以“大语文”教育文化研究为抓手

以“大语文”教育文化研究为抓手

以“大语文”教育文化研究为抓手

打造幸福学习共同体

——松江区中山小学校本研修特色项目展示汇报

各位领导、专家、兄弟学校的同行们：大家下午好！

我校在松江区“强师兴教”的东风鼓舞下，幸福学习共同体的研究被列为松江区校本研修特色项目，这是领导对我们的鞭策，由于时间仓促，水平有限，许多地方不尽人意，请各位多多包涵。下面就以“大语文”教育文化研究为抓手

，开展教科研训一体化校本研修，打造幸福学习共同体的想法和做法向大家汇报，敬请大家批评指正。

一、项目的提出：

“幸福”是一个古老而又新鲜的话题。什么是幸福？不同的人有不同的解释。我们认为：“幸福不是牺牲，而是享受；幸福不是重复，而是创造；幸福不在于谋生，而在于生活本身。”

几年前我们对教师的幸福进行问卷调查，发现教师的幸福感的前十位的有：①在教育教学上获得成功与喜悦；②在教育教学工作中有适当压力和适中焦虑；③在比较宽松、和谐的环境中工作；④体面的收入和福利待遇；⑤寻找自己的价值和合适的岗位；⑥领导的关心与尊重；⑦安居乐业；⑧健康身心；⑨良好社会环境及社会保障；⑩教师专业得到发展。

基于这样的现状，我们选择了“以大语文教育文化建设为抓手，开展教科研训一体化校本研修，打造幸福学习共同体，让教师在校本研修中享受幸福”。这是因为：

1、中山小学一百多年的历史积淀中拥有丰富的教育文化资源。无论是20世纪60年代的“大量识字、大量阅读、提前写作”的教改实验，国务院授予的就是“全国文教群英会劳模先进集体”，还是新世纪初，上海市政府颁与大语文教育研究团队的依然是“劳模集体”。“南有中山”的美誉里，有你的功劳，也有我的、他的、大家的汗水。这些都为校本研修奠定了基础。

2、中山小学长期以来形成了以团队合作为鲜明特点的教师文化。中山最大的财富是人，单个的人是缺乏战斗力的，许多人抱成团，就威力无穷。中山小学一个年级的教师集合起来，，就可能超过一所小的学校。在中山小学，一个办公室，就能组成一个绝好的工作团队。把繁复的教师管理压力转化为巨大的人力资源的开发与使用，为校本研修打下了强大根基。

3、中山执着于“大语文”教育研究12年，锻炼和培养了一大批干部和骨干教师。从1997年大语文教育研究，到大语文学习研究、大语文教学研究，绵延至今，直到上海市教育科研项目“大语文”教育文化研究、全国“新学校”子课题新世纪小学师生幸福教育研究，中国教师奖励基金会教师科研项目：构建幸福的学习型教师团队以及全国小语会的小学语文课堂文化的研究，中山小学不仅成就上海市特级校长，更成就了申伟英、诸斌根、谢江峰等一批年轻校长和名师、中学高级教师，为校本研修提供了榜样。

4、党的十七大提出“建设全民学习、终身学习的学习型社会”的伟大号召。

教育的发展趋势和大量的实证研究也发现，团队的智慧高于个人智慧之和，团队具有整体搭配的学习能力。因此，学习团队在学校发展中的作用越来越被人们所认识所重视，在校本研修中的地位与价值也不言而喻。它为校本研修提供了可能。

5、中山小学教师大多数具有在专业发展中体验幸福的需求。如前所述，教师在问卷调查中的答案表明，他们希望在与人交往、交流，在参与教学研究活动中体验幸福，在追求理想过程中享受幸福，在实现人生价值、焕发生命活力中感受幸福，这为校本研修提供了良好的思想基础。

