高中生物-群落的演替教学设计学情分析教材分析课后反思

-PAGE7-4.4《群落的演替》教学设计一、【学习目标】知识目标：掌握群落演替的过程能力目标：比较两种演替的区别情感态度与价值观目标：关注我国实行退耕还林、还草、还湖、退牧还草的政策。养成保护、爱护环境的习惯。重点：群落演替的过程难点：两种演替的区别二、教学设计思路本节教学过程要重视运用“动态发展观”来组织实施教学，要用历史性的眼光从纵向进行寻踪，综合利用视频、图片等直观教具动态地展示群落演替的过程，以帮助学生更好地理解群落演替的过程及本质。本节的引入可通过组织学生进行“问题探讨”之后进行。在进行“问题探讨”内容的教学时，可以让学生观看火山爆发录象资料片，引发学生思考、讨论，并了解演替的现象和概念，并由此引入课题。组织学生观看微视频“光裸的岩地上是怎样长出森林的呢”引出演替的概念及类型。自主阅读“弃耕农田上的演替”课文，引出次生演替的概念。围绕着生物之间、生物与环境之间的联系和相互作用，以动态发展观引导学生对演替本质的思考。通过引导学生对两种演替过程进行比较，分析共同点与不同点，提示学生思考影响群落演替的因素。观看白春兰沙漠种树视频，引入“人类活动对群落演替的影响”的教学。教师用多媒体演示、学生举例等方式提出相关资料、图片、现象，分析人类活动对草原、森林、水域生物群落的影响。让学生了解人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。对“退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策和措施”部分的教学。可在课前组织几位学生上网调查、到图书馆查阅书刊汇集有关资料，课上介绍，然后组织学生进行讨论。课文的2个拓展题可组织学生在课后完成：①调查或搜集有关资料，撰写“警惕外来物种的入侵”的小论文。②收集学生所在地区不同年代的地图，比较湖泊、沼泽或林地的今昔面积，试分析变化的原因。三、教学实施的程序：教学内容教师组织引导学生活动教学意图问题探讨播放火山爆发的视频(或图片)资料组织学生讨论：1、生物是如何一步步地定居在新土地上的？2、这一地区有可能恢复原来群落的结构吗？观看视频，思考讨论创设学习的情景,激发学生兴趣。结合案例，引出群落演替的课题和概念。演替的类型设疑：光裸的岩石上是怎样长出森林的呢？微视频展示教材“发生在裸岩上的演替”过程。组织学生思考讨论：1、光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣？2、地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础？为什么苔藓能够取代地衣？3、在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、草本、灌木吗？观看微视频资料“发生在裸岩上的演替”，在教师引导下，逐步分析讨论问题。引导学生利用已有的知识，层层深入地分析解决问题。自主阅读“弃耕农田上的演替”过程，引导学生了解其过程并将之与“发生在裸岩上的演替”相比较，组织学生讨论分析两者的共同点和不同点及影响群落演替的因素。师生共同归纳：初生演替和次生演替共同点和不同点及影响群落演替的因素。观察图文资料对比分析讨论归纳总结培养学生比较、分析、归纳总结的能力。人类活动对群落演替的影响组织学生观看视频，白春兰治沙，砍伐树木组织学生讨论：人类的破坏性行为，带来的自然灾害。观察并分析讨论人的行为对群落的影响。培养学生观察能力和利用生物学知识解释现实生活中现象的能力观看白春兰沙漠种树视频，引入“人类活动对群落演替的影响”的教学。教师用多媒体演示、学生举例等方式提出相关资料、图片、现象，分析人类活动对草原、森林、水域生物群落的影响。让学生了解人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。引导学生归纳：（1）人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系；（2）人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。