2023年钓鱼的启示教学反思篇

2023年钓鱼的启示教学反思篇钓鱼的启示教学反思1

这是一篇说理性文章，希望学生通过学习能体会"我"得到的启示，从而能把这个启示运用到自己的实践中，懂得要用道德规范来约束自己的言行。

在教学过程中，我抓住了"钓鱼，放鱼，得到启示"这条主线，基本上学生跟着我的思路学习的思路也很明确，但好像我说的太多，给学生自己深化理解的时间太少，所以教学就停留在课文的表面上，没有在课文的更深层次上进行挖掘，从而没有体现上课的"增值"部分；另外，熬炼学生读的时间可能不够，我为了把备课的.内容都上完，所以有点赶进度，在应当让学生进行朗读体会小作者心情改变的时候没有强化，只是请几个学生读了一下，这里做得不到位；还有，在让学生探讨课文中启示部分内容时，没有深化进去，感觉有点泛泛而谈。

总的来说，思路是很清楚的，没有出现什么错误，但是上课的激情还不够，在引导学生回答时要给学生充分的思索时间，希望明天的课能有所进步！！！

钓鱼的启示教学反思2

通过本文的设计，教学，我更深刻的明白了在阅读教学中，老师要明确读的目的，以读为本，运用多种形式，手段，激发学生朗读的爱好，教给学生阅读的方法，留意读思结合，激发爱好，以情促读，让学生在读中有所感悟，提高教学效率。

一，以体验促阅读在引导学生体会"我"的心理活动时，我激励学生在有关的句子想一下假如自己就是作者的体会，进而在师生的沟通，探讨中完善体验。例如对"'可是再也不能钓到这么大的鱼了！'我大声争论着，竟然哭出了声"这句话的理解，学生体会到了难过，难过，委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就"我"和"父亲"还会说什么进行想象续说时，激励学生发表不同的观点，进行争辩。

二，抓重点词句，感悟情境语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，老师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领悟到语言文字的奇妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生爱好，萌发朗读的情感。所以，阅读教学中，我依据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。

三，联系实际，感悟文章在课文中，学生理解起来最难的是"什么是诱惑人的'鱼'"。同学通过探讨找生活中的实例，比较形象的了解了这句话的意思。四，不足及改进措施在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高怎样激发学生朗读的主动性如何实现有感情地朗读这一目标如何评价朗读的结果我对这些问题的相识还很粗浅，有待思索，探究。二是课文中难点的处理问题。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的'品行修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。抓重点词，感悟情境。语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。

在课堂教学中，老师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领悟到语言文字的奇妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生爱好，萌发朗读的情感。所以，阅读教学中，我依据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。

不足及改进措施：

在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高怎样激发学生朗读的主动性如何实现有感情地朗读这一目标如何评价朗读的结果我对这些问题的相识还很粗浅，有待思索，探究。

二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是"什么是诱惑人的'鱼'"。在学生探讨后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应当说，学生对这个问题是很模糊的，老师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品行修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。

钓鱼的启示教学反思3

《钓鱼的启示》是小学五年级上册第四单元中的首篇课文。本组课文的重点是：要把握课文的主要资料，领悟作者从中得到的启示。抓住关键词语，体会这些词语的含义及表达效果。

《钓鱼的启示》这篇课文文质兼美，蕴含着很深的人文道德。对于五年级的学生来说，学习从故事中受到的启示，是有必需难度的。在“简简洁单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的新教学理念指导下，我细心设计了教学环节。

