是课内外、校内外相结合，注意学生体验、考察、实施开放型教学为主；有的以学生自学、争论为主；有的是非课堂教学模式，教学要求、内容、方式、地点、对象、成果形式都由学生自主选择。围绕素养教育目标课程教育周期也呈多元性；有长周期掩盖整个中学阶段的，有短周期以一学年、一学期为周期的，有不满一学期的微型课程，有专题讲座型、不定期型（讨论型课程）等。因此在课程设置时，要从课程构造多元性的原则考虑，充分发挥各种类型、模式、周期的课程不同的功能，合理构建课程体系与配置课程科目。

3、课程教学差异性原则

素养教育必需坚持以学生为本,从学生进展动身.为学生在中学阶段的进展与可持续进展,制造相对宽松而有效益的进展条件。课程设置要注意课程教学差异性原则，要成认并允许学生在中学阶段学习根底与力量、潜质进展的差异性。在根底型课程中，也应依据不同层次的学生，同一科目课程有不同层次教学内容与要求；在拓展型、探究型或讨论型课程中，更应依据不同层次学生的需求、设置不同层次的课程科目，或在同一领域、模块课程科目中，有不同层次的教学内容与要求。要培育、引导学生学会对学习的自主选择，敬重学生对自己所需要学习的课程、学习课程的进程与要求的选择权利。因此在课程设置时，要从课程教学差异性原则考虑，仔细落实为学生的选择学习创设良好的条件。合理构建课程体系与配置课程科目。

（四）校本课程的开发途径

学校在保证课程的根底性和统一性的前提下，通过如下三种途经开发校本课程：

一是课程改造。课程改造是指针对与原有课程预备对象不同的群体进展的修改，或者依据对课程内容、构造安排等的不同理解而进展的调整。一是对原来开设的活动课和选修课进展整理和改造，淘汰已过时的课程，保存并完善具有生命力的课程；二是对国外引进课程的外乡化改造，如《剑桥英语》等。进展课程改造需要充分考虑多方面的因素。这些因素大致可以归纳为五大类，即目的、内容选择、内容组织、学习阅历和学习资料。教师应当对上述五个方面进展综合考虑，通过增加、删减和转变挨次与重点等方式对指令性课程、引进课程等加以修改，从而更好地适应学校和班级的详细状况，更好地促进学生的安康进展。

二是课程选择即“拿来”。就是把在社会上极具市场吸引力、深受学生和家长宠爱的校外课程有所选择的“拿来”，为我所用。如《新概念英语》、《嬉戏编程》、《古文诵读》等等。固然，这种“拿来”必需是教师在实践中细心组织、分步实施的理性决策。

三是自主研发。即把当地的文化资源优势转化为校本课程资源优势，以我为主，研发新的校本课程。如突出学校特点的“特色课程”、地方性专题课程《临城名人故事》、《临城风景名胜》、《临城地质》、《临城物种》等等。

三、校本课程体系框架

2023年教育部《一般高中课程方案(试验)》出台，为适应新课程改革要求，我校将要研发的校本课程归纳为五个大的系列：

一是学科学问拓展系列：如对联赏析、新闻写作与观赏、生活中的化学等；

二是学科学问深化系列：生物、数学、化学、物理、信息技术奥赛辅导课、创新大赛辅导课等；

三是综合实践活动系列：如社会调查与讨论、数学问题讨论、物理问题讨论、化学问题讨论、远足、访问、参观考察、军事训练与国防教育、夏令营等。

四是德育系列：如国旗下讲话、心理安康教育与询问、团课、党课、抱负教育、传统教育、法制教育、安全教育等；

五是音体美武术等特色教育系列：如练声课、钢琴课、篮球课、排球课、素描课、工艺课等。

学校规划利用三年时间开发校本课程，使校本课程到达100-120门，建成学校校本课程超市，为学生供应更多的课程选择。

四、校本课程的课程类型

我们将“三板块”课程（必修课、选修课、活动课）整合为根底性课程和校本课程两类课程。

根底性课程即国家课程规划规定的学科课程，强调促进学生根本素养的形成和进展，表达国家对公民素养的最根本要求，是全体学生必修的课程。校本课程是学校为全面提高学生素养，进展学生的兴趣特长，拓宽学生学问面，培育学生的合作精神、创新精神和实践力量，进展学生对自然和社会的责任感，依据现有的条件和资源、学生现状以及学生、学校、社会将来进展的要求所开发的各种课程。我校校本课程将以深化拓展型课程、实践探究型课程、学生共性化课程为体系构建。

