高中语文-都江堰教学设计学情分析教材分析课后反思

《都江堰》教学设计一、教材依据鲁教版高中语文第三册第8课《都江堰》二、设计思想据新课程标准的理念和新课改的精神，体现学为主体教为主导的教育理念，把课堂还给学生，让学生在熟读课文的基础上思考、讨论、表达形成自己的见解，引导学生独立自主地分析文章，体味作者蕴藏其间的文化思考，拓展形象思维的能力。三、教学目标知识与能力：1、了解作家作品及都江堰的有关知识，掌握本课的重点字词2、理清作者思路，品味富有意蕴的语言，训练学生的语言表达能力过程与方法：1、学习作者通过对比手法的运用来展示文本内容的表达技巧2、通过诵读，理解作者的思想情感，品味富有意蕴的语言，提高对语言的感受能力情感态度与价值：领会并感受作家对都江堰特殊文明和中华文明的情感体验，体会作家深邃的文化思索，和从文化视角对历史文化、人类文明的反思与审视。四、教学重点理解作者的思想情感，品味文本富有意蕴的语言五、教学难点体味作者对文化的深邃思索和审视，感悟文章博雅的文化内涵六、教具准备多媒体课件七、教学过程（一）导入新课历史情怀不独让人享受学问，而且享受辽阔的空间和邈远的时间，享受中华民族文化的博大精深。悠悠岁月史，上下五千年。悠久的历史，浩瀚的文化，一经作家巨笔的浸润便产生一种超常的力度和亘古未有的高度。余秋雨作为以为富有使命感的文化旅行学者穿行于历史文化的时空隧道，在探寻中遴选，再遴选中关照，在关照中体悟，在体悟中传达，用现代文化意识关照历史文化遗迹，反思传统文化，构建宏阔的人文精神。今天，我们就一同走进余秋雨笔下的《都江堰》来体味蕴涵其间的文化内涵和人文精神，体会文化散文独有的文化特质。（二）解题1、作者简介：余秋雨，1946年生，浙江余姚人。当代著名艺术理论家,中国文化史学家，散文作家。主要作品有：《戏剧理论史稿》散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《霜冷长河》《山居笔记》《行者无疆》等。2、★介绍都江堰（展示课件）①图片和视频展示其气势。②文字介绍：都江堰建于公元前三世纪，位于四窗成都平原西部的岷山上，是战国时期秦国太守李冰父子率众修建的一座大型水利工程，是全世界上，年代最久，唯一留存以无坝引水为特征的宏大水利工程，被称为古代水利建设的灿烂明珠。它由分水岭、引水口和泄洪堤组成。（三）整体感知1、在预习的基础上，速读课文，让学生概括各部分内容。方式：学生自己先拟定小标题然后讨论交流。明确①都江堰的价值②都江堰的水势③李冰父子的评价④李冰父子的影响2、找同学用恰当的语句来表述整篇文章。（四）研习文本（1）研读课文第一部分设疑：1、作者为什么说中国历史上最激动人心的不是长城而是都江堰？2、这部分用了什么样的写作手法？3、作者又从那些部分来进行对比的？学生讨论并自由发言。学生讨论后教师明确：作者用了对比的写作方法，把长城和都江堰进行了对比。从年代上，规模上，功用上，形象上，气质上，影响上和结果上进行了对比，它的价值要比长城大，所以作者说中国历史上最激动人心的不是长城而是都江堰。（2）研读课文第二部分★都江堰既是一项水利工程，灌溉了整个中华民族，那就让我们来感受下其水的魅力。1、播放有关都江堰水流的视频材料2、找学生用自己的语言表达其感受。3、学生齐读描写水流的语句。4、设疑：A、作者是怎样写水的？用了那些修辞手法和写作技巧？B、水有什么样的特点？学生思考后回答。教师明确：比喻、拟人、排比的修辞，欲扬先抑和烘托的写作手法。水的特点：狂野不羁，充满强悍的生命力同时又是驯顺的。（3）研读课文第三部分岷江的水由狂野不羁变得驯顺，应归功于都江堰，而都江堰的建造者便是李冰父子。1、★播放李冰父子的资料课件内容李冰：战国时期的水利家。约公元前256前251年被秦昭王任为蜀郡守。他征发民工在岷江流域兴办多项水利工程，以都江堰最为著名，二千二百年来在川西平原效益卓著。他还主持了其他的一些水利工程，都取得了不错的成绩。2、设疑：①作者是如何评价李冰的？学生从文本寻找信息并回答。提示：冰清玉洁的政治纲领；大愚，大智，大拙，大巧；他失败了，他又成功了；田间老农的思维。★口头作文：学生用自己的语言来评价李冰。（要求语言优美）教师总结。②如何理解“他失败了，他又成功了”？提示：失败是针对于为官之道，在权利之争中是一个失败者；成功是指为民谋福，造福百姓，精魂受到老百姓的膜拜和崇敬。学生回答，后教师总结。③为什么说李冰大愚又大智，大拙又大巧？★提示：指导学生从原文中找信息，渗透阅读理解题的解题技巧。学生回答后教师总结：在原文中画出来。④如何理作者“突然产生了对中国历史的某种乐观”？明确：李冰可以为老百姓谋福利，中国历史有这样的人物，这样的璀璨的精神，当然值得骄傲，当然应当产生某种乐观。另一方面，作者相信有这个遗言会长留人间，李冰的精魂不会消散。后来人会继承并将这一精神发扬光大。（4）研读课文第四部分1、学生先行默读课文文本。