初中英语-What was the shirts made of教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析新课标对英语对话教学的要求和我对本节课对话教学的设计的设计新课程标准倡导合作与交流的学习理念,而课堂教学中的合作与交流主要是通过课堂讨论的途径来实现的。作为师生互动的舞台,课堂在初中英语教学中起着重要的作用。新课标背景下,初中英语课堂对话教学应该注重师生的积极互动,促进学生的学习自主性,培养学生的学习兴趣。在整堂课的设计中，我始终围绕话题为突破口，不断组织生生对话、师生对话的任务型教学活动，就是为了突出对话教学的重要性。在对话教学中创设语境开展对话教学对话是一种在特定的语言环境下进行的，所以我在组织教学中对产品材料和产地的对话中、在角色扮演中的对话组织、在市场模拟环节中的情景表演，都是在为学生创作一定的真实或半真实的情景中进行的。新课标对对话教学的要求是注重合作性，要求学生在合作探究的基础上完成对话任务，掌握知识。所以在本节的对话部分我始终以任务对话为主，让学生在完成任务的基础上上愉快交流，使对话教学是在一定的目的性基础上实现的循序渐进的语言实践活动。新课标要求教师要创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程和结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用语言做事情的能力。这无疑是要求教师根据教学内容和学生实际，采用既强调语言学习过程，又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创设性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多的为他们提供在真实语境中运用语言的机会。新课标对英语阅读的要求初中英语新课标对五级阅读目标的要求是:1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系;3.能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;4.能读懂常见体裁的阅读材料;5.能理解文章框架和结构我在本节课的阅读教学中注重采用不同的阅读方法，力求达到课标对阅读教学的要求。教材分析（1）本节课在整本书中的作用：本节课是节选自人教版九年义务教育新目标goforit英语课本的第五单元，整个单元以不同的话题片段来谈论生活中不同的物体是如何被制作的，在何地被制作的，从而使学生在话题任务中了解、认知、感受、掌握和运用一般现在时的被动语态。在本册书中，总共有三个单元是让学生掌握被动语态的，分别是第五、第六和第七单元，在这三个单元中学生会分别学到一般现在时的被动语态、一般过去时的被动语态和含有情态动词的被动语态。这三个单元既是一个有机的整体，又是一个由易到难的逐渐循序渐进的知识掌握过程，所以，学好并掌握本单元的内容将会为后面两个单元的学习奠定基础。（2）本单元教学内容分析：本单元以产品、原料和产地为中心话题，运用What’sitmadeof?Whereisitmade?等不同的句式来进行被动语态的对话交际训练。本单元设计这一话题，是我们在实际生活中经常遇到的问题，目的是让学生能够体会真实的英语交际，以便学生在真正的现实生活中能够体会英语语言文化的内涵。整个单元中除了被动语态贯穿始终，还有一个重要的元素就是中国文化艺术这条主线，包括中国的茶文化、madeinChina文化、各地的艺术文化形式风筝、孔明灯、剪纸和陶泥艺术等，这些内容旨在向学生进行中国文化教育和爱国教育。（3）本课教学分析：本课是本单元的起始阶段，在本单元的学习中起着重要作用，使学生在bemadeof,bemadein的对话训练和应用中让学生掌握一般现在时的被动语态。学生只有认真学习好本课内容，才可以为SectionB的学习奠定基础。本课中已经有了茶文化这一“中国元素”的学习，所以为SectionB中更多中国元素风筝、剪纸、陶泥艺术形式的学习也奠定了基础。通过本课的学习，学生能够掌握更多的产品名称、材料名称，能够知道更多不同地方的著名产品和代表产品，能够学会被动语态的语言实践，这会为他们将来在真正的现实生活中进行口语交际奠定基础。