1、深化拓展型课程

在根底型课程的根底上进展学问上的扩展和潜在力量的进展，着重培育为学生终身学习打根底的进展性学力，兼顾学生例行性学力培育。学生可以分领域限定选学的课程，内容与要求有弹性、可变动，不重学问量，而重独立的自学力量和学习习惯与方法的培育。其进展的领域有一样性，而层次与内容可有相对的差异性，对共性特长的培育具有从启发到初步进展的功能。

2、实践探究型课程

着重培育学生在实践和讨论根底上制造性学力，包括创新精神、实践力量、共性特长等，要求重视对学生合作学习、综合运用、选择组合等力量的培育。课程的领域可不同，层次也可不同，符合不同学段学生和学生群体内差异性的学习心理，是学生可以分类分层自主选学的课程。探究型课程内容，一般有相对明确的结论，重在讨论过程。本类课程包括社会调查、社会实践、社区效劳、案例调查、专题争论、课题讨论等工程。

3、学生共性化课程

学生共性化课程，即以学生个体为本位的课程，是指依据学生个体学问水平，兴趣爱好、心理特点和进展倾向，由学生在教师参加下为自己设计的课程。个体课程表现为个人学习规划、自我进展设计等有关自我学习目标达成、自我成长和自我实现的规划、安排系统与活动过程。

学生各有其不同的进展取向和成长路径，他应当拥有自己的不同于“他者”的课程——学习者自己的课程。个体课程侧重于关注学习个体的学习需要与进展特质，推动学生构建自己的学习方式，寻求适合于自己进展的途径。

五、校本课程教材的编写

1、编写模式

“在编写中学会编写”，采纳“动态的开发模式”。也就是说，“目标、内容、方法、评价”相互屡次循环，不断修正，直到满足为止。详细操作上，可以先确定目标，再编写内容、制定方法和评价，也可以从内容到目标、方法和评价。整个过程要考虑到“目标、内容、方法、评价”等方面内容，甚至要考虑课怎么上、课型是什么、适应的对象是谁、开展的学生活动是什么等。做到“在编中学，学中编，动态开发，逐步完善”。

2、教材定位

主要为了激发兴趣、拓宽视野，表达乡土气息，趣味性、科学性、学问性、思索性、制造性相结合。编写时，可以以一科为主，汲取相关学科教师参加，开展跨学科讨论。

3、资料搜集

大量收集和占有资料，是编写的校本课程教材根底和关键。资料搜集可以进图书馆，查阅地方志，也可以上网查阅，或请教于相关部门的专业人士。

4、编写原则

编的过程就是“抄添裁”的过程，固然要“添”，要提炼加工，深入浅出。行文符合学生的年龄特征和心理进展水平。详细地说，还要牵涉字体、字号、颜色配比、图文排版等比拟专业的问题。我们可以把以下几点作为编写校本教材的根本原则：一是强调校本特色，突出乡土气息，拉近学生与社会的心理距离。二是图文并茂，语言亲切，具有良好的可读性。三是科学性、学问性和趣味性、思索性、制造性有机结合。四是留给学生思索、质问和探究的空间。五是去除过于成人化的表述，拓宽学问的宽度，强调了编者对读者需求的回应。六是编排要有意识地留下一些思索题，并且指出解决问题大致方向，强调作为教师对学生的指导作用。

5、课程标准：

成书后，要有配套的课程说明或课程标准或课程纲要（包括课程目标、教学目标、内容范围、教学方法、评价手段、试验要求或拟开展的活动、参考资料或资料索引等）。

6、设计要求：

每本教材一般要求设计成8-10个专题，每个专题一般要求设计成1个课时，每个专题一般要求编写成2023-3000字，每个专题一般应包括正文、问题与思索、活动与探讨、积存与应用、推举与建议等工程设计。每本教材总字数掌握在16000-30000万字左右。

7、教材编审：

学校成立校本课程教材审定委员会，对教材进展审定。

8、编排印刷：

由教务处组织，学校与校本课程教材编写者签订印刷协议，由学校选定印刷厂，由印刷厂依据学校需求总数排版印刷。

六、校本课程的实施

校本课程体系的构建是一项任务简单、艰难的系统工程，我们肯定要加强学习，更新观念。加强领导，强化治理。加强科学讨论，以科学讨论成果指导课程改革实践。加强教师和治理人员的培育，要在实践中积存阅历和提高。要积极探究，富有制造性地同时又一步一个脚印地做好课程改革的各项工作，以确保我校校本课程的顺当进展，并取得扎实的成效。

