初中语文-4.散文诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE《散文两篇》《金色花》《荷叶.母亲》教学设计教学目标1、学习诗歌的朗读技巧，提升朗读能力2、在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解3、揣摩关键语句的含义4、激发关爱母亲、回报母亲的情感教学重点：1、整体感知课文内容2、引导学生揣摩重点词语理解课文内容。教学难点：1.借物喻人的写法2.体会诗句蕴含的思想感情课型：自读教学课时：1课时教学方法：讲授法，谈话法，合作探究资料来源多媒体，mp3《烛光里的妈妈》学生资料来源：课外查阅泰戈尔、冰心的资料；充分预习课文教学过程：导入：课前播放歌曲《烛光里的妈妈》，情境导入。一首《烛光里的妈妈》把我们再次带回了妈妈的身边，嗅到了妈妈的味道，记忆里就漂浮着那浓浓的母爱。母爱是个永恒的主题，今天我们再次感受那份浓浓的母爱。检查预习：老师给大家带来了两首小诗“母亲啊！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里只有你是我灵魂的安顿。”“小小的花，

也想抬起头来，

感谢春光的爱——

然而深厚的恩慈，

反使她终于沉默。

母亲啊！

你是那春光吗？”【课件展示】请大家读一读，并且告诉老师两首小诗的思想内容是什么？学生读诗，回答问题。讨论明确这两首诗的内容。2、诗的作者是谁？引出冰心和泰戈尔。请【出示课件作者介绍】今天我们就聆听两位大作家给我们诠释母爱。（板书）散文诗两首。检查生字词：读准字音，理解生词匿笑(nì)祷告(dǎo)沐浴(mùyù)菡萏(hàndàn)徘徊(páihuái)敧(qī)斜荫蔽(yīnbì)荫庇(yìnbì)荫是多音字中考题中有“荫蔽”“荫庇”多音字的辨析，老师特别给出示“荫庇”的读音引起学生注意。解题：跟学生一起回顾散文诗的定义。现在请同学们读一读两首诗歌，并告诉老师它们的内容。学生能够回答母爱的思想。感知课文认识爱1、你在这两首诗里读到了什么内容？可以就一篇来说，也可以从两篇概括。2、预习时你还有什么疑问或困惑。【投放课件】请学生提出刚才阅读的问题（学生提出疑问，保留他们的疑问，能在读的过程中解决的就解决，不能解答的带着疑问来分析课文。）师：学习过程就是在不断地产生疑问解答问题的过程，好多问题就藏在句子里，刚才有的同学再读一读，问题的答案就出来了，现在还有一些疑问，那我们带着它们一起在书中找答案吧。老师很喜欢这两篇文章，它们有母爱的光辉还有清新优美的语言，让我爱不释手，同学们能不能也跟老师一起分享优美的语言文字。品读课文感受美请你大声地出自己喜欢的诗句并说一说你为什么喜欢。学生找句子、做批。学生分享交流师生共同分析“你到哪里去了，你这坏孩子？”“读一读这样的对话，你的感觉怎么样•母亲：这一整天你都到哪里去了?•小孩：