课堂上，我紧紧抓住“难”字绽开教学。问：什么是“是”、什么是“非”，就钓鱼这件事来说，什么是“是”、什么是“非”。这么简洁的道理，为什么作者说实践起来却很难。接下来在自读课文的基础上绽开小组探讨：“作者难在哪里？”就在学生感受到了鱼很迷人，放掉实在舍不得的时候，我让学生转化主角，此刻你就是手捧大鲈鱼的小詹姆斯，你会怎样想，怎样做？引导学生经过对关键词语的`学习、理解、品尝，深刻感受钓到大鱼时的兴奋、得意，被迫放掉大鱼的苦痛、无奈，以及三十四年后的为之傲慢的情感改变。从启示（理论）——到故事（钓鱼、放鱼）——再到启示，层层剖开，同时注意以读为主，在读中体验，结合换位思索，学生真正的理解了作者实践道德的“难”，也实现了文本的情、作者的情、向学生移情。在此基础上，我又让学生再次小组探讨：“父亲难在哪里”我觉得这是升华主题的问题，所以在学生沟通后，我点拨“父亲是在用实际行动教化儿子不以恶小而为之，不以善小而不为；在面临道德选择的时候，要自觉遵守道德，做

一个堂堂正正的人、大写的人。此时的课堂氛围到达了高潮，学生们都睁大眼睛看着板书中那个大大的人字，我明白他们正在内化这一人文道德观。这一情感体验为后面的联系生活实际理解“启示”奠定了基础，当学生纷纷说出自我生活中遇到道德难题做法时，他们的思想再次经过了洗礼。此时我引导学生相识到：无论在什么情景下，当面临道德选择时，都必需自觉遵守道德。从而突出主题。

当然，我的课堂教学还存在着一些缺憾。比如：我在教学中过于注意人物心理改变的体验、注意人文道德的理解，却忽视了让学生揣摩作者的表达方法。

在今后的教学实践中，我会接着努力、主动改善，让语文课堂恒久不乏语文味。

钓鱼的启示教学反思4

关于钓鱼的启蒙这是一篇有着深厚人文道德的文学佳作。这是特别深邃的。五年级的学生很难从故事中学习。对我来说，这样一篇文章不仅是为了达到目的，而且还不能上成思宾的课，这也是一大难点。本文的重点和难点是“启示”，而不是简洁的“钓鱼”和“放鱼”。以钓鱼放鱼过程中“我”的心情改变句为教学重点，既须要情感体验，也须要阅读情感，以“启迪”为教学难点，引导学生理解。

阅读是理解语言的一种手段。古人说:"；读了一百遍，其意义不言而喻。首先，运用整体感觉法。文本中父亲和“我”的形象丰满、深远、形象丰富。在第一次阅读中，引导学生从整体上感受父亲和“我”的形象。二是主子公体验法。文本中有大量的墨水对主子公“我”和清楚的形象。虽然在父亲的主子公身上没有多少墨迹，但对孩子进行严格道德教化的形象是生动的，引导学生在阅读中体验，在教学中感知。三是想象体验法。何时“我”再次向我的父亲投下乞讨的目光，引导学生想象：假如我的儿子“恳求；从他父亲那里？第四，移情体验法。父亲的“无可争议的”引导学生体验同理心：你是父亲。你会怎么做；无可争议的”当你儿子露出乞讨的表情时你会说什么？

在本课的教学中，我抓住了三个问题，引导学生思索，突出教学重点，突破难点。

1.这方面的`改变是什么；我的”当我钓到一条大鲈鱼时的心情？。

2.我父亲问道；我”放开他得到的大鲈鱼。他下定决心不去爱“我？他做得对吗？

3.你怎么办；我”从钓鱼中得到什么？通过以上的引导和联系，了解作者获得的启示，并用详细的例子引导学生联系生活。让学生谈谈当他们遇到道德问题时会做什么，比如他们的父母不在家，他们的家庭作业没有完成，他们真的想玩电脑。当老师给你更多的分数，当销售人员给你更多的钱时，路上没有人看到，当你拿到钱的时候&hellip&hellip。学生的思想得到了洗礼，他们的口头表达实力也得到了训练。通过详细化抽象概念加深了对“启蒙”的理解。

当然，在教学中还存在不足：教学的重点和难点应当是“启蒙”，但在课堂上，我花了大量时间大声朗读，体验人物的情感改变，“启蒙”的揭示不够深化。

钓鱼的启示教学反思5

经过本文的设计，教学，我更深刻的明白了在阅读教学中，老师要明确读的目的，以读为本，运用多种形式，手段，激发学生朗读的爱好，教给学生阅读的方法，留意读思结合，激发爱好，以情促读，让学生在读中有所感悟，提高教学效率.

