2023年《几分之一》教学反思

2023年《几分之一》教学反思《几分之一》教学反思1

一、谈话导入，激发学习欲望

我调查了学生们最爱吃的水果，学生对此非常感爱好，激发了学生学习的乐趣；老师也把自己喜爱的水果带来了，准备分给上课表现最优秀的两位同学，大家视察老师是如何分的，并用一个分数表示其中的一份。自然的切入了这节课的主题——相识几分之一。这样的设计促使学生对旧知的回顾，并诱发学生产生进一步主动学习的热忱，消退对新知的生疏感、焦虑感、恐惊感。也能通过嘉奖促进同学们在接下来上课环节仔细听讲，主动表现。

教学中我利借助本校特色的爱心传递活动，平均安排六盆花，设计生动好玩、直观形象的实物演示及图片演示，有意识的引导，使学生在生动详细的情境中理解和相识几分之一，不但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延长教学内容打下了好的基础。

二、动手实践，训练学习思维

让学生动手分各种实物，不只是对几分之一相识的简洁了解，更重要的是让学生明白分数的意义。由于学生对、已经充分驾驭，所以延长到这部分学问很轻松。我就放手让同学们自己探讨。这在教学中收放自如，基础学问既能讲透，又能放手让同学们用自己喜爱的方式，小组沟通、分工、合作自主探讨其它的几分之一的分数。还能检验学生对本节课师生共同探讨部分的学习状况进行检验、摸底。

在分辨和应用方面，学生也能抓住分数的意义的实质来说明和分辨。在学生已经初步驾驭了几分之一的.含义的基础上，我奇妙地设计了好玩的“闯关嬉戏”，使学生的学习爱好得到升华，达到了寓教于乐，学生在轻松、欢乐的心情下完成了嬉戏，也理解了教学内容，真正相识了几分之一。

三、总结

整节课学生是在轻松、愉悦的学习氛围中，通过动脑、动手、动口等方法驾驭了本节课的内容。在整个课堂预设时，想的比较完备，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾：比如本节课学生虽然在上册书中已经学习过几分之一，但是当一些物体组成的整体再平均分进行探讨几分之一，学生还是感觉有点生疏、抽象。我想这就须要老师不断雕琢细研，才能上出真正平实而有效的数学课。

《几分之一》教学反思2

这节课的重点是让同学们驾驭几分之一比较大小的方法。在此次教学中，主要通过直观展示“是什么”帮助同学们理解“为什么这样比”实现教学目标。这节课我的收获是：要使学生学的.扎实坚固，不仅要让学生知道怎么做，更重要的是帮助学生理解“为什么这样做？”。只有这样学生才能形成深刻的学习体会，才能稳扎稳打。

《几分之一》教学反思3

从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是相识分数的一次发展。理解一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之一对学生来说有肯定的难度。

这节课分为五个部分：

第一部分是创设情境，产生冲突。首先老师从旅游打算食物动身，出示图片，让学生把这些食物公允的分给两个小挚友，学生自然想到要平均分，4个苹果，2瓶矿泉水学生很简单分好了，一个蛋糕平均分成两份，每人分得半个，老师提问：半个能有什么数表示呢?学生就产生疑问了，这时就表明半个可以用分数二分之一表示，揭题：相识分数(几分之一)。

其次部分是自主探究感悟新知。(一)探究二分之一;老师提问：刚才我们提到的.二分之一是怎么得到的呢?老师揭示：把一个蛋糕平均分成两份，每份就是它的二分之一，写作：二分之一。老师追问：那还有半个蛋糕可以怎么表示呢?学生都会用二分之一表示。接着请5位左右的学生出来说一说二分之一是怎么得到的，强调平均分。接着教学分数各部分的名称，说明各部分的意义，接着对着自己的同桌介绍分数各部分的名称。接着出示小练习：推断图形阴影部分是否可以用二分之一表示(情调平均分)。(二)创建二分之一;请学生拿出打算好的小长方形制片折一折、突出它的二分之一，老师巡察，展示学生的作品，得到三种不同的折法，老师质疑：为什么折法不同，但阴影部分都能用二分之一表示呢?学生想到都是把这张纸通过对折，平均分成两份，每份就是它的二分之一，老师对学生的回答赐予表扬确定。(三)创建几分之一;提问：你还能把这张纸折一折，涂出它的几分之一吗?学生活动，学生会得到三分之一、四分之一、八分之一等分数。接着通过小练习进行巩固。