二、项目的设计：

“大语文”教育研究是中山小学的品牌与特色，是校本研修的典型代表，她是青年骨干教师自我培养的切入口和基本载体，特别是在松江区“强师兴教”三年行动计划推动下，我们试图以“大语文”教育文化研究为抓手，努力推进”教科研训“一体化校本研修活动，积极构建幸福的学习型共同体。

1、以“大语文”教育文化研究为抓手

所谓“大语文”是指生活实践中所涉及到的一切语言文字，主要包括“听、说、读、写、书；字、词、句、段、篇等十个方面内容的立体滚动。它是课内外结合、校内外联系、各学科渗透、文情理统一、教学做合一、德智体和谐发展、低中高相互衔接、各种语文知识与技能综合运用的一门工具性、人文性的基础性学科。

大语文教育文化研究是20XX年上海市教育研究项目，它是幸福学习共同体研修的抓手，将“大语文”教育成果推广与应用于教学、教研、师训、科研之中。

2、以教科研训一体化为校本研修的基本模式

让我们教师“目标制订——行动研究——实践检验——经验总结”，在

活动中不断得到激励与强化，使得教科研训目标、水平不断提升。

所谓“教科研训”一体化就是教学活动与教研、科研与师资培训有机结合，相互统一，做到统一领导，统一规划，统一行动，努力追求：

（1）

工作、学习、研究一体化；

（2）

个人、团队、学校一体化；

（3）

教育、教学、培训、管理一体化；

（4）

校本研修、校本管理、人本管理与科学管理一体化。

四个“一体化”致力于学习共同体的构建，在大语文教育文化研究背景下，我们开展校本研修活动，我们为了实现的愿望是：

①所有成员都具有可持续学习的愿望、机会和能力；②每个人掌握新的知识都能在组织之中国共产党享；③学习是为了实现自身可持续发展的目标；④以学习提高基本素养，启迪智慧，发展创造力；⑤将个人发展、价值和学校发展、价值统一起来；⑥建设学习型校园。

3、以构建幸福的学校共同体为目标

为了保障中山小学校本研修活动，我们以构建幸福的学习共同体，作为校本研修的出发点和归宿点，并形成了组织网络、整合学校研究力量（见下图）创建幸福学习共同体网络图。

与此同时，我们制订了以“大语文教育文化研究为抓手，努力推进学校现代化建设”的四年发展规划，以规划统帅工作，以项目引领教师，以制度规范行为，以文化凝聚人心，以机制调节心态，把学校四年发展规划科学化、具体化、操作化，试图让我们的校本研修活动落到实处，让我们的团队风采得到展示。下面有请几位副校长向大家报告我们校本研修的项目实施。

三、项目的实施：

（一）为了构建幸福的教学共同体，优化“大语文”课堂教学文化的校本研修

请副校长李平介绍幸福的教学共同体

首先，优化课堂教学校本研修。从我们的调查表明。67%的教师希望校本研修解决课堂教学中的实际问题，是专家讲座还是专家上课，80%以上教师希望请特级教师先上一节示范课，再进行专题讲座，或者教学的自我剖析，因此我们每年请全国有名的特级教师来上示范课，每年分别举办青年教师和高级教师教学评比课，满足教师需求中感受幸福。

其次，优化教师课堂教学生命。教师的专业成长在课堂，教师的生命在课堂教学之中，生命在学生之中，生命在教学相长之中。让每位教师找到合适的教学岗位，在课堂教学之中，活力得到焕发，才华得到显示，价值得到体现，成功得到实现，帮助教师解决教学之中问题，幸福得到满足。

再次，优化“大语文”课堂教学文化。今天这些课堂教学的展示，想试图以“大语文”课堂教学文化研修为范例，体现各学科教学的“课前充分铺垫——课中主动探究——课后拓展延伸”三段模式之中。在课堂中力求体现四步教学：第一步，师生共同确定目标；第二步，师生互动教学；第三步，质疑问难，解决关键问题；第四步，迁移应用，及时巩固强化。这三段四步模式，有的体现得比较淋漓尽致，有的若明若暗，还有的懵懵懂懂，说明校本研修还在初级阶段，今天的展示课是抛砖引玉，旨在让大家有一个话题，有一个平台来研讨。