不知道,别问我.”继续品读：妈妈“孩子，你在哪里呀？”“你到哪里去了，你这坏孩子？”孩子：“我不告诉你，妈妈。”分析两个“哪里”和“坏”“不”体会人物的心情和性格。提出第二个问题2这是怎样的一个孩子？怎样的一个妈妈？学生边读边分析，学生在《金色花》里的疑问逐步解决了。母亲爱孩子不一定惊天动地，点点滴滴的生活中就处处体现这样的无私和宽厚，你如果也能变成金色花，你最想给妈妈干什么事情？学生七嘴八舌说母爱理解课文说感想假如你能变你还想变成什么，给亲爱的做什么事情?这样的爱朴实无私无怨无悔，没有原因就是因为“你是我的女儿”多么普通多么自然，所以不管多么大的风雨只要在母亲的怀里，在母爱的天羽下都是安全的。我们再来赏读《荷叶母亲》。精读课文学写法你们读课文的时候老师也有一个疑问，《荷叶母亲》作者提到红莲有六次，为什么没有用《红莲》来命题，而是用《荷叶母亲》？学生带问题讨论转入下面的问题1荷叶和母亲又怎样的联系又是怎样联系在一起的？2读一读课文4-7段文章几次写到红莲呢?当时的环境是怎样的?作者的心境又是怎样变化的呢?师生共同分析后明确。讲解借物喻人的写法，讲解主旨句的作用。拓展链接回顾爱“母亲啊!／天上的风雨来了，／鸟儿躲进它的巢里，／心中的风雨来了，／我只好躲进你的怀里。”跟课文有什么那些句子含义相同？推荐阅读《盲道上的爱》说一说分析这样的爱有什么意义？由推及到爱社会上需要帮助的人。读这篇文章你想到了那一种爱？拓展阅读《纸船》由母爱推及祖国的含义。读一读你从中受到什么启发？叠纸船为什么含着泪？为什么除了爱还有悲哀？作者为什么要借纸船来抒情？总结课文布置作业父爱是山，母爱是海，宽阔无边深不可测，我们也要回报这份爱，从今天开始细心观察身边的点点滴滴的爱。1向冰心学习，把“零碎的思想”收集起来，写在我们的日记里，做最珍贵的收藏。2课外阅读泰戈尔《飞鸟集》和冰心的《繁星》《春水》学情分析初一学生学习从小学刚刚升入初中，对以家庭、亲情为比较熟悉，有很深的生活体验，学生刚入初中有学习热情，所以应该抓住孩子的好奇心教学。另外为了符合新课程的改革，提高学生的基本语文素养的养成，教学时注重对学生学习兴趣的培养,营造良好的学习气氛，形成学习的动力，逐步养成良好的语文学习习惯。1、充分预习，养成良好学习习惯。

学生通过课后的“读一读、写一写”来预习朗读课文，梳理生字词与重点字词的音、形、义，熟悉课文。通过自己查阅资料来了解作者生平，初步了解《金色花》《荷叶母亲》的思想内容，根据工具书自觉预习课文，初步感知课文内容。

2、联系自我，激活学习兴趣。

初一学生还具有强力的求知欲，发挥学习小组的作用，把感受母爱作为切入点，将学生生活感知迁移到课文内容上，激活学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来，增强学习动力。