第三部分是初步比较几分之一的大小。学生拿出小圆纸片，折一折，涂出它的二分之一、四分之一，并且比较大小，学生动手操作，依据图形大小得出二分之一大于，视察图形你能得出什么结论：同一个物体，平均分的份数越多，得到的每份就四分之一越小。老师接着出一张平均分成8份，涂出其中一份的圆形纸片，学生会用八分之一来表示，老师立即抛出问题：你能比较二分之一与八分之一、四分之一与八分之一的大小吗。学生依据结论，比较大小。接着联系想想做做。

第四部分是练习应用，巩固提高。通过想想做做达到练习的目的。

第五部分是全课总结。学生自述几分之一，把一个物体平均分成几分，每份就是它的几分之一;如何比较几分之一的大小。

整节课思路还算清楚，教学目标基本达成，但是在练习的思维含量上做的还不好，在学生能够驾驭课本学问的基础上要有肯定层次的提高，同一练习题可以在原有的基础上进行挖掘，提出更高的要求;在某些细微环节上如语言的表达还要进一步精炼。

《几分之一》教学反思4

教材分析

本节课的教学内容是人教版义务课程标准试验教科书三年级数学上册第七单元《分数的初步相识》中的第一课时《相识几分之一》。这部分的内容是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，三年级这个学段只是对分数进行初步的相识。相识几分之一是相识几分之几的基础，是本单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，教学例题应借助电脑多媒体演示和学生所熟识的详细事例，通过演示和学生的操作，使学生渐渐形成分数的正确表象，并且紧密联系生活，创设了大量为学生所熟识并感爱好的现实情境，为学生营造探究的氛围，并通过自主探究、实践操作、合作沟通，让学生体验分数的产生和发展，经验相识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，从而初步了解分数的概念。

学情分析

1、学生认知方面

这节课是学生和分数第一次正式见面，分数无论是在书写形式上还是在表示的意义方面，都和整数有着很大的不同，整数是单位“1”的叠加，而分数是单位“1”的平均分。但是，这两类数在计数单位上是相通的。分数的初步相识，在通常的教学中都是先相识1/2，接着相识1/4、3/4，最终相识其他分数。这样的教学，从学生熟识的1/2入手，自然地过渡到相识其他的分数，步骤清楚、环节紧凑。

2、对学生今后学习的连接方面

从整数到分数是数的概念的一次扩展；无论在意义上、读写和计算方法上，分数和整数都有很大的差异。这部分学问的'驾驭不仅可以使学生理解简洁分数的含义，建立分数的初步概念，也可为以后进一步学习分数和小数打下初步基础。

教学目标

能结合直观图示初步相识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成几份，其中的一份可以用几分之一表示，能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数，知道分数各部分的名称，会读写分数。

通过开展丰富的数学活动，让学生获得对“平均分”及分子、分母含义的充分感知和体验，为进一步相识分数积累感性阅历，培育学生动手和解决问题的实力。

感受分数源于生活，体会到数学与生活的亲密联系，增加学生对数学的爱好。

教学重点和难点

教学重点：相识几分之一，感悟分数的含义。

教学难点：理解几分之一的含义。

《几分之一》教学反思5

反思整个教学过程，表面上顺当完成了教学任务，但有些问题引起了我的思索：

1、尽管分数是第一次学习，分数的概念比较抽象，但部分学生凭借生活阅历，对1/2已有所了解，若老师此时能结合学生的已有学问阅历刚好调整教学，放手让了解1/2的学生大胆发表自己的见解，进一步展示生活中的1/2，让学生在组内多说一说，多争论一下，从而逐步完善。老师不应为完成任务而缩短时间，代替学生思索。在教学时可以再让出一些时间和空间来让学生对二分之一进行理解，再因势利导，教学分数的读写。使安排的课堂变成生成的课堂，可能将更利于调动学生参加学习活动的`主动性。