一，以体验促阅读在引导学生体会"我"的心理活动时，我激励学生在有关的句子想一下假如自我就是作者的体会，进而在师生的沟通，探讨中完善体验.例如对"'可是再也不能钓到这么大的鱼了!'我大声争论着，竟然哭出了声"这句话的理解，学生体会到了难过，哀思，委屈等，这些都是很有见解的体验.再如引导学生就"我"和"父亲"还会说什么进行想象续说时，激励学生发表不一样的观点，进行争辩.

二，抓重点词句，感悟情境语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体.在课堂教学中，老师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领悟到语言文字的奇妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生爱好，萌发朗读的情感.所以，阅读教学中，我依据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不一样层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高.

三，联系实际，感悟文章在课文中，学生理解起来最难的是"什么是诱惑人的'鱼'".同学经过探讨找生活中的实例，比较形象的了解了这句话的意思.

四，不足及改善措施在教学中，也存在不足.一是引导学生朗读的问题.当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高怎样激发学生朗读的主动性如何实现有感情地朗读这一目标如何评价朗读的结果我对这些问题的相识还很粗浅，有待思索，探究.二是课文中难点的处理问题.三是学生情感的激发问题.这是一篇能提升人的品行修养的`文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱.

抓重点词，感悟情境.语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体.在课堂教学中，老师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领悟到语言文字的奇妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生爱好，萌发朗读的情感.所以，阅读教学中，我依据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不一样层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高.不足及改善措施:在教学中，也存在不足.一是引导学生朗读的问题.当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高怎样激发学生朗读的主动性如何实现有感情地朗读这一目标如何评价朗读的结果我对这些问题的相识还很粗浅，有待思索，探究.二是课文中难点的处理问题.在课文中，学生理解起来最难的是"什么是诱惑人的'鱼'".在学生探讨后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂.应当说，学生对这个问题是很模糊的，老师有必要进行适当的讲授.三是学生情感的激发问题.这是一篇能提升人的品行修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱.

钓鱼的启示教学反思6

《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，并且很深邃，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心境改变的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。为了突破难点，我这样设计教学：

一、对钓鱼这件事的理解

对捕捞开放日前一个夜晚发生的事情，我主要抓住问题，如：1、找出描述“我”心境改变的词语2、找出描述爸爸神态的句子等。学生在找出这些句子之后，我让学生反复读，体会到“我”对大鲈鱼的宠爱，感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。而对于其次个问题，学生也能很快地找到句子，能体会到父亲对我要求严格，但不能体会到这种严格其实就是一种爱。直到我问学生：“父亲莫非不爱我吗？他忍心夺走我的兴奋快乐和恋恋不舍吗？”就势把课文的引到了“启示”部分。

二、对“启示”部分的理解

在学生理解了生活中诱惑人的“鱼”后，我让学生找出作者受到了什么启示，学生很快找出：道德只是个是与非的问题，实践起来却很难。学生齐读课文之后，我问学生：“结合课文，你是怎样理解这句话的？”我从课文到生活实际层层深化，这样，“道德只是个是与非的问题，实践起来却很难。”这句话的理解就很简单了。

课文讲完后，我认为还有两点做的不好：

一、没有学会等待

“对钓鱼这件事的理解”这个环节主要让学生理解“鲈鱼”这个诱惑，在应对诱惑的时候，艰难的做出了确定。我只顾自我教学进度，没有等学生细斟酌，就进行了下一环节的`教学。学生不能理解父亲严厉就是一种爱，我轻描淡写就过去了。