展示、观看视频、图片等相关资料，分析、举例介绍人类活动对草原、森林、水域等生物群落的影响。学习实例，归纳小结人类活动对群落演替的影响。提高学生分析图片资料的能力提高学生对人类活动影响的认识，对学生进行可持续发展教育。退耕还林、还草、还湖了解我国“退耕还林、还草、还湖，退牧还草”的政策和措施。展示课前调查成果（图片、相片、文字等）：1、我国水土流失造成的严重后果2、“退耕还林、还草、还湖，退牧还草”的政策和法规。3、“退耕还林、还草、还湖，退牧还草”的成果及前景培养学生综合实践能力教师（投影图片）点拨：人类绝不能以牺牲环境和浪费资源为代价求得一时的发展，必须走可持续发展道路，处理好经济发展同人口、资源、环境的关系，致力于生活环境的改善。组织学生讨论，我们有哪些保护环境的行为？并让学生宣誓：关爱生命，保护环境，从我做起！观看、静听、思考让学生认识到必须与大自然和谐相处，走可持续发展道路增强学生责任感。组织学生思考保护环境的建议。结合现在网购、纸张的浪费情况，提出建议。按要求收集有关资料并进行调查活动，写出调查报告进行交流培养学生收集资料、课外调查及撰写小论文的能力《群落的演替》学情分析高中学生发展到高一第二学期，年龄普遍在十六七岁，他们的身心发展日渐接近成年人水平，虽尚未真正成熟，但已初步建立了个人的人生观、价值观和世界观。他们的观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素有了相应的发展。他们身心活跃，有旺盛的求知欲，渴望扩大视野，得到更丰富的人生体验，对成年人的人生经验已能较为容易地认识理解。时代发展到2016年，随着互联网时代的到来，高中学生获得知识的途径日益丰富，视野更加开阔，思维更加活跃，认知更加多元化。学生有能力、有条件去拓宽学习渠道，加大探究思辨的深度。从能力的方面说，此时的学生已经具备相对较强的探究、分析、解决问题的能力，具有一定的生物科学素养。从知识方面说，学生前面学习了有关群落的结构特征，从此基础上再学习群落的演替相对来说较为简单。对于群落的演替过程较难理解，需要教师指导并详细讲解。《群落的演替》教学效果分析《群落的演替》一课较好地实践了高中生物课程标准所倡导的基本理念，学生参与度高、合作探究效果好、积极的情感态度形成显著等特点。由火山爆发视频新入，激发学生兴趣。通过多媒体教学手段，通过穿插与课堂中的问题串，能够较有效地与学生互动，调动学生学习积极性，形成较好的课堂气氛。通过学生的宣誓“关爱生命，保护环境”，增加学生责任感。保护环境，人人有责。具体表现为：一、学生学习兴趣较为浓厚并得以持续保持。学生尽管在课前做了必要的自学预习，对课程内容不再有神秘感，但在课上兴趣依然不减。这得益于学生良好的学习品质，也得益于课程设计遵循了学生的认知规律，尊重了学生学习的主体地位和实际学情，给予了学生充分的个性表达空间。课程由已知引向未知，由浅尝引向深入，学习活动形式灵活，方法多样，层层推进，赋予了课程每个环节以价值意义。二、学生思维活跃，表现出积极地情感态度。在角色上，教师转变为课程的组织者、促进者，在民主平等的氛围中引领学生，课堂发言面广，效率高。学生积极思考和交流，积极参与到学习活动中来。三、学生能与学伴有效合作，进行较高质量的探究发现。在自主学习的基础上，在适当的内容方面，学生在富有意义和兴趣的问题的激发下，自觉展开了与同学的合作学习，积极思考，深入探询，在交流分享中形成观点的碰撞，进而生发出更进一层的探究与发现。《群落的演替》\o"教学"教学\o"反思"反思本次公开课引导学生积极主动地获取生命科学知识、培养他们的自主学习，合作学习和探究学习的能力，让学生真正成为教学的主体。本课有四个亮点：①充分利用多媒体，把抽象的知识以直观的图解形式，视频展示出来，让学生主体通过观察、思考、分析、归纳以及总结等等过程主动地构建新知识；②体现新课程理念，学生在课堂上真正实现了动手、动脑、动口；③运用现实生活的例子与本节知识点联系，降低了知识点难度。并将知识内化成生活的一种方式和态度；④穿插于课堂中的“问题串”，能够较有效地与学生的互动，调动学生学习积极性，形成较好的课堂氛围。在新知识的学习之后，我及时对本节课作出\o"总结"总结，并加以练习，在另一层面上复习知识点。通过学习本节课的内容，学生不仅掌握了本节课的知识，更为重要的是通过白春兰的例子，对自身的生活习惯进行了反思，立下誓言，“关爱生命，保护环境”，培养了学生的环保意识。