2、在教学的过程中要注意培育学生数学语言的科学性、严密性和完整性。因为语言表达是学生的思维的体现，从直观感悟到语言表达是学习思维的一个跳动。在教学中要给学生足够的时间和空间来进行表述，要让学生说完整话，抓住谁是谁的几分之一，引在核心处，这样才有助于学生更好地理解分数的含义，而不能因为追敢教学的流程而疏忽了数学术语的严谨性，要有足够的耐性等学生将话说完，而不是急于和学生“抢”话说，同时，要留给学生时间和机会，让学生通过汇报、齐说、同桌之间相互说、小组说等形式多给学生表达的机会，这样学生学得才扎实，顺当地相识几分之一。

《几分之一》教学反思6

《分数的初步相识》这一课是学生第一次接触分数，是在整数相识的基础上进行教学的。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，学生初步学习分数会感到困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念、理解概念。这节课我在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，并通过自主探究、实践操作、合作沟通，让学生经验相识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，使学生能直观地相识分数等。

学生只有亲自参加到现实的数学实践活动中，获得干脆体验，才能真正地理解数学学问。本节课我为学生供应了直观形象的感性材料――折纸，让学生亲自动手折一折、画一画、指一指、说一说，为他们开拓探究实践的天地，让他们用自己的双手对操作，用自己的眼睛去视察，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思索。引导他们亲自经验了分数概念的感知、理解、概括的过程。让学生在体验与探究的学习活动中探究好玩的数学。通过学习学问的过程培育学生抽象、概括等逻辑思维实力，学生的口头表达实力以及渗透数学思想、历史，使学生相识到数学来源于生活，更可用来解决生活中的实际问题。

这一节课所相识的分数都是几分之一，在结构上具有相像性，在意义上具有相同点。我通过把一个苹果分给两个同学每人分得1/2这突破口绽开教学。先谈谈对1/2的相识，在互动对话中初步建立1/2的表象，多层次，多角度地丰富充溢学生对1/2的理解。在1/2的基础上，相识1/4，折法不同，每份的形态不同，为什么都能用1/4表示呢，让学生主动探究出“折法”和“形态”都不是本质属性，而平均分成若干份，表示这样的几份才是本质属性。新课程标准强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。依据这一新理念，我在本课的教学设计中注意以学生为主体，在这个过程中老师和学生共同共享大家的思索、体验并在老师的主动引导下实现由教材的学问结构向学生认知结构转化，促使其最终向智能转化。因此，教学设计中着重让学生通过自己或同桌合作视察、操作、发觉、探究和分析等系列活动，激发学生的学习乐趣，使学习数学成为真正意义上的内在需求。

小学数学教学中基于网络资源运用的情境引入和探究活动。本堂课的.教学设计是基于多媒体课件和学生自主探究的基础上进行的。其设计所要达到的目的是使学生更直观地了解分数的相关学问进而解决相关的问题。同时，学生能够直观、形象地看到练习的题目和答案，激发了学生练习的爱好，更能让学生体验到胜利的喜悦。在自主探究过程中，变更学生原有的学习方式，促进了学生实力的发展。按按按的运用让学生充分体验现代信息技术与数学学习的紧密结合，促进了每位学生的视察实力、验证推理实力、总结概括实力及逻辑思维实力的发展，注意学生的学习过程的同时还收获良好的学习实效。

