初中生物-第三节 能量流动好物质循环（第二课时）教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计第二章第三节能量流动和物质循环（第二课时）教学目标：一、知识目标：1、以碳循环为例认识物质循环的过程及特点。（重点）2、说出能量流动与物质循环的过程及特点。（难点）二、过程与方法1、通过电脑课件和课本图的观察和图解，培养学生的观察识图能力，提高分析能力。2、通过师生互动、生生互动，小组合作讨论交流探究，将知识化难为宜，培养学生的口头表达能力，合作能力和思维能力。3、通过了解生态系统的能量流动和物质循环，渗透生态系统是一个整体的观点。三、情感、态度与价值观通过生态系统功能的学习，增强学生热爱大自然，保护环境的意识，养成节约资源，珍爱生命的良好习惯。教学方法及学法指导：教学方法：“能量的流动和物质的循环”是初中生物教学的传统内容，集合了生物学的基本知识、基本概念和基本研究方法为一体的重要内容之一。同时也是集重点和难点为一体的一个部分。这一部分知识的学习，又能进一步理解能量的流动，同时提升对能量流动和物质循环关系的实质性的认识。为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，选择自主探究式学习方式作为本课的总体设计。即学生在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。学法指导：（1）、学生课前预习。（2）、课堂交流：师生交流，学生学会在教师引导下归纳总结知识点。（3）、小组合作：上课之前学生按事先分组，进行合作交流活动。（4）、小组交流：学生在交流中学会分析选择，培养综合能力。课前准备：教学过程：教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图创设情景导入新课3分钟生态系统中的物质是由地球提供的。地球为什么能源源不断地提供各种物质呢？例如生物在呼吸过程，每天都要消耗大量的氧气，为什么我们并没有感到大气中的氧气减少呢?那么什么是物质循环？生态系统的物质是怎么循环的呢？带着这两个问题，我们一起走进今天的生物课堂。（板书课题）二、生态系统的物质循环。我们以碳循环为例学习生态系统的物质循环。学生议论：物质是循环的由学生可能的回答引导，导入新课。提出问题5分钟请大家阅读课本65-66页，分析讨论问题：=1\*GB2⑴碳在无机环境和生物体中以什么存在形式？=2\*GB2⑵大气中的碳是怎么进入生物体的？=3\*GB2⑶植物体内的碳是怎么进入各种动物体内的？=4\*GB2⑷生物体内的碳是怎么返回大气的？学生1、自主学习分析思考问题2分钟问题引领提高学生自主学习效率，组织交流点拨建构4分钟合作探究寻找碳循环的途径4分钟简化碳循环3分钟小组贴图活动6分钟比较归纳，找规律4分钟其他的物质循环归纳物质循环的特点、概念3分钟总结提升列表比较能量流动和物质循环3分钟相关链接温室效应3分钟课堂总结2分钟课堂达标训练5分钟1、小组讨论交流问题2、代表展示问题答案，教师评价、点拨多媒体出示碳循环的示意图，1、要求学生小组合作，找一找:二氧化碳从大气到生物体，经过哪些途径又返回大气中？2、小组代表展示，到黑板前指图讲解碳循环的途径。1、我们把碳循环示意图简化一下，把初级消费者、次级消费者、三级消费者合在一起，统称为消费者，请你用简洁的文字和箭头画出简化版的碳循环流程图。及时对学生的作品进行评价。2、展示做的优秀的图片，3、让学生对自己的思考作出适当的调整碳循环的N种形式我们发现碳循环有很多种形式，下面我们通过一个粘贴活动来见识一下其中的几种形式，（发粘贴板）要求小组合作把卡片贴到相应的位置上。小组展示贴图，并讲解为什么这样贴引导学生比较这几种形式的碳循环，通过比较提出问题：你发现每个环节上的箭头有什么规律吗？学生谈规律后，师生共同归纳什么是碳循环。通过学生的归纳知道了什么是碳循环后，教师指出碳循环是物质循环的核心部分。提出问题：生态系统的物质循环，除碳循环外还有哪些重追问：物质循环有什么特点？谁能用一句简练的语言归纳出生态系统的物质循环的概念？列表比较能量流动和物质循环项目能量流动物质循环不同点相同点联系提出问题：虽然碳循环能调节大气中的碳--氧平衡，但是现在的地球大气中还是出现了二氧化碳过多的现象，而导致温室效应，温室效应温室效应是碳循环的哪个环节出了问题呢？追问：温室效应有什么危害呢？如何缓解温室效应呢？让学生谈一谈这节课有哪些收获测评练习1、生态系统中的物质循环是（）A、逐级递减B、单向流动C、逐级增加D、周而复始2、大气中的碳进入生物体主要是通过（）A、呼吸作用B、扩散作用C、光合作用D、蒸腾作用3、将生态系统各种成分联系成一个统一的整体的两个基本过程是（）A、起源和进化B、能量流动和物质循环C、生存与繁衍D、诞生与死亡4、生态系统中能把有机物转变成二氧化碳和水等返回无机环境的是（）A、生产者B、消费者C、分解者D、以上全是5、生态系统中调节二氧化碳和氧气浓度平衡的是（）A、作为生产者的绿色植物和作为消费者的动物B、作为生产者的绿色植物C、作为消费者的动物D、作为分解者的腐生细菌、真菌6、下图是碳循环的图解(1)从生态系统的成分看，A、B、C、D各代表什么生物？