不足之处：群落的演替过程，再处理一些习题，进行巩固。群落的演替教材分析一、群落演替的概念的理解生物群落常随环境因素或时间的变迁而发生变化。植物群落的变化，首先是组成群落的各种植物都有其生长、发育、传播和死亡的过程。植物之间相互关系则直接或间接地影响这个过程。同时外界环境条件也在不断地变化，这种变化也时时影响着群落变化的方向和进程。生物群落虽有一定的稳定性，但它随着时间的进程处于不断变化中，它是一个运动着的动态体系。如在原群落存在的地段，由于火灾、水灾、砍伐等不同原因而使群落遭受破坏，在火烧的迹地上，最先出现的是具地下茎的禾草群落，继而被杂草群落所代替，依次又被灌草丛所代替，直到最后形成森林群落。这样一个群落被另一个群落所取代的过程，称为群落的演替（communitysuccession）。群落是生活在特定空间或特定生境下生物种群有规律的组合，它们之间以及它们与环境之间彼此影响，相互作用，具有一定的形态结构与营养结构，执行一定功能。二、群落的形成和发育1.群落的形成群落的形成，可以从裸露的地面上开始，也可以从已有的另一个群落中开始。但任何一个群落在其形成过程中，至少要有植物的传播、植物的定居、植物之间的竞争以及相对平衡的各种条件和作用。群落也可指一个生态系统中具生命的部分！这与后面的生态系统密切有关。群落演替的地点，如果是从没有生长过任何植物的裸土、裸岩、沙丘和湖底，这种演替被称为初生演替；如果由于火灾、洪水泛滥和人为破坏等原因把原有群落毁灭，在被毁灭群落的基质上所进行的演替被称为次生演替，如在森林火灾、人工弃田和林木砍伐后所发生的天然演替就是次生演替，所谓森林的天然更新就是指林木被砍光后的次生演替，所谓次生林就是原始森林被人类破坏后，在原有的基质上通过次生演替而生长起来的新的森林。生态学界有人认为：群落是客观存在的实体，是一个有组织的生物系统，像有机体与种群那样！一般说来，初生演替比次生演替要经历更长的时间，因为初生演替的基质和环境极为贫瘠和严酷，而次生演替的基质和环境是比较肥沃和温和的，原有的群落毁灭后留下了大量的有机质和生命的胚种（孢子和种子等）。无论是初生演替还是次生演替都可以在水中进行，也可以在陆地上进行。在水中进行的演替称为水生演替系列，在陆地上进行的演替称为陆生演替系列。2.群落的发育任何一个群落，都有一个发育过程，一般在自然条件下，每个群落随着时间的进程，都经历着一个从幼年到成熟以及衰老的发育时期。每一个演替系列阶段都是一个独立的群落，它有自己独特的群落结构和物种成分。每一个演替系列阶段所经历的时间有长有短，短则一两年，长则几十年和几百年不等。一般说来，在温暖潮湿的气候条件下，演替进展比较快；在寒冷和干燥的气候条件下，演替速度比较慢。三、群落演替的分类1.按裸地性质：可分为初生演替和次生演替。前者是指在原生裸地上开始进行的群落演替，其演替系列称为初生演替系列。后者是指在次生裸地上开始进行的群落演替。其演替系列称为次生演替系列。2.按水分关系：分为水生演替系列、旱生演替系列和中生演替系列。后者是介于前两者之间中生的生境开始的演替系列。探究演替具有一定的方向性，表现在以下几个方面：从能量看，总生产量逐渐增加，但净生产量逐渐降低，表现为群落内有机物质总量（包括生物体的有机物质和非生物的有机物质）都增多，无机营养物从生物外转到生物内。从结构看，营养结构更复杂，物种多样性增高，空间结构更复杂，稳定性增强。从生活史看，生物个体增大，生活周期从短到长，从简单到复杂，生态位变窄。从物质循环看，从开放转为封闭，交换速度变慢。四、人类活动能影响群落演替的进程砍伐森林、填湖造地、乱猎乱捕等破坏性行为；封山育林、治理沙漠、管理草原、建立人工群落等保护性行为，这些都能影响群落演替的进程。六、教材举例1.裸岩上的群落演替裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段→灌木阶段→森林阶段。2.弃耕农田上的群落演替弃耕农田→草本植物灌木→乔木。探究同学们通过本节课的学习，对于自然与人类的关系有何认识？对于当前有些人破坏环境的行为，你是否盲从，甚至大张旗鼓的去干呢？说出自己的建议。第4节群落的演替测评练习班级姓名基础训练（一）演替的类型1．