《几分之一》教学反思7

《相识几分之一》课是苏教版义务教化数学课程标准试验教材数学三年级上册的《相识分数》单元的开篇课，试教之后，顿感教材简洁而寓意精深，立足生活，而视野博大，它从学生的生活实例入手，渐变到理性的思索，符合学生身心发展的规律，使学问得以积累，实力得以提高。

一、激情导趣，诱发学习欲望

本节课老师充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟识的故事引入，激发了学生学习的爱好，带着新奇心，初步了解在生活中有许多地方都会遇到平均分的状况，自然的切入了这节课的主题——分数。即促使学生发觉问题，并诱发学生产生主动想解决问题的'心理。

教学中老师利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的实物演示及图片演示，有意识的引导，使学生在生动详细的情境中理解和相识分数，不但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延长教学内容打下了好的基础。

二、动手实践，训练学习思维

让学生动手折纸，不只是对1/4相识的简洁了解，更重要的是让学生明白分数的含义。因此，教学中老师不但要求学生折纸，还要求学生用彩色笔画出阴影来表示四分之一。由于学生对二分之一已经理解，所以延长到这部分学问很轻松。在分辨和应用方面，学生也能抓住分数的意义的实质来说明和分辨。

在巩固延长教学内容，使学生做中得中，老师支配了“小小邮递员”和“在城堡中找几分之一”的嬉戏，使学生的学习爱好得到升华，达到了寓教于乐，学生在轻松、欢乐的心情下完成了嬉戏，也理解了教学内容，真正相识了几分之一。

结束部分重新回到了起先时的故事内容，使整堂课感觉严谨。

总之，整节课学生是在轻松、开心的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义的。在整个课堂预设时，想的比较完备，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。从整体上相识分数，对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否须要刚好的比较等等。我想只有一次次积累、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。

《几分之一》教学反思8

日前，上了一节公开课《相识几分之一》。在课前，我是这样设想的：

1、力求把数学课堂变为活动的课堂。本节课把学生的学习过程设计成了几项活动：如让学生先动手分一分学具，一方面激发爱好，另一方面巩固平均分的意义，初步感知分数，让学生说一说分的过程，体验学习分数的重要性；让学生折一折，经验分数的形成过程；让学生找一找，体验感知数学与现实生活的`联系等等，力求体现出数学课堂活动化。

2、突出学生对概念理解的体验与感悟。本节课学生对几分之一概念的理解，是在经过了一系列的数学活动后逐步建立的，虽然学生在描述过程时不够严谨，但这些是在学生操作，感悟，体验的基础上得来的，比老师干脆讲授，单纯的重视机械记忆应当要好。

3、组织小组合作学习

依据本节课的教学内容，学生的实际状况，我把学生的独立学习与小组合作有机结合。如：在分学具时，我实行同桌协商的方法，折纸采纳独立操作的方法，探讨分数的意义时用小组合作等，这样逐步培育了学生各方面的实力。

在教学后，反思整个教学过程，我觉得自己大部分做得较好，但也存在着诸多不足：

1、尽管分数是第一次学习，但部分学生凭借生活阅历，对1/2已有所了解，若老师此时能结合学生的已有学问阅历刚好调整教学，放手让了解1/2的学生大胆发表自己的见解，因势利导，借助学生的主动性和主动性教学分数的读写。使安排的课堂变成生成的课堂，将更利于调动学生参加学习活动的主动性。

2、理解1/2的意义是本节课的重、难点。刚接触时，学生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是错误的。所以在进行小组合作时应赐予足够的时间，让学生在组内多说一说，多争论一下，从而逐步完善。老师不应为完成任务而缩短时间，代替学生思索。