（2）碳分别以、形式进入、离开生物群落？（3）、大气中的CO2进入生物群落主要依赖[]__________作用。（4）、碳从生物群落回到大气中主要依靠_________作用。（5）、限制我国西北地区③过程总量的主要非生物因素_______。（6）、⑦过程的加剧将产生怎样的后果？学生讨论1、小组分析讨论问题2、小组代表展示问题答案=1\*GB2⑴碳在无机环境以碳酸盐、煤、石油、二氧化碳的形式存在，在生物体中以有机物的形式存在。=2\*GB2⑵大气中的碳是通过光合作用进入生物体的。=3\*GB2⑶植物体内的碳是通过动物的摄食活动进入各种动物体内的。=4\*GB2⑷生物体内的碳是通过生产者、消费者、分解者的呼吸作用返回大气的。1、小组合作探究碳循环的途径2小组代表展示，到黑板前指图讲解碳循环的途径。、1、一生到黑板上画图，其他学生在白纸上画图2、展示优秀图片小组合作贴卡片2、小组展示贴图，并讲解为什么这样贴1、谈每个环节中的箭头的特点和每个箭头表示的意义，寻找规律：“三来一去，是大气”“一来三去，生产者”等2、说出什么是碳循环。回答：水循环、氮循环等回答：是周而复始的。归纳概念：在生态系统中，组成生物体的化学元素从无机环境开始，经生产者、消费者、分解者，又回到无机环境的过程。小组代表回答填表：1、能量单向流动，逐级递减，物质循环周而复始2、密切相关、不可分割讨论回答：一是煤炭石油这些化石燃料燃烧的太多。二是森林，草地面积减少。三是动物太多。等谈危害：地球表面温度升高等学生各抒己见出谋划策。植树造林减少化石燃料的使用等谈收获：做练习题通过自主学习、使学生对所学的知识有所了解。利用小组合作学习，充分发挥学生学习积极性。培养学生的识图、解图、和表达能力加深碳循环的理解记忆。及时评价可以激发学习的热情通过贴图活动增强学习兴趣，拓展学生的视野。通过图片认识水、氮循环的大致过程加深对物质循环的认识通过比较提升总结能力学生各抒己见出谋划策，对学生进行保护环境的意识教育学习效果适当的练习对知识的掌握有好处学情分析学生在前两节学习了生态系统的组成和生态系统的营养结构-----食物链和食物网，为本节学习能量流动和物质循环做好了知识准备，但能量流动和物质循环比较抽象，可结合多媒体课件演示，采用小组讨论合作探究的教学方法，降低接受知识的难度。效果分析问题情境的创设，激发了学生学习的兴趣,调动了学生思维的积极性。上课伊始，教师提出学生日常生活中存在疑惑的问题，有效的激活了学生的思维。课题引入自然新颖，极大地调动了学生的学习积极性。教学过程的设计注重学生参与，发挥了学生的主体地位。在课堂上教师先提出问题，让学生带着问题自主学习，在问题引领下，提高了自学效果。然后，小组合作探究寻找碳循环的途径，再让学生解图、画图、交流展示，再让学生小组合作进行贴图活动----见识碳循环的多种形式，。这样既可以极大地调动学生学习的积极性，又丰富了课堂内容，提高了教学效果。最后让学生总结物质循环的特点，归纳概念，由局部到整体，由简单到复杂，符合学生的认知规律，学生能做的，教师一定让学生自己去做，体现了学生的主题地位，使学生的能力得到最大限度的发挥，教学效果良好。注重了学生情感态度和价值观的培养。让学生在参与合作探究学习过程中，通过展示体验成功的快乐；教育学生要注意保护花草树木，热爱大自然、珍爱生命，保护环境。教材分析本节主要讲述生态系统中的能量流动和物质循环。“能量流动和物质循环”是初中生物教学的传统内容，集合了生物学的基本知识、基本概念和基本研究方法为一体的重要内容之一。同时也是集重点和难点为一体的一个部分。物质循环这一部分知识的学习，又能进一步理解能量的流动，同时提升对能量流动和物质循环关系的实质性的认识。本节是在学习了生态系统的营养结构食物链和食物网的基础上引入的，学好本节知识，可以为后面学习生态平衡的知识做好铺垫。测评练习1、生态系统中的物质循环是（）A、逐级递减B、单向流动C、逐级增加D、周而复始2、大气中的碳进入生物体主要是通过（）A、呼吸作用B、扩散作用C、光合作用D、蒸腾作用3、将生态系统各种成分联系成一个统一的整体的两个基本过程是（）A、起源和进化B、能量流动和物质循环C、生存与繁衍D、诞生与死亡4、生态系统中能把有机物转变成二氧化碳和水等返回无机环境的是（）A、生产者B、消费者C、分解者D、以上全是5、生态系统中调节二氧化碳和氧气浓度平衡的是（）A、作为生产者的绿色植物和作为消费者的动物B、作为生产者的绿色植物C、作为消费者的动物D、作为分解者的腐生细菌、真菌6、下图是碳循环的图解(1)从生态系统的成分看，A、B、C、D各代表什么生物？

（2）碳分别以、形式进入、离开生物群落？

（3）、大气中的CO2进入生物群落主要依赖[]__________作用。

（4）、碳从生物群落回到大气中主要依靠_________作用。

（5）、限制我国西北地区③过程总量的主要非生物因素_______。

（6）、⑦过程的加剧将产生怎样的后果？

教后反思本设计注重发挥学生的主体作用,突出学生的主体地位,通过营造良好的课堂氛围。鼓励学生积极思维,大胆表述。采取多种多样形式的活动，如讲解、画图、粘贴等活动，让学生动手动脑，手脑相结合，极大地调动了学生学习的积极性；尤其是师生之间、生生之间相互讨论，合作学习，确保了每个学生参与学习、参