（4）三段式设计本节课：基于对上面三个方面的分析，我将整个课本中的SectionA部分整合成了三个部分，它们分别是：①谈论日常生活中的物品的制作材料和产地。②描述茶叶的产地和制作过程。③阅读关于美国市场上的中国制造的调查研究报告。虽然分成了三个部分，但是确有一条线索贯穿始终，那就是一般现在时的被动语态。学生在这种轻松的话题氛围中能够熟练掌握一般现在时的被动语态。学情分析一、学情分析本学期我担任的是九年级的英语教学工作，面对的是在英语学习上相对成熟的学生，随着工作的深入，我对九年级学生有了更深一步的认识和了解，现将学情分析如下：（一）学生个体差异较大，两级分化较为严重。在初一和初二英语学习的基础上，学生的知识和能力分布已经不均了，有的学生知识和能力已经到了一个很高的层次，但是有的同学的知识和能力却非常薄弱，他们对英语学习不感兴趣，甚至出现了厌学的情绪。所以学生在整堂课中教师想方设法地调动学生学习英语的积极性就应该放在第一位。在课堂教学中，既要使能力强的同学“吃饱”，还要让能力弱的同学“吃好”。所以。我在整节课的设计中，始终以组织激发学生兴趣的任务型活动为一条主线贯穿始终。无论是导入部分的复习所学的材料名词，还是到游戏环节的巩固材料名词，以及角色扮演环节的茶叶加工过程，还是到后来的自由市场买卖环节，课堂的每一个环节都是以激发学生学习英语的兴趣为出发点。（二）学生的阅读习惯相对来说较弱。学生对于听说课和对话课的掌握情况要远远好于阅读课的情况，主要是因为他们没有养成良好的阅读习惯，对阅读技巧和方法的掌握也不是很好。主要原因为：（1）学生词汇量的掌握上存在很大缺陷，学生把单词的记忆重视不够，最突出的表现是当单词出现在阅读文章中时学生能够正确读出单词的读音，但是却不明其意，这样就会使字形和字义分家，所以我在课堂上单词的掌握上设计的是让学生在游戏中用单词造句，这样可以使学生正确理解词义。（2）学生不善于归纳和总结阅读技巧。学生的阅读只停留在文章意思的理解上和对阅读后的练习题能够做正确上这种浅层意义上的阅读方法，不去归纳和总结阅读方法和技巧。所以本节课的设计上我用思维导图的方法让学生整体掌握文章框架，这也也可以让学生总结每段的段意和整篇文章的中心思想，而且在阅读方法上也注重了词义猜测发，判断正误法等阅读方法的指导，这样有利于提高学生的整体阅读水平。（三）学生缺少预习，未能及时复习所学内容。课前不预习，课后不复习是学生的“通病”。所以在上课之前，我让学生准备了生活用品和学习用品，让学生及时进行预习，这样可以使学生扫清上课时的障碍，提高课堂效率。课下我让学生对本节课的内容进行了复习，使学生能够真正掌握所学的内容。二、解决策略造成学生英语学习困难的原因很多，既有内因，又有外因，只有找对原因，对症下药，才能真正解决这一问题。我的具体对策如下：（一）采用多种方式，提高教师自身水平。我会努力参加单位和上级部分组织的关于教师培训和提高的活动，学习英语课堂有效性的方法和技巧。（二）强化语音教学，使学生过好语音关，掌握读音规则，培养起拼读能力，拥有一把打开英语世界大门的钥匙，扫除英语学习的拦路虎（三）要重视培养学生的良好学习习惯，克服懒散和不愿开口的旧习。通过教师有意识的引导、督促、和检查，使学生养成在课堂内外仔细观察、大但模仿、全力投入积极参与、及时预习和独立作业等良好习惯。（四）人人都有语言能力，有语言能力的人都能学好母语和外语，学好英语决不是一些人的专利。教师要充分信任每一个学生的学习能力，调动每个学生的积极性，强调人人参与，改变学习困难生作为陪衬或局外人的角色，把他们从自我封闭中请出来。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让人人有收获，不断增强学生学好英语的信心，消除自卑心理。语言是学会的而不是教会的，教师是英语学习的指导、促进者。要让学生学会英语，教师必须充分发挥学生的主体作用，改变其“听讲接受记忆习题”的学习模式。通过假设情景，提供机会，让学生在听、说、读、写训练中不断地体验、掌握英语。要兼顾各种层次的学生，训练要体现层次性。要激发学生学习兴趣，让学生乐于学习，在教学过程中，还应渗透学法指导，让学生学会方法，真正成为学习的主人，使学习变得轻松、愉快，而不是一件苦差使。