《几分之一》教学反思9

《相识几分之一》这部分内容是在学生驾驭一些整数学问的基础上初步相识分数的含义。从整数到分数是数的概念的一次扩展；无论在意义上、读写和计算方法上，分数和整数都有很大的差异。这部分学问的驾驭不仅可以使学生理解简洁分数的含义，建立分数的初步概念，也可为以后进一步学习分数和小数打下初步基础。相识几分之一是学生第一次接触分数，因此我仔细钻研教材，细细品读了教学参考，集中力气教学1/2，让学生用学习1/2的方法主动相识其他的几分之一。课一起先创设情境，引导学生提出“四个月饼两人平分、两个月饼两人平分、把一个月饼平均分成两份，每人得几个”，初步了解在生活中有许多地方都会遇到平均分的状况，自然的切入了这节课的主题——分数。课堂上依据学生的生成状况引导学生相识半个又叫做1/2个。这样设计的目的就是为了借助学生已有的平均分的学问和生活阅历，体会分数产生来自于生活的须要。也为学生进一步相识1/2积累阅历。实践证明，让学生表示半个既强化了平均分，又激活了学生的生活阅历，为学生相识1/2找到了原型，也为学生进一步相识1/2的意义打下了基础。本节课利用课件进行教学，注意呈现冲突、巧设悬念，以激趣为基点，层层深化；注意融学问与实力为一体，激励探究，引导学生自己解决问题，熬炼学生科学的思维方法，力求使学生学得主动、学得开心；注意直观、形象的教学，激励学生主动参加，动手实践，促进了学生思维的不断突破和发展。

1、创设情境，初步感知“平均分”。

“平均分”是初步相识分数的基础，是产生一个分数的前提，所以在教学起先，通过旧知，紧紧抓住“平均分”这一关键问题绽开教学，既突出了“平均分”的概念，又能自然地从整数引出分数。通过3次分蛋糕，引出了“一块蛋糕2人平均分，结果如何表示”的问题，在问题与旧知的冲突中，激起了学生对新知剧烈的求知欲望和深厚的学习爱好，从而为新授部分作好了辅垫作用。

2、真正理解二分之一的含义，建立概念。

把二分之一的教学做为教学重点，既体现了老师的主导作用，又体现了学生的主体作用。首先通过电脑演示（或实物视察）使学生初步感知分数的意义，然后让学生通过折一折纸、折一折绳子、均分线段等大量的实物及图形的.操作实践活动，在积累大量感性材料基础上，逐步形成有关分数的正确表象，初步相识到把一个整体平均分成几份，这样的一份就是它的几分之一。让每一个学生都主动地参加到学习新知的过程中。

1、从学生已有的认知基础和生活阅历动身。

3、动手实践，训练学习思维。

动手操作，深化相识，把一张长方形纸折一折，并表示出它的二分之一，并刚好进行沟通，学生在动手折的过程中进一步丰富了1/2的表象，同时体会到了方法的多样。实践证明，通过以上活动，学生经验了1/2的产生、形成的过程，真正的理解、体会了1/2的含义。接下来我进行类比迁移，相识几分之一，请学生用一张正方形纸表示出自己喜爱的几分之一，通过放手操作，使学生进一步驾驭分数的意义。1/4、1/6、1/8等等，学生很轻松的就创建出了属于他们自己的分数，同时也进一步明白分数的含义。在教学中我还要求学生折纸的同时，还要用彩色笔画出阴影来表示几分之一。由于学生对二分之一已经理解，所以延长到这部分学问很轻松。

4、联系生活实际，促进相识的发展和深化。

在教学例5“比较分数的大小”时，老师通过讲故事，让学生思索，从而揭示出“相同大小的物体，平均分的份数越多（越少），每一份反而越小（越大）”的道理。

5、练习层层推动，适当拓展。

练习基础学问为主，面对全体学生，应用所学学问解决新问题，以基础学问为扩展，面对部分优等生，留意体现层次性，针对性，因材施教，全面提高教学质量。

整节课上完后，我也感觉到了自己的不足：本节课教学内容较多，我设计的练习也多，为了把这些教学内容和练习在这一节课中完成，在每一个环节中我没给学生充分的时间去落实，显得特殊的慌，完全是为了完成教学任务而教学，另外对学生的语言训练不够。学生的语言表达没有跟上思维，他们还不能用精确的数学语言表述问题，这反映出我在平常的授课中，没有把课堂时间还给学生，没有把培育学生的素养作为一项重点，其实学生并不仅仅是要学好学问，关键是要培育他们的数学思维，良好的数学品质，这样才能使其成为一个完整的人，一个具有良好数学修养的人。在今后的教学中我应当留意不要慌着去完成教学内容，而应留意落实学生该驾驭的每一个学问点。