1、建立组织，分工负责

为了确保校本课程开发工作扎实、有效地开展，学校成立以校长为主任的校本课程开发工作委员会和由专家、校长、教师代表、家长、社区代表组成的`学校课程进展委员会，负责统筹规划和领导工作，制定治理条例和方法，教务处负责落实详细规划和治理工作。

校长作为学校课程建立第一决策者、第一责任人，将根据国家的教育政策，为全校学生的最好进展、教师的专业化成长做出课程规划及其他打算。

教师将依据国家课程标准或其他课程文件，在自己的专业活动范围内，从专业进展的高度，关注教育对象的需要，做出相关课程设计及其他打算，适时拿出《课程纲要》。

学生也将确立正确的课程观，在政策允许范围内正确选择自己的学习方式，选择课程甚至教师，学会规划自己个人的学习方案。

学校将制造条件让学生家长参加学校的课程事务，如了解课程、评价课程以及为修正课程提出建议；同时促进家长积极参加学校课程实施，如供应信息、协调资源等。

2、科学安排，标准实施

年级组向学生进展问卷调查，将学生课程需求汇总发给教师，供教师参考。教师在学期完毕前，申报下学期校本课程科目，填写课程申报表，撰写课程简介然后上交年级组，由年级组报教务处将审批后的课程申报表汇总成《学生选修课程名目与课程介绍》并下发给各年级组，年级组下发学生，供学生选择；学生据此填写参与课程的《申请表》交年级组并上报教务处，年级组、教务处依据学生的选择人数（一般一个班不少于20人，方能开课）制定《课程安排表》；年级组依据《课程安排表》组织教学。

校本课程的课时安排：校本课程每门课（或专题）一学期一般安排8—10个学时，个别系统性强的专题，可以申请两个学段连接。

校本课程授课的时间和地点：校本课程一般安排在下午第七、八节课进展；有些校本课程可以安排在双休日和节假日进展。校本课程一般在校内进展；有些校本课程在有安全预案的状况下，可以安排在校外进展。

校本课程的选课和授课：

课程的开设打乱班级，学生自由选课；有些课程是同年级跨班选修，有些课程是跨年级选修。每位教师要切实做好校本课程的选题、开课工作，每个学期每门课（或课题）分课时教案不能少于8—10个。

3、建立培训、嘉奖机制，保障师资

校本课程门类较多，我校学生人数多，有很多课程和相关教学内容、教学要求、教学组织形式、教学方法都有很大不同。因此，教师培训学习是课改工作成败的关键。

首先要利用省内外各级各类教师培训基地，把教师送出去培训学习；其次要把专家、课改先进学校请进校门进展大面积教师培训提高；再次要组织校内教师间相互探究、相互学习、沟通阅历，到达共同进步、共同提高。

教师要以积极的态度投入到课程改革之中，要增加课改意识，转变课程观念，树立创新精神，有力量指导学生的讨论性学习课题和综合社会实践活动；要写出期末和学年完毕教学状况总结，并提出改良和完善意见。

学校要定期召开校本课程专题讨论，鼓舞教师在教学实践中探究教学规律，撰写论文，以推动校本课程的不断深化。

学校要建立校本课程任课教师的教学业务档案，教师要仔细填写校本课程申请，设计教学规划，供应教案、讨论成果等资料，记入业务档案；要通过资料检查、讲课竞赛、评教评学、召开师生座谈会等形式了解教师的授课运行状况；要对担当校本课程教学的工作量计算上采纳等于或大于必修课的方法，表达在奖金或学期兑现中；要实行校本课程教学成果申报嘉奖制度，对校本课程开发和教学中成果突出的教师，赐予肯定的嘉奖。

4、建立评价机制

新课程已给予校本课程以全新的涵义。因此，学校必需突破传统课程观念，充分估量校本课程实施中场地、设施、师资等的实际要求，课程表设定的困难，统筹兼顾，加大投入以确保校本课程安康实施。校本课程实施评价在学校校本课程实施评价工作领导小组主持下从师、生两个方面进展：