情感是成功教学的第一要素，情感是打开学生心灵窗户的钥匙，只有在和谐的氛围中充满情感交流，学生才会有活跃的思维、高涨的热情。教师要尊重每一个学生，信任他们，鼓励他们，消除师生间的心理距离，成为学生可以依赖的指导者，使课堂充满微型机和活力。（五）从实际出发，有效进行补偿教学由于基础不同，学习能力各异，学生间存在着学习上的差异，因此个别辅导、补偿教学是必要措施。补偿教学必须以学生愿学为前提，可以通过结对子、成立学习小组等形式，创设学习氛围，组织灵活多样的学习活动，如唱英语歌、做游戏、讲英语故事、竞赛等，寓教于乐，吸引学生。补偿教学是教学中的一种重要形式，应贯穿于教学过程中，是教师的一项经常性工作。教师要善于抓住问题的苗头，及时组织补偿教学。对待困难生不仅要有爱心，还要有恒心，切忌粗暴、训斥或忽冷忽热。有效的补偿教学必须抓住关键性的问题，找准突破口，从学生的实际出发，及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。Unit5Whataretheshirtsmadeof?SectionA所用教科书书名新目标英语Goforit所教年级九年级所教册数、单元第五单元设计主题Whataretheshirtsmadeof?SectionA1.整体设计思路、指导依据说明（1）整体设计思路：本节课以产品——材料——产地为一条主要线索，重在让学生理解和熟练掌握被动语态的用法。我把整节课整合为三个部分，第一部分的重点是在产品制作的材料和产地的对话训练和听力训练中让学生初次感受被动语态的意义和用法，并能够熟练应用whatisitmadeof?whereisitmade?这一句式。第二部分是由一个关于讨论中国的茶叶制作过程的roleplay，是对我们最骄傲的中国文化“teaculture”的角色表演中让学生巩固前面学过的被动语态，。第三部分是一个短篇reading，但其实就是围绕一个话题“中国元素”进行爱国教育。它是由学生最熟悉的话题“中国制造”引出中国制造的是那些技术含量不太高的产品，让学生了解在当今的激烈竞争中我们的不足之处，从而激发学生好好学习，制造出真正的madeinChina的高科技产品。根据我对整个课文内容分为三个大部分的构想，我的教学设计体现的是在学生认知规律基础上的由易到难的理念，使学生在不知不觉中从知识的第一阶梯走到知识的最高阶梯。（(2)教学设计指导依据：=1\*GB3①新的英语课程标准要求教学要遵循任务型教学模式，所以我在教学设计时无论从课前让学生每人准备五件生活或学习中最常用的物品，还是到课前热身的guessinggame游戏进行头脑风暴展示产品材料、以及到后来的roleplay、小型阅读、生活实践购买物品、甚至到最后的写作练习,课堂的每一个环节都体现任务型教学在课堂中的重要作用。=2\*GB3②英语教学只有在一定的语言环境中才能够进行有效的教学，才能够体现英语是一门真实的语言学科。所以在这个设计中我不断地创设真实或半真实的语言环境让学生完成课堂上的每个任务，这样真实的语言环境可以激发学生语言学习的积极性，也可以把语言学习与现实生活结合起来。=3\*GB3③新课程标准要求我们教学的目的不仅仅是传授给学生某些知识，而在于教会学生获取知识的途径和方法，为学生的终身学习奠定基础。在教学设计中我想让学生掌握积极、互动、探究合作的学习方式和学习能力。所以在小组面对面活动、小组自己组织对话、学生自己购买物品、自己复述阅读内容以及到最后的写作练习，每一个教学环节都体现探究式教学。2.教学背景分析（1）本单元教学内容分析：本单元以产品、原料和产地为中心话题，运用What’sitmadeof?Whereisitmade?等不同的句式来进行被动语态的对话交际训练。本单元设计这一话题，是我们在实际生活中经常遇到的问题，目的是让学生能够体会真实的英语交际，以便学生在真正的现实生活中能够体会英语语言文化的内涵。整个单元中除了被动语态贯穿始终，还有一个重要的元素就是中国文化艺术这条主线，包括中国的茶文化、madeinChina文化、各地的艺术文化形式风筝、孔明灯、剪纸和陶泥艺术等，这些内容旨在向学生进行中国文化教育和爱国教育。（2）本课教学分析：本课是本单元的起始阶段，在本单元的学习中起着重要作用，使学生在bemadeof,bemadein的对话训练和应用中让学生掌握一般现在时的被动语态。