《几分之一》教学反思10

《相识几分之一》课是人教版义务教化数学课程标准试验教材数学三年级上册的《分数的初步相识》单元的开篇课，试教之后，顿感教材简洁而寓意精深，立足生活，而视野博大，它从学生的生活实例入手，渐变到理性的思索，符合学生身心发展的规律，使学问得以积累，实力得以提高。

一、激情导趣，诱发学习欲望

本节课导入选用了学生熟识和喜爱的故事引入，激发了学生学习的爱好，带着新奇心，初步了解平均分的状况，自然的切入了这节课的主题——分数。即促使学生发觉问题，并诱发学生产生主动想解决问题的心理。

教学中利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的实物演示及图片演示，有意识的引导，使学生在生动详细的情境中理解和相识分数，不但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延长教学内容打下了好的基础。

二、动手实践，训练学习思维

让学生动手折纸，不只是对几分之一相识的简洁了解，更重要的是让学生明白分数的含义。因此，教学中老师不但要求学生折纸，还要求学生用彩色笔画出阴影来表示。由于学生对二分之一已经理解，所以延长到这部分学问很轻松。在分辨和应用方面，学生也能抓住分数的意义的实质来说明和分辨。

三，直观比较，找寻规律

通过让学生自己动手通过折纸所表示的几分之一，让学生直观实际的比较大小，有意识的引导让学生，使学生通过比较一目了然就知道谁大谁小，并从中找寻到比较大小的规律。

总之，整节课学生是在轻松、开心的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的'含义的。在整个课堂预设时，想的比较完备，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。如对学生的评价语言过于贫乏，，假如课中在动手折、动口讲这一环节中让学生一边折，一边讲，将分数的含义和实际操作（事物）对应起来，这样学生对于分数的感性相识会更多，理解得会更深刻一些。我想只有一次次积累、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。

《几分之一》教学反思11

本节课从学生的现实生活动身，选取学生身边的事例，利用现代媒体拉近了数学与生活的联系。整个教学，遵循了数学源于生活，寓于生活，用于生活的理念。通过教学实现了数学的应用价值，详细体现了以下几个特点：

1、从生活阅历导入新课，使数学问题生活化。

心理学探讨表明：当学习的内容与学生熟识的生活背景越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。课一起先，从分月饼引出教学主题，这样使学生感受到新知是多么好玩，富有亲近感，学生就会兴趣盎然地投入到新知的学习中去。

2、让学生主动探究解决问题的方法。

在学生初步相识分数时，留意通过学生的动手操作，多媒体的'直观演示，让学生充分理解了新知，突出了教学重点、突破了教学难点。而且在学习1/2、1/4等分数时，让学生通过折纸、沟通想法发觉了不同的折纸方法，激发学生思维的开放性，而且培育了学生的主体意识和探究精神，发展了学生的数学思维。

总之，这节课留意把数学与生活紧密联系，以现代媒体为桥梁，使数学贴近生活，在生活中学习学问，在学问中享受生活，使课堂充溢生活气息、生命的活力。

《几分之一》教学反思12

11月24日我参加了学校实行的公开课试讲，本次公开课我执教的是《相识几分之一》一课。本节内容是数学三年级上册第八单元内容，在学生驾驭了一些整数学问的基础上初步相识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上分数和整数都有很大差异。本节课对于我来说就是再一次的成长，有收获，也有不足，现就本节课反思如下：