效果分析总分析这节课教学收货比较大。从内容的整合到教学环节的设计都达到了预期的效果。首先整体教学。初一学生对母爱这个内容感兴趣,学生也掌握一定的修辞方法，能够有一定的鉴赏能力。对相同内容的两篇课文如果一篇一篇的上，难免会有教学上的重复感，前后衔接也很紧张。我初步设想打破这样教学思路，教学上按照“整--分--整”的思路把两首诗联系一起教学，我认为还是比较成功的。内容要整合，在教学环节上我时刻注意到这一点。开篇阅读我设计找相同的地方，对母爱的主题把握比较成功；语言赏析要整合，我设计让同学们找“打动你的句子”这个问题，学生的赏析就不再局限于一篇的内容，我认为还是很好的。两首诗各有侧重，前篇赏读，后篇赏重要段，又做到分开教学。知识链接环节再把两篇整合。第二以学定教。教学时采用先放后收。教学过程中问题的设计不一定适合学生，我为了做到有的放矢，设计了“学生提出疑问”的方法确定教学的重难点。没想到学生提出的问题基本都在我设想的范围，这样学生自己设定了重难点把握起来就轻松多了。第三少讲多学。教学的整个过程我都是把学生放在主体地位教学，提问面向多数学生。学生在设疑--分析—答疑—鉴赏的过程都能自主学习，我认为也达到了预期的效果。教学永远是一门遗憾的艺术，我在教学时很是有很多的遗憾，有几个问题的处理点播的不够巧妙。布置作业时，推荐名著阅读就漏掉了，觉得有点可惜。这些不足也暴漏了自己教学上的不足，今后还要加强教学艺术方面的修养。教学反思《散文诗两首》这两首诗来自不同的作家，因为安排一课时教学又不能面面俱到，所以在整合教学思路时，我确定了两个问题。1.把握主题2.赏析语言。两首诗的内容一课时完成对于学生来说是有些难度的，好在每篇文章的思想内容和生活片段对学生来说来说却是可感的。北京师范大学中文系教授王富仁老师曾说：“只要文章具有经典性和可感性的统一，学生就是可以接受的。”在本课的教学设计上我有意识的面向全体学生，尝试创造性教学，课堂上加入说话训练，由于各方面的原因感觉没有达到预期的效果。另外这篇课文内容多、信息量大，如果面面俱到在短时间内是不可能完成的，所以在学生预习的基础上采用“少教多学”的方法。《金色花》注重读的教学，让学生通过读自己领会内容，《荷叶母亲》选取了有代表性的段落，对4、5、6、7、9自然段作为研读段落，认为这一方法达到了预期效果。“学生是语文学习的主人”，教师起到组织者和引导者的作用得以落。本课的教学设计上预设了的问题没有很好的体现，比如想让学生背诵部分段落的设想就没有达成。这主要体现了自己教学能力存在的不足，今后的教学还要提高教学能力，在以后的教学中逐步完善，争取让自己的课堂教学趋向完美化，提高课堂效率。教材内容的分析《散文诗两首》是人教课标版初中语文七年级上册第一单元第4课。本单元以家庭、亲情为主题，学习重点是在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的品味积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。两首诗都是对母爱的真情流露，感人至深。一篇是印度作家、诗人、社会活动家泰戈尔的《金色花》，本诗展现在我们面前的，是一个天真活泼的孩子和美丽安详的母亲。一朵"金色花"把母与子联系起来，一个游戏刻划出两个人的形象，这便是构思的妙处。《荷叶·母亲》作者是冰心，中国现代著名诗人、作家、翻译家、儿童文学家。这是一篇借景抒情，托荷叶赞母的散文诗。它是一篇爱的美文，作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动从而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的爱。在教学时应定位在感受母爱的位置上。两首诗安排在一起来学，是想让学生进一步掌握借物喻人阅读和写作方法。所以教学时要突出这个方面。紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨；运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。因此教学时注意到以下两点：（1）以语文学科的性质和学生主体性为出发点，培养学生能力（2）本课以感知课文内容，围绕“母爱”“回报母爱”来品味欣赏课文。观课议课记录表学校班级七年级一班科目语文执教教师教学时间星期五第5节听课教师张梅教学内容散文诗两首--《金色花》《荷叶母亲》观课议课的主题教学目标达成度教学过程点评导入：课前播放歌曲《烛光里的妈妈》情境导入。一手《烛光里的妈妈》把我们再次带回了妈妈的身边，嗅到了妈妈的味道，回想起了那浓浓的母爱，母爱是永恒的主题，今天我们再次感受那份浓浓的母爱。板书：散文诗两首检查预习结果赏析小诗，检查作者作品读一读下面字的读音走进作者（投放课件）匿笑(nì)祷告(dǎo)沐浴(mùyù)菡萏(hàndàn)徘徊(páihuái)敧(qī)斜荫蔽(yīnbì)荫庇(yìnbì)感知课文认识爱1、你在这两首诗里读到了什么内容？可以就一篇来说，也可以从两篇概括。2、预习时你还有什么疑问或困惑。【投放课件】品读课文感受美请你大声地出自己喜欢的诗句并说一说你为什么喜欢。学生找句子、做批。学生分享交流师生共同分析“你到哪里去了，你这坏孩子？”2这是怎样的一个孩子？怎样的一个妈妈？理解课文说感想假如你能变你还想变成什么，给亲爱的做什么事情?精读课文学写法你们读课文的时候老师也有一个疑问，《荷叶母亲》作者提到红莲有六次为什么没有用《红莲》来命题，而是用《荷叶母亲》？学生带问题讨论转入下面的问题1荷叶和母亲又怎样的联系又是怎样联系在一起的？2读一读课文4-7段文章几次写到红莲呢?当时的环境是怎样的?作者的心境又是怎样变化的呢?拓展链接回顾爱“母亲啊!／天上的风雨来了，／鸟儿躲进它的巢里，／心中的风雨来了，／我只好躲进你的怀里。”跟课文有什么那些句子含义相同？推荐阅读《盲道上的爱》拓展《纸船》由母爱推及祖国的含义总结课文布置作业：创造激情可以考察学生在课下预习情况。培养学生的“荫”注重多音字的教学学生带问题思考讲练结合学生回答问抓住切入点分析议课：这节课目标达成都比较好，能够突出重点，目标落实学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。 课堂练习一.预习检测1.给下列加点的字注音

匿笑（）沐浴（）祷告（）并蒂（）

菡萏（）（）徘徊（）（）荫蔽（）

2.文学常识填空

《金色花》作者是（国名）作家、诗人（姓名）。它是散文诗集《》中代表作。《荷叶母亲》的作者是我国现代诗人，女作家，原名，选自。该诗人的代表作还有诗集《》《》、散文集《》《》等二.课后练习1.学习这两首诗歌，你有什么收获，你想对妈妈说什么？请写下来。2.课外阅读冰心的《繁星》《春水》泰戈尔的《飞鸟集》课程标准的研究《初中语文课程