学生只有认真学习好本课内容，才可以为SectionB的学习奠定基础。本课中已经有了茶文化这一“中国元素”的学习，所以为SectionB中更多中国元素风筝、剪纸、陶泥艺术形式的学习也奠定了基础。通过本课的学习，学生能够掌握更多的产品名称、材料名称，能够知道更多不同地方的著名产品和代表产品，能够学会被动语态的语言实践，这会为他们将来在真正的现实生活中进行口语交际奠定基础。（3）学生情况分析：通过以前的学习实践，学生已经熟练掌握了一些关于产品名和材料名的词汇，这对于他们在“温故”中“知新”是很有帮助的。而且他们对学习新知识有着强烈的好奇心，对老师课堂上组织的每个教学环节都充满了期待。通过以前的学习他们能够在小组内友好地交流，积极地合作，他们对合作性教学和任务型教学模式也比较熟悉。但他们还需要在老师的正确引导下，养成良好的学习习惯，提高英语语言水平。3.教学目标分析（1）能力目标：100%的学生能够熟练运用what’sitmadeof?Whereisitmade?的句型并学习更多关于材料的新词汇（silver,cotton,steel），能够掌握一般现在时的被动语态的基本结构，会正确使用被动语态。100%的学生能够在听力训练和阅读材料中找到有关被动语态的句子。90%的学生能够运用正确的被动句造句，并且能够熟练的进行口语交际80%的同学能够就中国某一个重要的传统文化形式运用被动语态的形式进行写作，能够进行正确的书面表达。（2）知识目标：本课要求100%学生掌握以下词汇：①表示产品的名词：chopstick,coin,fork,blouse,handbag,mobilephone②表示材料的名词：silver，glass，cotton，steel，grass，leaf=3\*GB3③其他单词：produce，widely，process，product，nomatter,avoiddoing90%的同学掌握下列语言结构和日常交际用语，并且会在具体对话中进行实际应用：What’sitmadeof?Whereisteaproduced?Howisteaproduced?Areyourshirtsmadeofcotton?（3）情感目标：通过本课的学习，学生知道日常生活用品的制作材料，要懂得充分对材料进行循环利用，达到环保的目的。通过本课的角色扮演的任务型活动，加深学生对我国的茶文化的理解，知道茶叶的著名产地和制作过程。通过学生对3a的阅读理解了解国外市场上有众多中国制造的产品这一现象背后存在的利与弊，增强热爱祖国的强烈感情和好好学习文化知识，发展我国科技实力的决心。4.教学重点、难点分析（1）教学重点：学生熟练掌握有关产品的单词；学生能够熟练应用关于材料的名词进行口语交际；对本课的句式what’sitmadeof?whereisitmade?能够熟练应用于口语交际；能够在听力训练中感知被动句的存在并发现听力重点；能够在阅读教学中和角色扮演中读懂信息来源，抓住主要的信息来理解文本。（2）教学难点：掌握一般现在时的被动句的意义和结构；会正确运用被动语态进行对话交流、真实生活中购买东西和进行写作。5.教学过程分析Step1.Warmup向学生展示一件小汽车一样的玩具，让学生猜测,What’sthis?学生肯定会说，It’sacar.老师否定学生的答案，让学生继续猜，如果学生猜不到，到最后老师告诉他们：It’sarobot.接下来向学生展示这个robot，老师问：whatistherobotmadeof?Tellmethematerials.把materials板书在黑板右边的思维导图中，等同学们把构小汽车的三种材料说出后，老师把steel,plastic写在materials的上方，把whatis……madeof？板书在思维导图的左边，接下来问学生想知道其他的材料吗？出示图片学习更多关于材料的名称，并依次把这些单词写在思维导图左边的Whatisitmadeof?的上方。教师接下来问whereisitmade?告诉学生它产于淄博，并把whereisitmade?板书在whatisitmadeof?的下方，告诉学生本节课我们将学习Unit5：whatisitmadeof?whereisitmade?这样的板书便充分体现了本节课的重点。然后教师领读黑板上出现的新单词。