本课教学中的胜利之处：

首先，细心设计是有效课堂的基石。在课的一起先，创设简洁的中秋节分月饼的嬉戏活跃了课堂气氛，很好地调动了他们的学习主动性，使他们很快地进入到新课学习的状态中。当学生把手中的卡片平均分成两份，结果是半个时，在其中渗透“平均分”的概念，并让学生发觉问题，用以前的学问不能解决，从而导入新课、揭示课题，让学生在平均分中初步感受从自然数到分数产生的`价值和意义。课中让学生动手创作几分之一，在亲身经验中建构几分之一的概念。再通过详细的图形、线段反复练习，说分数表示的意义。这样就加强了学生对分数意义的理解。

其次，我们不仅要让学生“看数学”、“听数学”，更要“做数学”，将活动引入课堂，老师作为指导者和参加者，引导学生将活动过程上升为数学概念相识过程。在本堂课中，无论是折纸、创作几分之一等活动都是学生感爱好的，他们变被动的操作为主动的探究。

教学中的不足之处：

1.展示学生折的作品时，假如能用投影展示，后边的学生会看的更加清楚。

2.分组动手操作折1/4，我只展示了我参加小组的作品，其他学生的折法没能展示。假如，让其他不同种折法的学生说一说自己的折法就更好了。

3.课上我发觉，当我布置完任务后，有的学生不知道做什么?我反思，可能是学生没留意听，更主要的是我的语速过快，有的孩子没听懂。

4.我过于依靠课件，以至于我的思维完全受到课件的影响，不能够体现自己的教学思维。

5.我上课时用的折纸没有针对性，反复运用同一张纸，对学生有肯定的误导作用。

所以，今后的教学我肯定要留意给学生展示的空间，进一步加强学生数学实力的培育，加强自身学习，提高自身教学实力。和学生一起学好数学，用好数学。

《几分之一》教学反思13

很荣幸，我参与了中心校组织的优质课评比活动。我执教的是xxxx年人教版三年级数学上册第八单元的《分数的相识》。依据课程标准相关要求（能结合详细情境初步相识分数，能读写分数。能结合详细情境比较两个同分母分数的大小。）我把这节课分为三个学习目标：

1、通过自主学习和小组合作，能指出分数各部分名称，会读、写简洁的分数。

2、通过小组合作学习，能用折一折、画一画数学活动表示出几分之一。

3、通过折一折，涂一涂等数学活动，感悟渗透数形结合的思想。

为了做到教学评的一样性，我设置了三个评价环节。

任务1：同桌之间相互指一指，说一说分数各部分名称，找学生上台书写并读出分数。

任务2：通过小组合作探究，用正方形的纸片折一折、画一画、说一说、涂一涂等活动表示出四分之一。

任务3：提问学生还会用折纸表示几分之几。

都知道，《几分之一》这一部分是在学生驾驭了一些整数学问基础上初步相识分数的含义，从整数到分数是数的概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上，分数和整数都有很大差异。学生初次学习分数会感到困难。教材供应了情境图和操作活动。课标中要求我们“在教学中，要引导学生联系自己身边详细、好玩的事物，通过视察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和沟通的作用。所以，为了调动孩子们的主动性，我设计了一个拍手嬉戏。通过月饼的安排问题引发冲突冲突，能充分调动学生学习的主动性，提高学生的学习爱好。当用拍手不能表示出结果时，就自然地引出了分数。这一学习过程自然又流畅，学生不知不觉经验了分数的产生过程，并主动地创建分数，体会了分数的.优越性。

但是也是暴露出了我的一些问题，依据后面教学的时间进度来看，我的导入的时间有点长。

依据二七区的“多彩”教化，我的数学课堂也是设计了多种方式的学习。通过多种数学活动，希望学生初步理解了分数各部分的含义，的相识是理解其他分数的一个基础，以的相识为突破口，采纳联系生活、多重感知的方法。最终通过学生折纸创建分数，将“数”与“形”结合起来，对于分数的概念有了更清楚的体会，学生能在动手实践活动中感悟数形结合思想。

