小学英语课堂活动设计的实践与思考

小学英语课堂活动设计的实践与思考

课堂活动是儿童在教师的指导下进行有目的的学习的最基本的方式。许多的教育家研究过课堂活动，无数的教师实践过课堂活动，都给我们留下值得借鉴的大量的经验。今天，我们重提这个话题，是因为我们在工作中碰到了实际的困难。《上海市中小学英语课程标准》对儿童在小学阶段掌握的语言知识和养成的综合运用能力提出了更高的要求。就词汇而言，需要掌握的核心词汇500个，扩展词汇100个。涉及到的主题有16个，语言功能意念20项，语言知识点39个。如果仅从时间的量，每周增加的1-2节课时，显然不能够应对这种要求，所以还必须从提高课堂活动的效率方面寻找解决的办法。但在课堂教学实践中，关于活动有一种错误的倾向，即把活动定以为让学生唱唱跳跳活跃起来的各种形式。把活动分离于课堂教学中的语言的输入输出，分离于课堂教学中的语言知识的教和学，甚至把活动和学习对立起来，认为活动的时间多了，学习的时间就少了。这显然不是本文所理解的“课堂活动是儿童在教师的指导下进行有目的的儿童学习的最基本方式”。作为教师，不应该仅从旁观者的角度去观察课堂活动的表面现象。而是从课堂活动的设计者的角度去认识和思考课堂活动的本质。一、对英语课堂活动的再认识1．英语课堂活动的重要性我们今天讨论的活动不仅仅指说说唱唱、动动做做，而是指儿童存在和发展的基本方式所以它涵盖了更广泛的含义，儿童在活动中成长，从活动中学会交流和交换信息。说说唱唱、动动做做只是活动的一些形式。众所周知，我们的学生学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习，因此在英语课堂教学中，课堂活动的重要性比起其它学科更甚。英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。学生在活动中理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受和领悟语言。教师通过活动呈现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。活动贯穿于整个课堂教学过程，所以英语课堂活动的质量对于他们而言非常重要。2．课堂活动应该达到的两个目的⑴更好地发挥学生的主体性《上海市中小学英语课程标准》提出的教学原则中的第一条原则就是学生主体性原则。要求在教学过程中应突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性。既然儿童在活动中学会交流和交换信息，作为教师就应该尊重他们这种存在和发展的基本方式，让他们参与到课堂教学中来，成为课堂上的主人。不同的课堂活动可以营造宽松、和谐的学习氛围，能够更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。⑵更有助于学生的语言习得和学习研究者从实验中发现，习得某种信息时的情景与新信息同时出现的有关线索得到再现时，该新信息比较容易被记忆和掌握。因此，教师不能孤立地讲解语言知识，而应将它们放在一定的情景中，联系学生的生活实际设计教学活动，让学生们在活动中获得习得与学习英语的体验。同时通过活动可以创设语言情景，使单纯的语言操练富有一定的实际意义，同时也为学生在真实生活中运用语言打好基础，它有助于学生理解语言知识、记忆语言知识、运用语言知识。二、对课堂活动的实践与思考1．课堂活动的趣味性设计课堂活动的目的之一就是为了营造宽松、和谐的学习氛围，能够更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。尽管影响第二语言习得与学习有智力因素和诸多的社会、心理因素，但兴趣是其中重要的因素之一。尤其在小学阶段，培养学生的学习英语的兴趣可以直接影响到学习效果。由于年龄关系，小学生在对学习目的还不是最明确、具体，很多时候他们是凭着兴趣而来。有兴趣了，他们会主动对学习内容集中注意力，没兴趣了，要求缺乏自制力的他们端坐一堂课那是极困难的事。设计有趣味的课堂活动是为了吸引学生的学习注意力，更好地参与语言的学习。为了使设计的课堂活动有趣味性，可以从以下三方面去思考与落实。⑴课堂活动要联系学生生活经验小学生每天学校、家里两点一线，平时接触到是家长，老师和同学，所以他们的生活经验是比较单一，他们所了解的事物相对比较少。教师在设计活动时，要从学生的角度出发，多问问自己学生们知道些什么，想知道些什么，怎样学他们会学得比较快。一般而言，人们对于熟悉的事物，感觉亲切，容易产生共鸣。所以在处理教学内容时，可以把课本知识转化成生活中的真实事物。3AMyschool一课，是关于学校场所的词汇教学，在设计课堂活动时，可以用学校的真实的照片代替教材中原有的图片，学生有一种亲切感，更愿意去学。还可以为整节课设计了一个情景：班级新转来学生，按照课表去不同的地方上课，请其他学生帮助他找到这些地方。使学生从原来的仅仅为了学习的需求，变成真正交际的需求。