（1）对教师的评价

主要从以下几个方进展：

①学生选择该课程的人数；

②学生实际课程授受的效果；

③学生家长的反映；

④学校领导、教师有关专家人士的评价；

⑤各种类型、多种途径问卷调查的结果。

（2）对学生的评价

主要从以下几个方面进展评价：

①学生学习该课程的学时总量；

②学生在学习过程中的表现。如态度、积极性、参加状况等；

③学生小组评议和任课教师评价；

④学生家长的反映；

⑤学习的成果（将采纳随课程实施过程进展连续性与终结性相结合的评价方式，采纳书面测验、判定等级或书写评语等多种评价形式，主要以学生档案袋综合展现。

5、加强治理，调控运行，落实嘉奖。

校本课程要保证质量，充分发挥其功能，就要像必修课一样有明确的要求和授课规划，并严格治理，做到操作过程的标准，上课过程的调控，最终结果的考核，成绩成果的嘉奖。

在教学过程中，我们要实行校领导、教务处、学科组、年级组随堂听课，抽查教案与作业，组织公开课，召开师生、家长座谈会，填报学情调查表等了解教学运行的动态。期末和学年完毕时，要求教师仔细总结写出论文，学校择优沟通，装订成册。

对教师在工作量计算上适当倾斜，对学生实行学分制治理，规定学生取得必要的最低学分标准为毕业标准，否则为肄业（规定最高学分标准，超过者可提前毕业）。建立嘉奖学分制，为学生学习优秀者的评价依据。

中学课程规划方案2

为了贯彻山东省教育厅两个标准，搞好以学校为根底的课程创新，特殊是学校课程的规划讨论，我校在县教研室同志的指导和参加下，成立了以校长、家长、教师、社区人员组成的学校课程规划组织机构，经过对学校课程的规划反复讨论、探讨以及尝试，逐步形成了一套有我校特色的学校课程规方案。

一、开设背景

1、学校的培育目标：学校遵循“德育为首、教学为主、素养为重、育人为本”的办学宗旨，坚持全面育人，张扬共性。为全面实施素养教育，提高学生综合素养，多年来，学校在教学中不仅注意从“学问与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度引导学生全面进展，还注意对学生进展特长培育：英语活动小组、编织小组、数学启智园兴趣小组得以广泛开展。让每一个孩子全面进展，让每一个孩子共性张扬，让每一个学生都能“合格+特长”已成为学校明确的培育目标。

2、学生的进展需要

“我特殊喜爱美丽适用的小手袋、小荷包、中国结、要是我也会编该多好呀！”“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关怀，假如能慧眼看天下，快嘴论时事，将来肯定成为政治家。”“我喜爱英语”“我盼望自己能说会道。”“我想成为规律推理高手”“我盼望开设心理询问。”翻开学生的民意调查，走进孩子的世界，倾听孩子的心灵召唤，诠释孩子的兴趣需求，关注孩子的共性进展，学校将尽量满意学生多样化进展的需要，设置可供学生选择的学校课程。

3、学校及社区进展的需要

大张楼镇一中一向以教学质量作为工作重心：以人为本，强调课程的人文化、生活化，促进学生共性的进展，以校为本，注意课程的统整化、弹性化，形成学校特色，是学校进展的需要。

让学生学会生活，做生活的小仆人，让学生学会交往，做社会活动的小仆人，与家庭，社区积极协作，开设“玩中乐、乐中学、学中乐”系列课程，为学生供应主动进展的时机，让学生在生活、交往方面成为具有时代特点的中学生是社区与学校的共同期望。

4、学校的课程资源

学校教学设施齐全，有试验室、图书室、阅览室、少年宫活动室等。学校活动场地虽然不大，但都有特地的训练场所，有专兼职的教师，较齐全的硬件建立为学生多样化进展供应了必要的条件。

学校拥有一支敬业爱生、业务精良的高素养教师队伍，有大批的骨干教师。有的能画会描；有的能说会道；有的思维灵敏；有的能写一手好字；有的英语字正腔圆学校丰厚的人力资源为选修课程的开发供应了夯实的根底。

二、总体目标：

依据国家、省、市、县教育局指导性文件和学校的育人目标，考虑到学生的兴趣进展需要和学校的课程资源，突出本校课程特色，经学校课程组织机构集体审议，初步确定我校学校课程的总体目标是：

