高中生物-生态系统的结构教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析一、知识与技能1、记住生态系统的组成成分，会分析各成分的相互关系。会写食物链、食物网，会判断营养级和消费级。理解生态系统的整体性，增强环保意识。二、过程与方法通过指导学生观察、归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生观察能力、分析综合和推理的思维能力。三、情感态度价值观1、通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育；2、通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。3、通过观察大自然中的生物和了解各种生物的作用，学生更加热爱大自然、培养对生物现象探究的兴趣。教材分析《生态系统的结构》这一节是人教版高中生物必修三第五章《生态系统及其稳定性》的第一节，该节是全章的重点，是生态系统能量流动和物质循环的结构基础，是学生进一步学习后4节内容的前提，也是学生构建生态学知识结构和树立环保意识的基础。本节的教学重点是生态系统的结构，在各类型的生态系统中都含有非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者等组成成分，这些成分之间通过物质和能量的联系形成一定的营养结构，学生对此较难理解，因此，生态系统是一个统一整体是本节的教学难点。本节是高考的重要内容，既可以联系复习前面的知识，又对后面所要学习的内容打下基础，是后面学习内容的基石。所以说，本节内容十分重要。学情分析虽然学生初中已经学过生态系统的部分知识，但这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“生态系统是一个有机的统一整体”，所以教学中要引导学生理解生态系统各个成分之间的关系。高中二年级的学生已经有了较强的分析以及总结能力，可以采用探究式的学习方式，让学生自己分析理解，这样学生就掌握得更加牢固。《生态系统的结构》教学设计教学目标一、知识与技能1、记住生态系统的组成成分，会分析各成分的相互关系。2、会写食物链、食物网，会判断营养级和消费级。3、理解生态系统的整体性，增强环保意识。二、过程与方法通过指导学生观察、归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生观察能力、分析综合和推理的能力。三、情感态度价值观1、通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育；2、通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。3、通过观察大自然中的生物和了解各种生物的作用，学生更加热爱大自然、培养对生物现象探究的兴趣。教学重点讨论生态系统的结构教学难点生态系统各成分的关系及食物链、食物网教学方法自主互助、合作探究教材分析《生态系统的结构》这一节是人教版高中生物必修三第五章《生态系统及其稳定性》的第一节，该节是全章的重点，是生态系统能量流动和物质循环的结构基础，是学生进一步学习后4节内容的前提，也是学生构建生态学知识结构和树立环保意识的基础。本节的教学重点是生态系统的结构，在各类型的生态系统中都含有非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者等组成成分，这些成分之间通过物质和能量的联系形成一定的营养结构，学生对此较难理解，因此，生态系统是一个统一整体是本节的教学难点。本节内容既可以联系复习前面的内容，又对后面所要学习的内容打下基础，是后面学习内容的基石。所以说，本节内容十分重要。学生分析虽然学生初中已经学过生态系统的部分知识，但这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“生态系统是一个有机的统一整体”，所以教学中要引导学生理解生态系统各个成分之间的关系。高中二年级的学生已经有了较强的分析以及总结能力，可以采用探究式的学习方式，让学生自己分析理解，这样学生就掌握得更加牢固。教学过程教学内容学生活动设计意图导入温故知新：课件展示“草原生态系统”的一角，请用生态学知识判断下列各项分别属于生命系统的哪个层次？1、一片草原上的全部绵羊2、一片草原上的所有生物教师追问：一片草原？？？教师进一步设问，这些生物之间有什么关系？各有什么功能和地位呢？这就是我们今天要探讨的问题。引入“生态系统的结构”引入本节学习目标和重点难点。强调“导学案”预习中出错的地方。教师提问生态系统的概念：教师提示：动物园中的全部动物不能说是一个系统，因为不同种动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个有机的整体。