⑵课堂活动要符合学生的年龄特征小学阶段从一年级到五年级这段时间，学生心理成长很快。一年级学生天真可爱，而五年级学生凡事都有一定想法。适合一年级的活动未必能受到五年级学生的认可。如在教水果词汇的时候，让低年级学生，闻闻、尝尝，会让他们欣喜不已，为了尝到一口，他们会努力地学习，设计这样活动有助于他们从多种感官认识语言知识。但五年级的学生就会对此嗤之以鼻，他们更愿意谈他们对某种水果的喜恶和想法。以一课为例，教师没有设计让学生看、听、闻、品尝和触摸食物的活动，而是设计做了实验的活动，教师请五位学生分别用不同的感官感知包中所藏的事物，并且说出自己的感受。其他学生通过倾听这五位学生的描述得出对事物的总体感受，然后猜出这是什么事物。学生在说和听的过程中认识事物，尽管需要更高的心智要求，但也更符合五年级学生的年龄特征，所以活动更受学生的欢迎。⑶课堂活动要兼顾学生的个体差异由于个体的差异，学生的学习风格各有不同。尽管目前我们无法对每位学生的学习风格进行鉴定，但总体而言有三种风格：听觉型、视觉型和运动型。因此在设计活动时，有些活动侧重于听能训练，有些侧重于视觉观察，有些侧重于动手做。在整堂课中，教师设计的活动不能局限在一类活动中，而是各类活动都有些。个体的差异还体现在学生的学习能力不同、原有语言基础不同上。个体的差异导致学生参与课堂活动的层度不同。利用开放性的提问可以兼顾学生的差异，因为开放性的提问可以为学生创设比较包容的语言运用情景。一课描述了Supergirl及其好朋友Superdog营救三个男孩的故事。在这堂课中，教师为学生设计了向Supergirl，Superdog提供线索的活动。Someclues:9:00atthegate10:00attheplayground11:00besidethelake12:00?前面三个线索，学生可以从课文内容中找到，活动为学生提供了运用旧知表达的机会，Theywereatthegateatnineo’clock.。第四个线索是教师增加，故事中没有提到，可以顺势引导学生思考故事的发展。Whereweretheyattwelveo’clock?，面对开放性的提问，基础较差的学生可以用套用课文中的句型表达：Theywereunderthetree.，基础较好的学生可以用比较复杂、丰富的语言表达：Theywereunderthetree.Theyhadapicnicthere…。这样不同层次的学生有不同的收获和表现。但开放性的提问对学生的聆听习惯提出了更高的要求，对学生之间的合作学习也提出了更高的要求,这需要教师在组织课堂活动的过程中，培养学生良好的聆听和合作习惯。开放性的提问可以通过图片呈现，语言描述，一首歌曲或儿歌，甚至于一个手势和眼神实现，只要合适不拘泥于某种形式。在实践过程中，还要注意不能把“兴趣”与“娱乐”混淆，不能用肤浅的笑话或者对感官的直接刺激来激发学生的兴趣，而是应该从他们的特点以及他们思维深处发现兴趣的源头，只有这样的兴趣才能保持长久。

2.课堂活动的有效性设计课堂活动是为更好地完成语言学习，因此评价课堂活动的好与否，不能看在表面上的活、学生在形式上的动。在低年级教学basketball时，教师让学生拍球比赛。学生动起来了，兴奋起来了，但学生的兴奋点显然已经不在单词的学习上了，而是在拍球的结果上了。这个活动已经脱离了语言的学习与习得了。所以，应该从质上看，学生从走进英语课堂开始上课到下课他们走出课堂，在这段时间里是否学到了新的语言知识，学会了运用新的语言知识，即课堂活动的有效性如何。所以在设计课堂活动时，还需注意以下三方面。⑴课堂活动应有足够的语言输入量为了设计出有效的课堂活动，教师必须注意语言的输入量。克拉申的假设理论提出：当语言学习者处在一定量的第二语言输入中，并且语言难度比他们掌握的语言知识与能力高一层次时，才能有第二语言的习得与学习。所以没有语言输入是不可能取得第二语言的习得与学习。虽然我们现在的课堂教学活动以语言学习为主，但它不能排除语言的习得。所以在课堂教学中语言的输入不能只是本堂课要学习的语言内容、课本中的语言内容。以4AModule3Unit1>为例。课本中的学习重点是11-20的单词以及Howmany…?Thereare…的句型。假设教师的课堂活动设计由Flash动画引出数词和句型→看图片提问回答→与数学学科整合，找出有几个图形→小组内作一份关于学习用品的调查。整堂课活动不少，有机械性操练，有替换性操练，还有一些简单的运用。但整堂课学生模仿操练的就两句话：Howmany…?Thereare…教师自始自终输入给学生也是这两句话，那么最好的学生花了30分钟在这堂课中学到就是这两句话。既没有与旧的语言知识整合起来，也没有为今后的新的语言知识作铺垫，这两句句子孤立地重复了整堂课。如果让学生联系学校、班级、家庭的生活实际，学生会有更多话要说，除了用Howmany…Thereare…做一些描述外，在说的过程中还能融入他们对学校、班级、家庭的情感。