二、前后连接不够恰当

还是上边所谈的环节，假如我能刚好总结引导出这个“诱惑”，让学生明白在这个时候“鲈鱼”就是一种诱惑，理解这个词的意思之后，问学生：“假如父亲没管他，这次作者受不了诱惑会怎样做？”“这样做之后，他长大在遇到这样的诱惑会选道德这方面吗？”这样再理解父亲严厉就是一种爱就很简单了。

当然，教学就是一种缺憾的美，这篇课文还有许多值得须要深究的问题，由于时间自我急于要完成本堂课的教学任务，没有处理好，期望各位老师提出珍贵看法。

钓鱼的启示教学反思7

情感是文章水到渠成的内心体验，让人为之心动，为之共鸣。然而，共鸣之中，却让人感悟更多。所以，文中潜移默化的灵气熏陶，或许就能让学生悟得更深了。《钓鱼的启示》虽只是一次儿时钓鱼的经验，却让小作者在父亲的言行之中获得了道德实践的志气与力气，让他在以后的人生道路上一次又一次地抵抗住了那些“诱惑人的鱼”。可见钓鱼带来的启示已经超越了文字本身。事实的确如此，或许只是生活中的小事，或许只是一个细微环节，但假如你细致体会，就可能有意想不到的收获，这个收获更可能相伴一生。于是，我抓住这个时机，让学生也来动笔写写你生活中的启示。学生细致地回味了生活，思索了一个又一个的`细微环节，一篇篇文章也就得心应手地写成了。“第一次擦火柴中收获到的志气”、“从父母的一言一行中收获到的亲情”、“下棋中的一步悔棋收获到的人生需步步扎实”、“风雨中坚毅毅立的葱收获到的人的倔强”……真不想到学生的收获竟是如此之多。看来，笔端的文字流露的不仅可以是一份情，更可以是一份人生的收获。文字让学生感悟更深，启迪更多。

可见，在仿照中熬炼学生的表达实力，也不失为一种好方法。闻名语言学家张志公先生曾说过：“仿照是学习的必经之路。”所以，让学生仿照优秀作品进行写作不仅可以使学生在潜移默化中受到大家之作的灵气熏陶，提高文学修养，更重要的是依样画葫芦中，能感受作者的表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓。

钓鱼的启示教学反思8

本学期我们高年级组的教研微型课题是：如何指导学生进行篇章阅读？（即如何引导学生理解文章内容，体会文章思想，提高学生概括实力？）因此，我们在每个月分阶段地对学生进行指导教学，分别让学生学习并驾驭分段、归纳段意，概括文章主要内容，归纳文章中心思想的方法。针对我们教研组对此微型课题的探讨，由我担当并设计了本堂课，以一节常态课的形式体现我们教研的成果。也可以说，这是一节关于阅读技巧的指导课。

本组的探讨课题可以说有肯定的应试成分。通过平常的.视察我们发觉，当学生拿到一篇阅读题的文章时往往对于篇章的理解阅读感到无从下手。由此从实际问题入手，通过对学生分段、归纳段意、概括主要内容、归纳中心思想的方法指导，使学生驾驭肯定的技巧，解决在篇章阅读时遇到的困难。

在本节课中，结合了课题探讨的内容也分为四大部分：1、旧知新用，驾驭分段的方法；2、再读文章，归纳段意；3、层层递进，概括主要内容；4、理解文章内涵，归纳中心思想。以《钓鱼的启示》这篇文章为载体，将篇章阅读中遇到的难点整合在一篇文章中，逐一攻破，最终使学生在阅读中遇到的困难迎刃而解。可以说，本节课是一节指导阅读技巧的整合课。