教师强调：一、生态系统的概念：由生物群落和它的无机环境相互作用而形成的统一整体。相互作用生物与生物生物与环境学生认真分析做出判断。种群群落生态系统。学生根据自己的知识判断学生认真思考通过学生的思考和讨论，加深对生命系统各层次的理解。激趣。让学生知道本节课要探讨的内容。要让学生理解生态系统各成分之间有内在联系和相互影响，是一个有机的整体。由此引出生态系统结构的学习课题。生态系统的组成成分生态系统是一个有机整体，请同学们观看“森林生态系统”的视频,思考合作探究一、二合作探究一：给成分找家根据各成分的作用将下列内容贴到表格中相应的区域阳光草水鹰树硝化细菌鼠蚯蚓枯草杆菌病毒蘑菇空气抢答：请判断下列叙述是否正确：1、生产者都是植物？2、消费者都是动物？3、分解者都是微生物？学生判断并举出特例，教师及时点评。课件展示：生态系统的成分代谢类型种类非生物的物质和能量阳光，水，空气，无机盐，热能，温度等生产者自养型绿色植物、硝化细菌等消费者异养型动物（植食、杂食、肉食）、寄生生物分解者异养型腐生细菌，真菌和腐生动物（蚯蚓，蜣螂，秃鹰活动：我最重要全班共分7组，每组各代表生态系统中的一种成分1、2组：非生物的物质和能量3、4组：生产者5、6组：消费者7组：分解者小组讨论各自在生态系统中的作用并派代表交流成果学生认真思考，判断生产者、消费者、分解者和非生物的物质和能量学生认真看图，记忆。通过“给成分找家”的活动，学生积极参与，调动了学生的学习积极性，通过及时总结，使学生加深对生态系统成分这一知识点的理解和掌握，通过活动，学生进一步从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类。通过学生小组辩论使学生明确：1、生产者是生态系统的基石。2、生产者、分解者、非生物的物质和能量是生态系统中必备的三个成分。3、消费者不会影响到生态系统的根本性质。4、从生态系统的稳定性角度分析生态系统的每一种成分都是很重要的。生态系统的各种组成成分之间的关系【提升】合作探究二：画出生态系统的结构模型（从物质的角度）学生将写有不同成分的卡片贴在黑板相应的位置，由学生讲述四个组成成分通过什么过程或形式建立的联系。学生先独立完成，再小组讨论，汇总，各组学生代表叙述讨论结果。 让学生明确：生产者、消费者、分解者和非生物环境之间的协调、统一，使生态系统成为一个完整的整体。食物链和食物网师：合作探究三：1、食物链的起点有什么特点？终点有什么特点？2、该草原生态系统共有几条食物链？最长的食物链是哪条？3、该食物网中猫头鹰占有哪几个营养级？4、该食物网中青蛙与蜘蛛是什么种间关系？学生认真思考讨论教师通过思考题引导学生总结相关知识点，加深印象，突破难点。习题检测课件展示几道习题，检查本节课的目标达成情况。学生思考、认真回答通过习题让学生自己检测对本节的掌握情况。课件展示总结食物链和食物网是生态系统的营养结构。是生态系统功能的结构基础，生态系统的能量流动和物质循环就是顺着这种渠道流动的。附：导学案第五章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构【学习目标】1、记住生态系统的组成成分，会分析各成分的相互关系。2、会写食物链、食物网，会判断营养级和消费级。3、理解生态系统的整体性，增强环保意识。【重点】讨论某一生态系统的结构。【难点】说明生态系统是一个整体。课前预习案【自主学习】一、生态系统的概念及范围1．概念：由与它的相互作用而形成的统一整体。2．范围：生态系统的范围有大有小。是地球上最大的生态系统，它包括地球上的及其。二、生态系统的结构1．生态系统的组成成分种类作用非生物的物质和能量（）、热能、水、空气、（）等为生物群落提供物质和能量生产者（）生物，主要是（）通过（）把太阳能转变成（），是生态系统的基石消费者动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和（）将有机物转化成（），加快（），利于（）和种子传播分解者主要是细菌和（）将动物遗体残骸和动物排遗物中的（）分解成无机物2．生态系统各成分之间的关系3．食物链和食物网（1）食物链：生态系统中各种生物因关系形成的一种联系。（2）食物网：生态系统中许多食物链彼此连接成的复杂营养结构。（3）食物网形成原因：①一种绿色植物可能是多种植食性动物的食物；②一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食。食物链实例草兔狐狼生态系统组成成分营养级(4)食物链和食物网功能：①生态系统的②生态系统的和的渠道；③生态系统保持的重要条件。【预习检测】1．下列哪一组名词，可以用于同一生物体上（）A.生产者、异养生物B.草食动物、异养生物C.寄生生物、自养生物D.初级消费者、自养生物2．下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统（）A．水藻、鸟B．小鱼、大鱼C．