设计意图：通过这种猜谜的方式让同学猜测原料和产地，不仅能够活跃课堂，调动学生的积极性，而且能够直击本课的话题重点，让学生在接下来的学习中能够知道重点是什么。Step2.Leadin老师拿出自己设计的由许多纸一层层揉在一起制作的纸团球（每一页纸上都会出现一个表示材料名的单词），问学生：what’sitmadeof?学生们会回答，It’smadeofpaper.老师说我们要做一个游戏来检测你所读的单词，告诉学生我们要玩的纸球游戏规则：纸球被一个一个同学传递下去，当老师喊stop时，学生停止传递，打开纸球，根据上面提示的材料名想出一种由这种材料制成的物品。设计意图：教师设计这一环节实际上是在检测老师让学生课下搜集的关于我们以前学过的材料的名词（sand,bamboo,stone,wood,paper,plastic,flowers……），同时让学生知道我们没有学到的一些材料名词silver，glass，cotton，steel，grass，leaf你是否在课下进行了预习。整体来说这是一个在游戏的环节中既复习旧单词，又学习新单词的头脑风暴式教学中进行的，而且在这个环节中学生把老师在warmingup环节中板书的whatisitmadeof?进行了实际的句式训练。这样，学生就在不知不觉中在自己创设的情景中把单词教学和句式教学融为一体了。Step3.Listen教师告诉学生，刚才你们谈论了材料，有两个女生也在谈论材料和产地，听录音并且把产品、材料和产地连线。设计意图：这一部分是基于学生对话基础上的听力训练，听力材料的难度不大，有利于学生准确听出所给内容。Step4Pairwork告诉学生你们能不能像对话中的两个女孩那样也组织对话呢？让同学们拿出课下准备好的五种生活用品或学习用品，两人一组进行对话：A:whatisthepencilmadeof?B:Itismadeofwood.A:Whereisitmade?B:ItismadeinChina.设计意图：这个环节是对上面两个环节的整合和巩固，上面两个环节学生分别对材料名词和产地的句式进行了掌握，但他们并没有把这两者结核起来，通过学生一问一答就把这两者有机地结合起来了。而且学生用自己生活中最常用的学习或生活物品练习对话，这样的话题可以减少小组成员之间对话的难度，同时学生喜欢用他们身边的物体组织对话，而不是死板地套用课本上给出的词汇，这样使语言真正地“活”起来。Step5Roleplay教师先表杨学生对话做的很好（Youdidagoodjob）,作为奖励想给学生一份礼物教师向学生展示一片树叶（tealeaf）,让学生猜测它是什么。在学生猜出它是茶叶之后，问学生：Howisitproduced?学生摇头说不知道，教师用幻灯片一步一步展示茶叶的制作过程，每展示一个步骤，就把关键词写在思维导图中materials的下方。在展示完毕后，告诉学生实际上，茶叶的制作过程非常难，让学生观看茶叶制作过程的视频，看后向学生进行情感教育：喝茶容易做茶难。然后让学生读roleplay的内容，最后，根据黑板上的思维导图或幻灯片中的导图两人一组进行角色表演。设计意图：教师把这个单独的角色表演过程分成了表演前猜测茶叶制作过程、看视频检测讨论内容是否正确和到最后意义上的真正表演，这样可以激发学生自我探究和创新，而不是被动接受课本上给出的内容。而且教师向学生展示视频，让学生了解更多关于茶叶的制作过程，而不是仅仅停留在课本的表面，这实际是在为他们的终身学习奠定基础。而且，教师在不知不觉中向学生进行了情感教育：茶叶来之不易，要珍惜劳动成果。Step9Readingpredicting教师告诉学生，茶叶是我们中国骄傲的东西，其实，世界上还有许多值得我们中国人民骄傲的东西。向学生展示中国制造的许多日常生活用品，最后展示中国制造的美国国旗。讨论美国国旗上的MadeInChina意味着什么。让学生根据课文插图和标题预测文章内容，形成阅读期待。教师提出几个问题引导学生进行预测：Whereisthetourist?IsiteasyforhimtobuyAmericanproducts?设计意图：这个环节让学生对听的内容进行猜测，为学生接下来的阅读环节扫清障碍。（2）Fastreading告诉学生中国人制作美国国旗，我们感到很骄傲，但是有一个学生却不这样认为，为什么？