在本节课中，老师不但留意每一个环节都渗透了阅读方法的指导，使学生在课外阅读时能够有法可依，而且也不断训练学生自主阅读的实力。因此在课堂上，对《钓鱼的启示》的分段、归纳段意、概括主要内容、归纳中心思想都是由学生自主完成。通过学生独立的思索，他们的思维也得到了熬炼，老师的方法指导也就自然而然地蕴涵在阅读训练的过程中。

在这节课的设计中，也存在着肯定的不足。例如：1、课堂教学的形式不够多样化，稍显呆板。2、老师的阅读指导条理应梳理得更清楚，分析和总结时要到位。3、课外拓展的内容太少，课堂容纳的信息量仍旧不够。可加强语文工具性的体现。

这是一节阅读技巧的指导课，我们力争通过这样的一堂课，将我们微型课题的教研成果呈现出来，同时这样的课型可以说是一次新的尝试，难免存在着不足和缺憾，请各位老师多多指教。

钓鱼的启示教学反思9

《钓鱼的启示》记叙了在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时，爸爸要“我”把好不简单钓到的又大又美丽的鲈鱼放回湖里，“我”不理解，但还是依依把鱼放回湖里。34年后“我”成了一个闻名的建筑工程师，功成名就的我，从自身成长的经验中，深深的体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教化的话，就会获得道德实践的志气和力气”的道理。

在讲《钓鱼的启示》一课时，我采纳倒叙的手法，先让学生通读课文，找到钓鱼这件事给“我”的启示。之后引导学生再读课文，依据课文资料说一说文中的“是”与“非”详细指什么。这时我提出了这样一个问题:“在皎洁的'月光下看不见其他人和船的影子，到处都是静静静的，说明此时仅有父子俩人，在这种情景下要放弃鱼，真难啊！假如钓鱼的人是你，钓到这么大的鲈鱼，你情愿放了吗？”一石激起千层浪，教室里忽然喧闹了起来。我让学生带着自我的观点在书中找理由，并和同桌绽开探讨、沟通。几分钟后，进行团体沟通。这样让学生换位思索，说说自我假如遇到这种情景的真实想法，感受人物的内心活动，利用学生的观点激发学生的学习爱好。学生对学习有了爱好能够使原先强制性的“要我学”变成自觉地“我要学”。使学生的思维最大限度的活跃起来。激发起学生的求知欲。

在接下来的时间里，学生在主动的思维状态下体验着学习的快乐。同时抓住语言文字深化人物内心。如：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我”这句话中，“好一会儿”说明父亲在思索、在迟疑，引导学生想象父亲在想些什么？有的学生说：“父亲想：这么大的鲈鱼太难得了，放了多惋惜呀！”还有的同学说：“父亲会想：儿子钓到这么大的鲈鱼让他放了，他必需很舍不得”等等。从而使学生从父亲的迟疑中体会到：辨别道德是非简单，而实践起来很难。从文本描述的语言文字入手，从学生的认知规律动身，优化课堂教学，选择能激发学生质疑的问题，为学生创设阅读思索的空间，能充分发挥学生的主体意识，使他们的潜能得到最好的挖掘，这样才能使课堂教学更加有效。

钓鱼的启示教学反思10

《钓鱼的启示》一课详细叙述了纽约市一个胜利的建筑设计师１１岁时的钓鱼经验，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸的形象。这是一篇比较深邃的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。假如一起先就把中国定得很高，随着教学难度的提升就会使教学难以进行下去，越是深邃的课文，中国越应定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺当。所以我在揭题时，是引导学生关注“钓鱼”而不是“启示”。假如一起先就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的'是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。而这样一起先从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教化之肃穆，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，就符合学生的认知规律了。

在教学过程中，我用三个问题来引导学生思维，突出教学重点、突破教学难点──启示。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么改变？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，看法那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教化。问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用详细的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念详细化而加深对“启示”的理解，学生理解得都很深刻。