小草、昆虫、细菌D．水藻、虾3.一个完整的生态系统的结构应包括（）A．全部的食物链和食物网B．生产者、消费者、分解者和食物网C．非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者D．生态系统的成分、食物链和食物网4．对草→昆虫→食虫鸟→鹰这条食物链的叙述,正确的是（）A．有四个营养级，两个次级消费者B．有三个营养级，一个生产者C．食虫鸟是第三营养级、次级消费者D．有三个营养级，三个消费者课中探究案合作探究一：认真观察“森林生态系统”的视频，思考：1、作为自养型的生物有哪些？作为异养型的生物有哪些？在生态系统中扮演什么角色？2、生产者一定是植物吗？消费者一定是动物吗？分解者一定是微生物吗？举例说明。合作探究二：根据无机物和有机物的转化情况,试用箭头和文字画出生态系统中各成分的关系，说出判断方法。合作探究三：观察食物网回答以下问题：食物链的起点有什么特点？终点有什么特点？该草原生态系统共有几条食物链？最长的食物链是哪条？3、该食物网中猫头鹰占有哪几个营养级？4、该食物网中蟾蜍与蜘蛛是什么种间关系？评测练习1．在一片草原上，生活着牛、羊、狼、兔、鼠，还有秃鹫、蜣螂、细菌、真菌等，关于它们的叙诉中正确的是（）=1\*GB3①它们共同构成一个生态系统=2\*GB3②它们中的牛、羊、鹿分别组成了3个种群=3\*GB3③它们中的所有动物是一个生物群落=4\*GB3④它们中的蜣螂、腐生菌是分解者A．=1\*GB3①=2\*GB3②B．=3\*GB3③=4\*GB3④C．=2\*GB3②=3\*GB3③D．=1\*GB3①=4\*GB3④2．关于生态系统组成成分的叙诉，正确的是（）=1\*GB3①凡是细菌、真菌都是分解者=2\*GB3②凡是自养型生物都是生产者=3\*GB3③植物都是生产者=4\*GB3④动物都是消费者=5\*GB3⑤异养型生物都是消费者A．=2\*GB3②B．=2\*GB3②=3\*GB3③C．=3\*GB3③=4\*GB3④D．=2\*GB3②=5\*GB3⑤3．从生态系统的组成成分看，硝化细菌和蚯蚓分别属于（）A．生产者、消费者B．生产者、分解者C．分解者、消费者 D．消费者、分解者4．“螳螂捕蝉，黄雀在后”。此成语隐含的食物链具有的营养级数至少有（）A．2个B．3个C．4个D．5个5．如图是一个简化的食物网，据图分析正确的是()A．该食物网由4条食物链组成B．其中的初级消费者是植食性鸟C．处于第三营养级的生物有3种D．生态系统的4种成分中，该图上只体现了2种成分6．下列有关生态系统结构的叙述，正确的是（）A．每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上B．动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级C．自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分D．细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型7.根据下图所表示的食物网回答问题。（1）该生态系统中有____条食物链。（2）蛇与鹰的关系是。（3）属于第二营养级的有，只属于次级消费者的生物是。（4）图中占有两个不同营养级的生物是__________。鹰同时占有第______________营养级。（5）如果由于灾害使得植物大减，则鹰的数量将会_________。如果兔的数量减少，则鹰的数量将会_________。（6）要使该生态系统完整，还需要增加的成分是_____________________《生态系统的结构》课堂效果分析这节课我基本完成了教学任务，教材处理的比较合理，如生态系统的类型等不是很重要的内容大胆放手了，而对于概念反复强调关键点，对于组成成分注重分析相互关系，对于食物链注重区分消费级和营养级，对于食物网注重分析等。针对具体环节，分析效果如下：1、预习反馈：利用“预习案”检查预习情况，能及时发现学生的问题。2、课堂探究：有关“生产者、消费者、分解者、非生物的物质和能量”的阐述，是本课的重点之一，采取“给成分找家”的方法，利用贴纸、图表、多媒体等手段，让学生动起来，积极参与，加深印象。从后面的检测情况来看，达到了很好的效果。3、角色扮演：课堂上给学生随机分组，让全体学生都参与进来。并把主题设定为“我最重要”，让学生在争论中，发现“生产者、消费者、分解者和非生物的物质和能量”四者之间的关系。4、食物链和食物网是考试的重点，也是学生学习的难点。通过“合作探究三”及对“螳螂捕蝉，黄雀在后”的分析，学生领悟了“食物链、食物网”中的知识要点。5、拓展延伸：学生能将学习到的知识迁移到自己的生活中，表达了“保护环境，从我做起”的决心。观评记录授课人课题生态系统的结构班级高二、35班时间2016年4月7日地点曲阜一中录播室课型新授课观课教师：王麟、胡青、高翠、