但是在学生的反馈中，折一折，涂一涂中，有学生不知道涂哪里？那是因为学生一看四块儿都是四分之一，不知道该涂哪里？事实上大家都知道这个是四分之一，那一个也是四分之一！不知道该画哪一个。

这个时候我就是缺少自己教数学上的机灵，应当立马看出来这个问题的缘由，并指出来的！我们随意一个都是我们的四分之一，所以，涂哪一个都对！

另外，在上大班级课程的时候，我们应当做到的是声音嘹亮！

今后，我将改善自己的不足。通过多听课，多学习提高自己的课堂效率和课堂水平。

《几分之一》教学反思14

《相识几分之一》课是新课标三年级下册的《分数的初步相识》单元的开篇课，上完课之后，顿感教材简洁而寓意精深，立足生活，而视野博大，它从学生的生活实例入手，渐变到理性的思索，符合学生身心发展的规律，使学问得以积累，实力得以提高。

一、从学生已有的认知基础和生活阅历动身。

相识几分之一是学生第一次接触分数，因此我仔细钻研教材，细细品读了教学参考，集中力气教学1/2，让学生用学习1/2的方法主动相识其他的几分之一。课一起先创设情境，引导学生提出“把圣诞老人送的一块巧克力平均分给同桌的两个同学，每人分半块”，初步了解在生活中有许多地方都会遇到平均分的状况，自然的切入了这节课的主题——分数。课堂上依据学生的生成状况引导学生相识半个又叫做1/2个。这样设计的目的就是为了借助学生已有的平均分的学问和生活阅历，体会分数产生来自于生活的须要。也为学生进一步相识1/2积累阅历。实践证明，让学生表示半个既强化了平均分，又激活了学生的生活阅历，为学生相识1/2找到了原型，也为学生进一步相识1/2的意义打下了基础。

二、动手实践，训练学习思维

动手操作，深化相识，把一张圆形纸折一折，并表示出它的二分之一，并刚好进行沟通，学生在动手折的过程中进一步丰富了1/2的表象，同时体会到了方法的多样。实践证明，通过以上活动，学生经验了1/2的产生、形成的过程，真正的理解、体会了1/2的`含义。接下来我进行类比迁移，相识几分之一，请学生用各种图形的纸表示出自己喜爱的几分之一，通过放手操作，使学生进一步驾驭分数的意义。1/4、1/6、1/8等等，学生很轻松的就创建出了属于他们自己的分数，同时也进一步明白分数的含义。在教学中我还要求学生折纸的同时，还要用彩色笔画出阴影来表示几分之一。由于学生对二分之一已经理解，所以延长到这部分学问很轻松。

当然整节课上完后，我也感觉到了自己的不足：对学生的预设不够，对学生的训练不够，特殊是语言。学生的语言表达没有跟上思维，他们还不能用精确的数学语言表述问题，这反映出我在平常的授课中，没有把培育学生的素养作为一项重点，其实学生并不仅仅是要学好学问，关键是要培育他们的数学思维，良好的数学品质，这样才能使其成为一个完整的人，一个具有良好数学修养的人。

总之，反思自己的得失，还有许多须要学习的地方，在平常的教学中要做一个有思想的老师。

《几分之一》教学反思15

《相识几分之一》一课是苏教版三年级下册第八单元《分数的初步相识》的开篇课，试教之后，顿感教材简洁而寓意精深，立足生活，符合学生身心发展的规律，使学问得以积累，实力得以提高。

一、激情导趣，诱发学习欲望

本节课我充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟识的故事引入，激发了学生学习的爱好，带着新奇心，初步了解在生活中有许多地方都会遇到平均分的状况，自然的切入了这节课的主题——分数。

二、动手实践，训练学习思维

在分西瓜的教学中，由于学生对四分之一已经理解，所以延长到这部分学问很轻松。在巩固延长教学内容，使学生实践中