1、通过学校课程的开发，转变传统的课程观，设置可供学生选择的、敏捷安排的课程，构建学校新文化。

2、通过学校课程内容的实施，满意学生多样化进展的需要，强化学生对学习内容的自主选择意识。

3、面对每一个学生，坚持全员参加，拓宽视野，提高学生综合素养，促进学生共性进展。

4、培育学生合作精神和交往、动手、创新、探究等多方面的力量，加大学生对学问综合运用的力度。

5、提高学校教师的课程开发意识和课程开发力量，促进教师专业的进展。

6、通过学校、家长、社区民主参加开发，丰富具有学校特色课程资源，形成学校特色。

三、实施步骤

（一）课程开设

1、课程开发小组制定调查表，评估学生兴趣进展需要，讨论学校课程资源。

2、依据学校教育实际，争论制定学校课程的总体目标，确定学校课程的大致构造。

3、制定《学校课程规划方案》，对教师进展培训。

4、教师依据自身专业、力量和《课程开发指南》自主申报课程，写出课程简介。

5、课程开发小组对教师申报的课程进展审议，向全校学生宣传、介绍。

6、学生分年级依据自己意愿选择课程，统计人数。人数偏多的课程，课程开发小组依据状况适当调整。

7、开课教师在课程实施过程中撰写课程讲义。

（二）组织实施

1、课程教师分析学情，确定目标，选择内容，撰写课程讲义，交课程开发小组审议。

2、每次课前备出简案，课程开发小组定期检查、催促。

3、每次上课时间，课程开发小组进展检查，登记上课人数，检查课堂纪律，了解教学内容，切实保证学校课程质量。

4、针对课程实施中的详细问题，定期召开学校课程教师的研讨会，进展总结、沟通、探讨，确保课程内容顺当实施。

5、每期召开一次学生、家长代表会议，倾听他们对课程内容及实施的意见，并反应给上课教师。修订、完善课程内容，调整实施方法。

6、对个别教师在实施过程中遇到的详细困难，课程开发小组准时赐予引导、帮忙，共同商议解决方法。

7、每期末教师对自己执教的课程进展自我评价、总结阅历、撰写论文。

四、评价设想

1、对学生的评价

①制定《学校课程学分制评价方案》，从“课前预备、参加态度、学问技能把握、阶段成果展现”四方面进展综合测评。

②学年修满五分的学生顺当毕业，可申报另一门课程。

2、对教师的评价

①每一堂课都有简案，内容和形式受学生喜爱。

②仔细登记学生出缺勤，课堂组织纪律较好，不让一个学生流失在课堂外。

③课堂实施中随时关注学生学习兴趣及效果，准时调整教学内容及方法。

④期末按学分制评价标准，对每个学生学习状况作出实事求是的评价。

⑤制定学校课程嘉奖制度，对参加积极，成绩显著的教师赐予适当嘉奖。

3、评价结果向社会、家长公布。

五、保障措施

1、学校要有坚决明确的办学理念和学校独特的进展方向。

2、学校要组成以校长为核心的学校课程规划组织机构，群策群力，民主开放。

3、常常组织学习和培训，促进教师课程学问和技能的不断提高。

4、学校制度一系列学校课程治理制度和改良制度，建立学校课程内部监视机制。

5、定期进展课程的教和学的评价，推动其深入长久进展。

中学课程规划方案3

为深入贯彻教育部《国家中长期教育改革和进展规划纲要（xxxx—20xx年）》、《根底教育课程改革纲要》及《郑州市教育局关于加强课程建立工作的意见》等文件精神，丰富课程体系，激发校园活力，为学生供应更多可供选择的特色课程，提高学生综合素养，促进学生共性化进展，结合我校育人目标和办学特色，制定我校校本课程规划方案。

一、课程背景

（一）学校根本状况

郑州市第四十四中学创立于19xx年，坐落于郑州市庆丰街12号，是郑州市教育局直属的一所完全中学，郑州市示范性高中。学校以“厚德博学，励志笃行”为校训，追求“尚德尚能，惟勤惟绩”的共同价值，形成了“和谐向上、求实创新”的校风，“敬业乐群、诲人不倦”的教风，“志存高远、学而不厌”的学风。学校遵循“特色促进展，师生共成长”的进展思路，彰显“空乘”为主的艺术特色，推动了学校素养教育的蓬勃进展，整个校园校风正，学风浓，和谐而富有生气，得到了广阔师生、家长和社会各界的全都认可。

培育目标：努力把学生培育成德才兼备、温文尔雅、布满自信、勇于担当，具有制造力的现代公民。

（二）校本课程开发与实施的根底

学校占地面积33亩，建筑面积15315平方米；有试验室6个，功能教室约40个，操场正在建立当中；有42个教学班，其中初中18个教学班，高中24个教学班；2100余名学生，150余位教职工，均具有本科及其以上学历，其中高级教