⑵课堂活动应有学生的思维参与在传统的教学观和教学实践中，英语的学习过程一直被视为反复记忆的过程。因此课堂教学活动就是让学生读、背、做练习。事实上，任何一种语言都是思维的载体，英语也不例外。记忆是英语学习活动中的重要智力活动，但它不是英语学习活动的最终目标。提到英语学科的思维，往往想到与数学学科整合。如在学习的数词时，可以让学生做一些计算题，在学习形状时，可以教学生数形状。而忽略了更为重要的事实，即英语学习过程本身包括了各种思维活动，如：分类、猜测、判断、想象等。就课堂学习过程而言，思维活动的提升可以体现在某个课堂活动上。如在教4AModule3Unit2>中的city一词时，可以分以下三步：①模仿朗读单词，这时的思维活动是记忆。②让学生说出自己知道的城市，Iknow…isacity.这时的思维活动是判断。③让学生说出去过的城市，并用一个词说出对这所城市的印象。IgotoHangzhou.It’sa________city.这时的思维活动是概括了。思维的活动的提升还可以贯穿在整堂课的学习过程。如在学习时，可以分为以下几步：①学习基本句型：I…withmy…②看屏幕，说说看到、听到些什么。③看表格，说说我们如何感知这些事物。④用不同的感官感知事物，得到什么不同的感受。⑤用不同感官感知同一个事物。⑥观察图片，完成短文。整堂课的思维活动进程模仿→替换→比较→归类→演绎→猜测、想象。就如叶澜教授所说：“学生在教学过程中的学习，既可掌握知识，又可得到情感的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。把教学过程简化为教师讲授、学生以记忆和练习为主的被动接受过程。它忽视了文化知识与人类及儿童经验世界的丰富关联。”只有思维参与的学习才是最有效的学习。⑶课堂活动应体现语言的推进过程英语教学过程既是思维活动的推进过程，同时也是语言操练的推进过程。克拉申形象地将此描述为“i+1”。其中“i”表示学习者原有水平。当语言输入为“i”时，学习者停留在原有水平。当语言输入为“i+1”时，学习者既能理解大部分语言材料，又能掌握新的知识与能力。如果我们遵循这样的要求来设计课堂活动，贯穿一堂课的课堂活动就能将学生的英语学习一步步地有效地推进。同样的，这个推进过程可以体现在整堂课的教学中，也可以体现在某个具体环节的教学中。例如，在教4AAbirthdayParty>一课时，教师预设的整堂课语言知识最终教学目标是，学生以第一人称用日记的形式描写生日聚会的场面。具体内容Todayismy_________.Myfriendscometobirthday________.Theysay“_________”tome.Weseesome__________and“__________”onthebirthdaycake.I_______awish.I__________offthecandles.I_________thecake.AndI________thecake.We_______,_________,_________and_________.Iamsohappy.为了达到教学目标，教师安排了下面课堂活动：①学习party一词，扩展到Alicehasabirthdayparty.Igotoabirthdayparty.②Choosethebirthdaypresent在选择礼品的过程，学习单词，并了解何种礼物适合生日聚会。adoll,abook,somefruit,abirthdaycard,anewdress,somewater,somehamburgers,someflowers,somepaper,abirthdaycake,redpacketT:WhatcanIbringtoAliceforherbirthday?S:Youcanbring______toAlice._______isagoodpresent.③ReadthebirthdaycardDearAlice,Happybirthdaytoyou!FromWendySep6,2005④Whatisabirthdaycake?这个环节让学生学会区别一般蛋糕和生日蛋糕T:Doyoulikebirthdaycakes?I’vegotmanybirthdaycakes.Isthisabirthdaycake?Whydoyouthinkit’sabirthdaycake?S1:BecauseIcansee“Happybirthday”onthecake.T:Soonabirthdaycake,wecanseethewords:“Happybirthday”.Whatelsecanweseeonabirthdaycake?Candle–candles______dleOnabirthdaycake,wecansee‘Happybirthday’andcandles.Answerthequestions:Isitabirthdaycake?⑤Whatcanweseeatabirthdayparty?Wecanse