群落的初生演替和次生演替的主要区别是（）A．影响因素不同B．初始条件不同C．产生的植物种群不同D．产生的生物数量不同2．下列群落演替系列中，属于初生演替的是（）A．某地海底火山爆发形成了一个新岛，后来又逐渐长出了很多植物B．河流因为堵塞而成沼泽，上面长出了新的植物C．弃耕后的农田长出杂草，几年后又长出多年生植物D．西双版纳热带雨林遭到严重砍伐破坏后，很快又长出新的植物3．弃耕的农田上进行的演替属于（）A．初生演替B．先是初生演替后为次生演替C．次生演替D．先是次生演替后为初生演替4．群落演替的总趋势是（）Ａ．物种多样性的增加和群落稳定性的提高B．物种多样性的减小和群落稳定性的降低C．物种多样性的增加和群落稳定性的降低D．物种多样性的减小和群落稳定性的提高5．在群落演替过程中，物种多样性最丰富的阶段是（）Ａ．灌木阶段B．草本植物阶段C．苔藓阶段D．森林阶段6．下列有关群落演替的说法中，不正确的是（）Ａ．群落演替是生物与环境相互作用的结果B．不同生物群落的演替过程是相同的C．群落演替达到平衡状态时就不再进行了D．群落演替导致生物种类的不断改变（二）人类活动对群落演替的影响7．关于群落演替的说法不正确的是（）A．演替是群落结构发生变化的现象B．只有群落的结构受到干扰或破坏时才会出现群落的演替C．不论是成型的群落或是正在发展形成过程中的群落，演替现象一直存在D．演替过程只要不遭到人类的破坏和各种自然力的干扰，其总的趋势是会导致物种多样性的增加8．影响群落演替的速度和方向的因素包括和。9．20世纪50年代，有人将水葫芦带到非洲的刚果盆地。三年后，水葫芦征服了几乎所有的水生植物对手，在刚果上游1500公里的河道上蔓延，阻塞了航道。为了消灭水葫芦，当地政府花费巨资，沿河喷洒除草剂，但不到半个月，水葫芦又迅速生长起来。请分析回答下列问题：（1）水葫芦与其它水生植物的关系是_______________________。（2）在刚果，水葫芦能战胜所有对手、并在河道上蔓延是因为______________________________________________________。（三）退耕还林、还草、还湖10．我国西部大开发战略中，“保护天然林”和“退耕还林(草)”是两项重要内容，采取这两项措施的首要目标是（）A．开展生态旅游B．发展畜牧业C．增加木材产量D．改善生态环境11．请阅读以下材料，利用所学知识，回答问题。材料一：我国海南岛的天然林覆盖率在1965年为25.7％，1974年为18.7％，1981年仅为8.35％，并且因遮盖地面程度降低，导致了坡垒等珍稀树种濒临灭绝。材料二：鄂尔多斯高原南部，过去曾是一片丰美的草原，近300年来由于长期的开垦与过度放牧，目前已变成一片流沙。材料三：一种原产日本的林业害虫松突圆蚧，于20世纪80年代侵入我国南部地区，并由于缺乏天敌而迅速蔓延开来。1990年，这种害虫已使13万多公顷的马尾松林枯死。（1）根据以上材料，举例说明人类的哪些活动可能导致现有群落的破坏：。（2）以上事例说明，人类活动会使群落演替按照不同于自然演替的和进行。12．在弃耕的农田上常常发生这样的演替：一年生草本→多年生草本→灌木丛→乔木林。这种演替类型属于。所有弃耕的农田都能演替成树林吗？为什么？。能力提升13．下列各项中，不能体现群落演替的特点的是（）Ａ．有规律B．可预测C．有一定方向D．永远进行，无终止14．下列关于群落演替的说法不正确的是（）A．群落是一个动态系统，一个群落可能被另一个群落所代替B．在一定的条件下，不毛之地也有可能长成森林C．火山爆发后在火山岩上发生的演替属于次生演替D.“野火烧不尽，春风吹又生”反映的是一种次生演替现象15．研究发现，在群落演替中，一个种群的数量迅速增长过后，往往会存在一个相对稳定的阶段，形成这种相对稳定的原因最可能是（）Ａ．天敌数量减少B．可利用的食物增加C．出生率降低或死亡率增加D．出现了其他新物种16．当草食动物从天然草场转移后，将看到的现象是（）①植物竞争强度增加②植物竞争强度降低③植物种类增加④植物种类减少Ａ．①②B．①④C．②③D．②④17．某地区在近十几年来陆续有相当多的农田因各种原因被弃耕，在这些弃耕地上慢慢长出了杂草、发生了许多变化。某校的学生研究小组想推测这些弃耕地的群落发展顺序，但群落演替非常缓慢，观