因此我觉得对于一篇较长的文章，在备课时能遵循一些学生的认知规律，能设计一些牵一而发动全身的问题，课上起来条理清晰，课堂气氛和谐！

钓鱼的启示教学反思11

《钓鱼的启示》是一篇文质兼美的文章，作者按事情发展的依次，讲解并描述了从钓鱼到放鱼的经过，最终写34年后的启示。文章用烘托的手法，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象。通过教学，引导学生懂得，自觉是一个好公民应有的修养。文章大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点，也是理解重、难点的切入口。在教学中我留意了以下几点：

1、降低起点，层层突破。

《钓鱼的启示》是一篇比较深邃的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。假如一起先就把起点定得很高，随着教学难度的提升就会使教学难以进行下去，越是深邃的课文，起点越应定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺当。所以我在教学时，先引导学生关注“钓鱼”而不是“启示”。假如一起先就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。而一起先从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教化之肃穆，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，就符合学生的认知规律了,更能使学生在对字词句的理解体会中逐步走进人物内心世界，引起共鸣，对人物所受的启示教化在不知不觉中得到内化。

2、抓心理改变，感悟人物情感。

本课是虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。我在处理教材时，以“我”的心理活动、情感线索为主线，让学生找“我”不愿放鱼的句子，接着思索“我”为什么不愿放鱼，尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的伤心和无奈，以及三十四年后，“我”为之傲慢的情感改变，从而使学生对文本的理解从故事到理论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。另外，我又以父亲的看法线索为辅线进行教学，想让孩子通过对“父亲”心里的迟疑，到最终坚决的语气这一过程的'了解，加深学生的相识——规则，无论任何状况下都是必需遵守的。

板书的设计也体现了文中的两条主线，一条是叙述的依次，另一条是情感的主线。

3、抓重点词句，反复品读悟理

在课堂教学中，假如使学生领悟到语言文字的奇妙，体会到作者的感受，那就会使他们对语言文字产生爱好，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时，我让学生反复朗读“我”说的话，如：“可是再也不能钓到这么大的鱼了!”一边读，一边引导学生感受作者内心的不舍以及不舍的缘由。然后，我又提出相应的更高层次的朗读要求，由浅及深，一步步激发学生的情感，让学生产生共鸣，加深内化。还引导学生体会两处鱼的不同含义,将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生在读中理解，读中感悟。

4、引导思维，解决问题

阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必需引导学生学会思维，学会解决问题。如，《钓鱼的启示》以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么改变?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，看法那么坚决，是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教化。问题之三，“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示，并用详细的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念详细化而加深对“启示”的理解。

5、走进人物的内心世界，体会道理

教学中我注意情境的创设，让学生尝试文中的各个如在教学“我”舍不得放掉大鱼，请求父亲时，引导学生想象：我恳求的目光仿佛在对父亲说：xxxxxx。然后又揣摩父亲此时的心理活动：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，心想：xxxxxxxx。然后把目光转向了：“我孩子，你得把它放回湖里去。”

通过这样的方式，让学生在读中体验“我”和“父亲”的心情的改变，，从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。

6、联系生活实际教化学生，学文与导行相结合

“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”这就是人的阅历、学问、思想、实力、情感、思维方式等特性因素所引起的阅读理解和感受上的差异。这种差异存在于老师与学生之间，也存在于学生与学生之间。在教学活动中，我充分赐予每个学生理解和表达阅读材料的机会，激励学生各抒已见，把自己独特的见解、感受尽情表达出来，允许仁者见仁，智者见智。

学完课文之后，我让学生充分发表自己的感受：有的同学说要做遵守规则的人，有的说要做不贪名利的人，有的说要做诚恳的人……从不同的角度，大家都有了不同的理解，不同的领悟，达到了预期目的，从而将学文与导行有机地结合在一起。