我们“大语文”课堂教学文化的校本研修的形式是多样的：

1、同种教材，不同教法（同课异构）教师在相互比较中感受幸福。

2、不同教材，同一教法（今天用“三步四段”“大语文”课堂教学文化基本模式推广运用到各学科教学之中，让教师在教学探索中感受幸福）

3、不同教材，不同教法（如个性教师的教学研讨活动，发挥每个教师的聪明才智中感受幸福）

“大语文”课堂教学文化研修的基本顺序是：课前集体备课，让大家各抒己见，由一人事先写出教案，或者一人上课，或多人轮流上课，组织相互听课和评课，在资源共享中体验幸福。

4、在听课中，事先进行分工，进行专题听课：

A角：看教师教案与课堂教学有效性；

B角：看课堂学生的学习状态；

C角：看课堂教学时间分配；

D角：看课堂训练的密度；

E角：看多媒体应用的有效性

让每位教师在分角色听课、评课活动中享受幸福

（二）为了构建幸福教研共同体，强化“大语文”教研文化的校本研修

请副校长胡刚介绍幸福的教研共同体

为了搞好教研组校本研修文化建设，首先是对全体教研组长进行竞聘上岗，择优聘任，让教研组长变要我做为我要做，把教研文化团队组建好，我们每两周召开教研组长会，明确教研组长职责、任务，提高教研组长能力和地位，发挥教研组长在校本研修中作用，让他们在组织实施校本研修中享受幸福，把校本研修工作作为教研组长聘任、考核、奖惩的依据。下面介绍“大语文’教研团队的校本研修：

1、固定式是学科教研活动，围绕“大语文课堂教学文化”进行学习、研究的共同体，一般有专家，组长1人，有教师若干人。时间一般放在每周五上午组织课堂教学展示，下午3：30集中进行研修评价。主要任务是把“大语文”教学文化落实到教学各环节中，在教研中分享幸福。

实施“专题式”教研，来融合教学、科研、德育、培训等。科学的程序可以保证教研共同体的和谐、健康发展，经过数年实践，我们规范了研修活动程序与要求，让教师在规范中，有规可依，有序可进中享受幸福。

（1）牢牢树立问题就是课题的意识；

（2）围绕相关专题进行研修活动：

①根据专题，确定先行者，或先独立备课再上课交流，或先上课再交流等；

②围绕专题，有所侧重地在课堂中进行“三段四步”教学探索；

③全程摄像，如实记录；

④专题评课。实施每人发言制度，形式有：上课教师说课；观看录像片

段；人人写听课笔记；逐个交流（交流原则：不重复；优点不足均要说）近年增加了网上评课。让教师在评价别人过程中，学会自我评价中享受幸福。最后，由学科组长或教导主任对教师的教学作出公正的评价。

2、临时式大型教研活动等，以任务驱动的形式进行。例如，我们编写“大

语文”有效练习，“活数学”有效练习以及“新英语”有效练习。在研究教材的同时，思考如何精心设计学生的习材。当我们教师在教学工作减轻了自己负担，在教学中享受自己幸福成果。近年来，几乎每年，我们都在区教育学会、上海小语会、区教师进修学院的指导、帮助下开展大型研讨活动，比如20XX年的“聚焦课堂，有效教学”研讨会、20XX年的“大语文传承与发展研讨会”等；20XX年的与特级教师同台上课等等，让教师在成事成人中体现自身价值中感受幸福。

除此之外，是我们教师在办公室里的随机教研：我校绝大部分办公室以学科组为单位，教师在教学之中遇到问题、矛盾或困惑，教师们不拘形式，随机进行教研，让教师在自由、民主、平等中享受幸福。