让学生快速阅读全文，学生回答两个问题：Whovisitedhisauntanduncle?Whenandwheredidhego?教师在黑板上的左侧板书思维导图中的who,when/where：difficultresearchdifficultresearchwhowhenwherewherebuywhatwheremaderealizewhatwish（3）Carefulreading学生细读第一段，找出whatdidhebuy?和Wherearetheymade?教师在黑板上板书思维导图中buywhat和wheremade学生细读第二段，找出Whatdidherealize?和whatishiswish?教师在黑板上板书思维导图中的realize和wish.设计意图：学生细读第一段完成思维导图中的buywhat和wheremade,这样可以让学生获得更加详细的信息。接下来让学生细读第二段，找出康健意识到了什么，他对我国的希望是什么？这样既可以让学生获得文本信息，也可以让学生从中体会爱国主题。（4）Emotionaleducation在学生回答完最后一个问题后，学生谈谈看法，教师提示学生：Everycoinhastwosides.（任何事物都有两面性），让学生客观地看待问题。学生谈论完自己的观点后，老师与学生分享自己的观点：对于落后国家我们出口那些产品，Theyarehelpful.对于一些发达国家来说，我们的实力还不够强，强国需要我们的年轻一代，也就是你们——同学们。设计意图：我在情感教育环节改变了以前的做法，以前我是直接把情感主题告诉同学们，这次我先让同学们自己发表看法，然后老师说出自己的观点，以达到师生思想的共鸣。即使学生与老师的观点有所不同，教师也应该对学生提出肯定。这样的设计有利于学生表达自己的想法和观点，而不是仅仅受老师的思想束缚。（5）Retelling学生根据黑板上的思维导图或课件中的思维导图概述课文内容。设计意图：这一环节是对前面所有阅读内容的一次输出过程，既锻炼了学生综合概述的能力，也训练了学生的口语。Step10Actout(情景表演，真实再现)老师指着板书，让学生总结这节课我们学到的内容，并且告诉学生我们不仅仅要学知识，还要在实际生活中会用，还买东西。把现在的教室看成是市场，用学生自己带来的物品在市场上购买东西，可以谈论材、产地、价格、用途等方面设计意图：这样是让学生对知识进行探究和总结，有利于培养学生的创新能力。学生通过真实情景的再现，能够一下子把思维放开，使思维活跃起来。而且这种真实的现实生活的模拟，会把课堂搬进生活，是课堂和生活有机地融为一体，往往会受到意想不到的效果。（6）Write根据同学们刚才在市场上购买到的东西，写一篇文章向大家介绍一下，并写出你喜欢的原因。ThingsMadeof/fromMadeinBeusedtodoeReasonsyoulik设计意图：这个写作训练对前面一个环节的升华，学生不仅能够购买自己喜欢的东西，而且能够向别人介绍自己喜欢的东西，这样做便于学生写作积极性的提高。6.板书设计Unit5Whatis……madeof?Whereis……made?Whatis……madeof?Whereis……made?silverercottonnsteelplasticsteelmaterialswhowhowishgrowwishpickteawhenwheWhenwhewhereteawhenwheWhenwhewherewheredifficultresearchdifficultresearchbuywhatwheremaderealizebuywhatwheremaderealizewhat7.教学评价分析（1）评价内容：①课堂表现：包括听课效果、课堂发言、小组活动的参与等方面。②学习策略：包括预习与总结方法、单词记忆方法、语法学习法及英语学习小结等方面。③自主学习能力的形成及提高：主要从课堂任务的完成及课后任务的完成两个方面来评价。④学习效果：主要通过学生对话的流利性，以及最后复述和写作方面来考察。（2）评价方法：①自评：自己评价在本课的材料名词的学习、对制作材料和产地的句式问答、阅读能力和写作能力的综合评价。②互评：主要是小组合作探究过程中小组成员对自己的评价③师评：包括课堂上教师对某个环节的当堂表扬性评价；学完后，老师进行综合性评价。初三英语