钓鱼的启示教学反思12

这是一篇说理性文章,希望学生通过学习能体会"我"得到的启示,从而能把这个启示运用到自己的实践中，懂得要用道德规范来约束自己的言行，能抵制诞生活中的种种诱惑。

在教学中，我注意了以读为主、在读中体验。围绕“从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，‘我’的心情有什么改变？”“父亲要‘我’把到手的大鲈鱼放掉，看法那么坚决，是不爱‘我’吗？他做得对不对？爸爸是怎么想的？‘我’从钓鱼中得到什么启示？”等问题引导学生朗读，同时让学生设身处地，换位思索：“假如这事发生在你身上，你的心情会怎样？”最终创设情境，让学生自己去选择，但说出来简单，做起来难。让孩子自己去体验道德实践难。最让我感动的是在阅读完材料《心灵的忏悔》后，有些学生的想法，让我大开眼界，孩子们也给我上了一堂课，不要小看孩子们的想法，真应当蹲下来，静听花开的声音，每一个孩子都是独一无二的。

缺憾与不足

在教学中，也存在不足。一是指导学生朗读的方面。当学生都朗读不够好的.时候，该以怎样的方式引导学生？这方面还明显不够。二是对学生思维的引导。比如在感受儿子的心理改变时，我分析儿子在月光下恳求父亲和恋恋不舍放鱼的心理活动体会不够深刻，此时我完全可以让学生绽开想象，思索：此时的儿子可能会在心志向什么？可能会对父亲说些什么？这样就可以让学生顺理成章地明白：道德实践起来却很难！在教学过程中，我把诱惑给孩子列举出来，但由于时间的关系，我没让学生充分说，有点缺憾。三是课堂生成问题的处理尚不够机灵。在今后的教学实践中还要多思索，多揣摩，多学习。

钓鱼的启示教学反思13

《钓鱼的启示》记叙了在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时，爸爸要“我”把好不简单钓到的又大又美丽的鲈鱼放回湖里，“我”不理解，但还是依依把鱼放回湖里。34年后“我”成了一个闻名的建筑工程师，功成名就的我，从自身成长的经验中，深深的体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教化的话，就会获得道德实践的志气和力气”的道理。

在讲《钓鱼的启示》一课时，我采纳倒叙的手法，先让学生通读课文，找到钓鱼这件事给“我”的启示。接着引导学生再读课文，依据课文内容说一说文中的“是”与“非”详细指什么。这时我提出了这样一个问题:“在皎洁的月光下看不见其他人和船的影子，到处都是静静静的，说明此时只有父子俩人，在这种状况下要放弃鱼，真难啊！假如钓鱼的人是你，钓到这么大的.鲈鱼，你情愿放了吗？”一石激起千层浪，教室里忽然喧闹了起来。

我让学生带着自己的观点在书中找理由，并和同桌绽开探讨、沟通。几分钟后，进行集体沟通。这样让学生换位思索，说说自己假如遇到这种状况的真实想法，感受人物的内心活动，利用学生的观点激发学生的学习爱好。学生对学习有了爱好可以使原来强制性的“要我学”变成自觉地“我要学”。使学生的思维最大限度的活跃起来。激发起学生的求知欲。在接下来的时间里，学生在主动的思维状态下体验着学习的欢乐。同时抓住语言文字深化人物内心。

如：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我”这句话中，“好一会儿”说明父亲在思索、在迟疑，引导学生想象父亲在想些什么？有的学生说：“父亲想：这么大的鲈鱼太难得了，放了多惋惜呀！”还有的同学说：“父亲会想：儿子钓到这么大的鲈鱼让他放了，他肯定很舍不得”等等。从而使学生从父亲的迟疑中体会到：辨别道德是非简单，而实践起来很难。从文本描写的语言文字入手，从学生的认知规律动身，优化课堂教学，选择能激发学生质疑的问题，为学生创设阅读思索的空间，能充分发挥学生的主体意识，使他们的潜能得到最好的挖掘，这样才能使课堂教学更加有效。