（三）为了构建幸福的科研共同体，转化“大语文”科研成果的校本研修

请副校长彭晓江介绍幸福的科研共同体

回顾我们“大语文”教育研究的几个阶段，从中看出我们科研团队校本研修的轨迹：

在大语文教育学习、教学、文化等几个阶段中，教师们围绕教师研训目标，在教学、教研、科研、培训等环节不断滚动，波浪式的螺旋上升，我们教科研训，循环往复，循序渐进，逐步提升。

第一阶段（1997年7月——2000年6月），组建志愿者团队，研究“大语文”教育思想，在追求“一基两翼”、“三段四步”、五加二大于七、六个结合的“大语文”教育研究中享受幸福。

第二阶段（2000年7月——20XX年6月）我们采用分步实施、分层要求、分类指导、分块滚动方略，推广“大语文”教育研究成果；把研究的重点放到学生的学习上来，培养学生自主、探究、合作的学习能力。让孩子在学会学习中体验教师成功之快乐。

第三阶段（20XX年7月——20XX年4月）将“大语文”教学与二期课程教材改革整合起来，与现代教育技术整合起来，提高课堂教学效率，优化校本课程。

让全体教师有计划地读书←→思考←→实践←→反思←→研究←→总结，共同编写《“大语文”教育心理实践研究》中体验幸福。

“大语文”教学研究是以课例为内容，全书通过15个各不同的课例来诠释，让教师团队的幸福感体现在“课前充分铺垫——课中自主学习、探索——课后拓展延伸”各环节之中，让教师聪明智慧得以发挥。

第四阶段20XX年5月——20XX年“大语文”教育文化研究

我们把大语文教育思想、大语文学习策略以及大语文教学观推广运用到各科教学之中，充分发挥学科育人功能，提升学生的人文精神，从而形成“大语文”新文化，让教师掌握科学方法时体验幸福。“大语文”文化校本研修的具体方法：

1）经验推广法，把“大语文”学习方法运用教学之中

2）榜样引路法，把“大语文”读写结合运用教学之中

3）实践研讨法，把“大语文”教学模式运用教学之中

4）环境陶冶法，把“大语文”教育心理运用教学之中

5）行为训练法，把“大语文”有效练习运用教学之中

6）成果展示法，把“大语文”网络平台运用教学之中

我们经历10多年的以“大语文”教育研究为抓手的校本研修，我们深深感到：“教学”是幸福之水，教研是幸福之泉，自培是幸福之润，科研是幸福之源，读写是幸福之根。我们应当引导每位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。

（四）为了构建幸福的学习共同体，活化“大语文”教师自培的校本研修

请校长助理谈永康介绍幸福的学习共同体

各位领导、老师，努力、大力、全力构建幸福的学习共同体，是我们校本研修的特色载体与有效平台。这是对百年中山优良传统的传承与发展，从1987年开始组织青年教师教学评比，1996年起进行教师自我培养课题研究，1998年让青年骨干带着项目做研究，以大语文教育研究为抓手，学做研究型教师，这个项目一做就是十年。最近，我们着力推广“大语文”教育研究成果，以“教育文化”引领教师，构建幸福的学习型团队，打造个性的创新型教师，（会前，台上的钢琴、小提琴演奏，以及PPT展示，不知能否让各位感受到我们的这一工作。）我的汇报主要分5个部分：

1．共同读书，提升幸福学习共同体底蕴。学习是校本研修之源，营造读书氛围，分享读书成果，是中山小学在建设幸福学习共同体中的一大举措。我们每年举行读书节活动，每位教师都追求读好书、读书好、好读书。近年来，我们先后开展了“跟经典同行”、“走近苏霍姆林斯基”等专题校本读书研修活动，取得明显成效。局党委书记俞富章、副书记章高林等领导都亲临中山教育集团读书节活动，勉励教师勤奋读书，做学习型教师。