Whataretheshirtsmadeof?

录像课

评测练习教学目标

：1

、掌握基础单词，短语及句型。

2、能够正确谈论物体的制造材料和产地3、能够陈述茶叶的生产加工过程4、能够掌握思维导图式阅读方法5、

提高综合运用能力，能运用句型及语法解决问题。

过单词关（课外预习，搜集跟多有关物质材料的名词。然后课堂上一起复习旧单词学习新单词并用游戏的方式检测学生对单词的记忆是否牢固）

1

、物质类名词：chopsticks,stamp,window,fork,coin,blouse,ring,shirt,desk,chair,book,cup,pen,pencil,pencilcase等日常生活的物品和学习中的用品。2、构成物质的材料类名词：gold，silver,cotton,steel,glass,silk,wood,plastic,等等，包括学生课下搜集的关于材料的名词。3、其他阅读和角色扮演所需词汇：produce，product,widely,beknownfor,process,avoid,mobilephone,everyday

二

过关句型（两人或多人一组对自己的学习用品和自己准备的生活用品进行材料和产地的对话交流）

A:Whatisthepencilmadeof?B:Itismadeofwood.A:Whereisitmade?B:ItismadeinShanghai.A:Howaboutthispen?B:ItismadeofsteelanditismadeinShandong.

三、

听力过关（教师播放听力，学生填写听力表格）

ThingsMadeofMadeinshirtscottonKoreachopstickssilverThailandringsteelAmerica

四、角色扮演

（在观看完茶叶的制作过程后，能够两人一组角色扮演）

processprocessaredrunkaregrownforforprocessingarepackedarepicked

五、分步阅读找细节，然后复述阅读材料。（学生先根据老师的三个阅读任务找出材料中的细节问题，然后根据老师给出的思维导图进行复述）difficultresearchdifficultresearchwhowhenwherebuywhatwheremaderealizewhatwish六、动手写作（先让学生进行市场购买，然后把自己买到的物品写成文章介绍给大家）thingsmadeof/frommadeinbeusedtodoreasonsyoulike

效果分析1.巧妙运用多媒体

提高了课堂效率本堂课使用了PPT，运用了视频剪辑，这是教师教学手段上的进步和教学理念的更新。运用多媒体手段，制作课件来进行教学，运用得当，激活了英语课堂，使课堂更加生动，加大了课堂教学容量，充分调动了学生的学习积极性，从而大大提高了课堂效率。反思：凡事细节做起，我们需要多抽出时间来制作教具或多媒体课件来丰富自己的课堂。2．教学设计富有创意教师的教学极富创意，从小型机器人的导入环节到纸球游戏的检测单词环节，都能让学生兴趣高涨，同时通过多媒体辅助教学让学生观看茶叶的生产加工过程，整个课堂中气氛活跃，学生参与性极强，给我们留下了很好的印象。让学生到市场上进行实物购买并问物品的产地和材料构成，然后让学生进行写作，把真实的生活搬进了课堂，极大的提高了学生的参与性。反思：让学生在愉快中参与英语的学习。3．紧抓新课标，更好的发挥任务型教学

任务型教学，太熟悉的字眼，最流行的词汇，老师在尝试更好的将任务型教学贯穿课堂始终，趋向真实交际的教学活动设计。任务型教学以学生为中心，有利于激发学生主动探索语言。在任务型课堂上，学生始终处于一种积极的、主动的学习状态，任务的参与者之间的交流是一种互动的过程。为了完成任务，学生尽力调动各种语言和非语言的资源进行“任务分析”，以达到解决某种交流问题的目的。老师将任务型教学很好的利用在课堂中，整个完成任务的过程催化了学生自然的和有意义的语言应用。任务设计合理，营造了一个有利于学生将语言运用为言语技能的支持环境，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性，并将情感、态度、价值观得以升华。反思：正确认识自己的课堂，抓住时机下放任务，引导孩子进行任务分析，避免课堂表面学生表现积极，实则是无效教学的课堂。4．将角色扮演和市场模拟,引进课堂教师精心设计和运用了roleplay,modelmarket在课堂教学中，学生们通过学习新的知识及以往知识的积累，完成特定的任务来充分展示自己观点，表达自己的思想。反思：创新课堂是教师多观察多思考而得出的灵感和想法，可以借鉴此方法进行复习课的展示或公开课的展示。5．课堂内容熟练时间把握准确教师能在45分钟之内讲完所要求的内容，时间把握非常准确。反思：加强课堂管理，增强课堂的严谨性。教学本来就是一门留下遗憾的艺术，因为任何一堂课都不可能面面俱到，我本着反思教学的态度，力求从反思和总结中吸取一些营养，学习并借鉴一些有益的东西，让我们在实践中不断提高自己吧！邹平一中初中部英语课堂观察量表观察维度：教师教学·环节；学生学习·互动研究问题：任