钓鱼的启示教学反思14

此次，课内比教学，课外访万家活动在学校开展得如火如荼，和以往的教学大比武活动有所不同的是，规定老师所授内容不仅要按进度上，不能选择，而且是常态课，即现今说得较时髦的原生态的课，钓鱼的启示教学反思。我的进度刚好上完了第三单元的内容，于是我准备上第四单元的第一课《钓鱼的启示》。由于所申报的周二第一节和另一位数学老师所报的课时撞车，后来改成上其次节。于是第一节支配誊作文，以便孩子们能保持旺盛的精力，也是不愿在大比武上炒现饭。

其次节课起先，孩子们还真是蛮兴奋的。我的开课从学习单元提示起先。让他们对本单元的学习有个清晰地相识。通过课堂表现，他们已经驾驭了我教给他们的学习方法。学习课文的起先，他们似乎没有进入状态。对于预习的检测，我特意叫了自觉性较差的陈叠智同学发言，果真他读错了一个词“懊丧”，经过多次训练，他才算会读。针对同学们读词不太好的语气，在齐读之前我告知他们，这些词都是有生命的个体，不要怠慢其中任何一个，要字正腔圆地读。再次读词语时，效果好了不少，看来他们已慢慢进入状态了吧。于是，我播放课文录音，他们带着我提出的两个小小的问题静听课文。刚读完，他们就纷纷举起了手。课外搜集的鲈鱼捕捞开放日的说明还算不错，较完整，可是搜集的'鲈鱼资料就不够好，想不到口齿伶俐的黄雅名还读错了句子，把“鳍”念错了，教案《钓鱼的启示教学反思》。倒是较淘气的张文博预习得比较到位，帮黄雅明订正了错误。孩子们一下就找到了文中的关键句，我们通过找和反复的读，让他们对这句重点句有个初步的了解和相识，为更深化地学习课文和理解这句话打下基础。

我用了这句话过渡到学习课文前面部分：让我们把时间的指针拨回34年前那个月光如水的夜晚，那晚发生了什么事？孩子们通过阅读课文很快找到了文中“我”的心情改变的词语，我们边分析边读课文，比较顺当地理清了我的心情改变，接着，我们过渡到学习父亲在我钓鱼过程中的反应。此时孩子已经完全进入了状态，他们饶有兴致地找到了父亲的语言和表情，从人物的表情深化到理解人物的内心，我于是顺势指导写作，这种写人物的心理活动在我们作文时值得借鉴，透过人物的表现深化体会人物的内心也是阅读的方法之一。在深化体会父亲面临考验却做出了理智的确定后，孩子们已不难体会后面几句含义深刻的话。在我再次出示这几句话时，孩子们就纷纷说出了自己的看法，尤其是理解在生活中可能会遇到哪些诱惑让你的“鱼”时，孩子们说出了很多他们理解的东西，令我颇感意外，看来，一方面，他们的确已经读懂了文章的那个故事，而且孩子们的潜力是巨大的。我支配他们探讨联系自己的生活实际谈谈会有哪些诱惑人的“鱼”，他们充分调动了主动性，有个孩子说出了“在超市里购物时阿姨多找了钱，是还还是不还？”还有个孩子说：“老师给我们改听写时，有个错词没有看出来时，我是说还是不说？”等等，再次让我感到意外，看来他们的确已经深化地理解到课文了。

看来，文中的父亲也给孩子们上了一课，一堂如何做人的课。

钓鱼的启示教学反思15

《钓鱼的启示》是我在“领雁工程”小学语文学科骨干老师煤山组教学研讨会上执教的，在第一次执教时由于支配的资料太多，教学过程如蜻蜓点水般，对学生的引导不够充分，学生学得资料太多但不够扎实。在其次次设计教案时，我把学习重点放在让学生明白不舍得放鱼的理由，为下节课在严格的教化中实践道德作铺垫。

这一节课，我在“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的理念指导下，和学生一齐完成了《钓鱼的启示》第一课时的学习。从教案设计上看