2.专家引领，提升幸福学习共同体品位。近年，我们先后邀请了教育部领导杨春茂、曹志祥、李希贵等，邀请了学者吴立岗、燕国材、谢利民等，邀请了专家潘国青、朱纪华、徐根荣、薛峰等来校讲学，邀请四大名师窦桂梅、孙双金、薛法根、王崧舟等来校上课。同时，学校聘请特级教师、优秀教师来校带青年骨干教师向高层次目标努力，像胡老师拜李静艳为师，孙老师拜潘小明为师等，组成研究团队，为大语文教育文化研究攻坚。

3.双向带教，推动幸福学习共同体深入。新教师跟新教师双向带教相得益彰：新教师向老教师学习课堂组织、文本钻研、教法精选，老教师向新教师学习信息技术等。学校中层等跟校长双向带教比翼双飞，师傅有经验，缺朝气；徒弟有朝气，缺经验；师傅有传统，缺创新；徒弟敢创新，缺传统；师傅老成有余，探索不足；徒弟探索有序，老成不足；师傅体力经历相比不足，而徒弟经历和体力旺盛。师徒之间在管理工作话题内，取长补短，优化组合，“比翼双飞”，实现双赢。

4.网上论坛，活跃幸福学习共同体气氛。

以网络为平台的沙龙研修活动，成为近三年来我校校本研修的大胆尝试与重要形式。我们深深感到，网上论坛打破了时间与空间的限制，极大地发挥了网络自由海量的特点，使教师间充分自由的思想交流、经验分享、困惑同担成为可能。本学期，随着松江教育信息技术飞速发展，我校利用松江教育信息网资源，开展大语文教育文化为主题的、师生幸福教育为主线的网上论坛活动。每次活动均提前布置，要求教师读书、学习，提炼经验心得；论坛有一位老师担任斑竹，行政做指导，不同年级相对集中上网发帖，彼此交流。本学期我们已经开展了幸福师生人才观和教学观两个主题的交流。

5.组织沙龙，分享幸福学习共同体智慧。

下面请各位观看一段录像，是今年我校教师利用寒假读于漪《岁月如歌》后的一次交流。

这是我校组织教育沙龙为主题的校本研修活动的一个剪影。

此类活动，达成如下目的：

（1）在自由平等的论坛中获得交流的快乐与幸福；

（2）在沟通交流中分享经验，促进教师专业成长，帮助教师、学生掌握打开幸福之门的金钥匙；

（3）通过专业引领，提高教师读书意识、研究意识和追求幸福的人生态度。推动中山小学青年教师队伍现代化建设，激励每位教师做最好的教育，做最好的教师。

这一类校本研修活动的一般程序为：

（1）教师自我读书阶段：比如今年利用寒假，给35周岁以下青年教师统一配备于漪老师的《岁月如歌》，教师利用假期自我阅读，撰写读书心得，形成电子文稿。

（2）主持审稿、改稿。稿子收齐后由主持人根据论坛主题进行选稿、审稿、改稿，发还教师再修改（口语化、故事化）后上缴。

（3）组织现场论坛。一般采取“主题发言+自由发言”的形式，达到互动交流、同学共进的目的。

四、成果检验

这次展示活动，是一次检验《以“大语文”教育文化研究为抓手，开展教科研训一体化校本研修，创建幸福的学习共同体》研究过程，主要表现在：

（一）以“文化积淀”为突破口，构建幸福的学习共同体。

文化是学校持续发展的基石，是学校精神的关键所在。中山小学“校园文化”的追求是民主、和谐、自然、幸福。学校奉行全心全意为全体师生服务的原则，教育管理既考虑科层制，又力求扁平化、项目化。以百年名校厚重的文化底蕴为基础，注重文本建设，力求将学校文化积淀传承下来。为此，学校组织教师编书、出版刊物，总结学校的教育经验和办学成果。在校园文化的构建中，中山人展现着自己的精神追求，实践着守望学校精神幸福的美好愿景。

（二）以“情暖人心”为突破口，构建幸福的学习共同体。

幸福是什么，幸福是一种强烈的内心体验。学校实施“情暖人心”行动，即“居之安、鹊之桥、体之健、才之艺、心之育、衣之规