2、设疑：①文中“先是惊吓后是惊叹”的原因是什么？学生从原文提炼信息思考后回答。教师总结：惊吓的是桥高，桥下有急流，在桥上走，容易神志慌乱；惊叹的是执著进取的水会改恶从善，变得驯顺。②文章最后一段提到“傩戏中的河伯水神换成了灌县李冰”，你认为作者的写作意图是什么？学生分组讨论。明确:李冰为民造福，一自身的实践为中国一批批无所作为的封建官僚阐释了一种冰清玉洁的政治纲领；在做人方面他毫不张扬，造福万民,务真实，人民把他当神来膜拜，时代传诵、歌咏，代代不息。这种精神楷模也应当引起我们的当政者深深思考：只有代表广大人民的根本利益，人民才会永远的记住他。（五）本文的主旨探讨及本文的在构思上的独到之处明确：本文由都江堰来审视李冰，由李冰来体悟历史文化。本文说是写都江堰不如说是写李冰，又不如说是在写一种文化。体现文化散文的内涵，即在古迹背后蕴涵着深厚的文化寻根意识。（六）本文的写作风格1、用游记的方式，文化视角进行文化思考，将人、自然、历史交融在一起2、语言特点：语言洁净活泼富灵动性。突出的艺术特色是对比手法的应用（七）拓展应用★片段作文：你如何评价都江堰和李冰？（八）课堂小结：都江堰是朴实无华的，宛如一位只知奉献毫无所求的母亲；李冰是求真务实、为民造福的一任太守，他有坚定的信念执著的精神和一份令人钦佩的责任感。在中华民族的五千年文明史上，正是有了都江堰这样默默无闻的大批工程，有了李冰这样为民请命的无数仁人志士，我们的民族才得以延续，中华文明才得以延续。（九）作业：根据课文的写法，写一篇历史上的文明古迹，要有自己的感受八、教学反思：本课的学习注重发挥学生的主观能动性，教师在课堂上起了点拨引路的作用，实现了教师角色的转变，着力培养学生勤于思考的学习习惯，让学生筛选文中有效信息进行语言组织和表达能力的训练，渗透了阅读理解题解题方法的讲解；同时活跃了课堂气氛，让学生体会到成功的快乐，做到师生互动，效果不错。《都江堰》学情分析我们的学生分实验班和普通班两种，该班属于普通班，学生已有的知识和水平与实验班有一定的差距。有些学生对于写作技巧不很清楚，所以讲解时需要详细。对于修辞手法，在初中语文课上已经讲过，学生有一定的基础，可通过学生自主学习解决。《都江堰》效果分析走下讲台的一刻，遗憾才刚刚开始。是谁说过，课堂本就是遗憾的艺术。正是在反思的遗憾中，我有了一点点进步。这节课，教学目标的选择应该是恰当的。在依照课标要求、根据文本特点、结合学情三者并重确立教学目标的基础上，我自信，我对教学目标的把握，应该能够体现我力求“讲一篇，通一类”的教学初衷。课堂上，我给了学生充足的时间朗读，在朗读中，学生充分感悟到语言优美，作者情深。课堂语文味应该是浓郁的。从第二部分切入，应该算是一点大胆的设计吧？从第二部分（描绘都江堰的壮观图景）入手，先观都江堰，再看李冰父子，最后再回到第一部分（都江堰和长城的对比），从而循序渐进、水到渠成地落实重点（理解文中多处对比的作用），突破难点（理解本文以小见大的手法）。本节课，我并没有用课堂分组讨论的方式。我一直认为，语文课堂，应倡导独立思考。必须讨论时，应以同桌、就近、小范围讨论为宜。这样既能培养学生独立思考能力，又能提高课堂效率。以上几点方向性的问题，走下讲台，扪心自问，比较安心。当然，遗憾很多。第三部分的语言应该再多给学生一些时间来品味。余秋雨先生的语言特色，未能在课堂上总结明确。在充分朗读的基础上总结明确，学生就能对其语言特色了然于心，而不只是停留于感觉的层面。最后总结散文“以小见大”手法的时候，我更像是在灌输，而不是引导……对于一篇厚重的文化散文，这节课的处理一定是挂一漏万。但是最大的遗憾是，更多的疏漏，我还认识不到。还有待各位同行指点迷津。《都江堰》教材分析《都江堰》是鲁教版第三册第四单元的第一篇，这个单元的总话题是“文明的踪迹”。新课标指出：“语文是工具性和人文性的统一”、“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养”、“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想，艺术魅力，发展想像力和审美力”、“通过阅读和鉴赏体会中华文化的博大精深、源远流长”，无疑《都江堰》这篇文章很好地体现了上述理念。本单元的教学重点是“品味富有意蕴的语言，分析评价作品的基本观点”。依据新课标和单元学习目标，结合高中学生的实际——“身心发展渐趋成熟，具有一定的阅读表达能力和知识文化积累”，我从三个方面为本文设计了教学目标：1.识和能力：A.把握作品的思想内容，品味富有意蕴的语言，提高对语言的感受能力。B.根据一定的情景进行联想、想像，发展形象思维能力。C.对文章的基本观点进行分析评价，有自己的见解和认识。2.过程与方法：A.采用宏观到微观的思维方式逐渐深入全面理解。B.自主合作探究。3.情感态度与价值观：感受作品的思想情感，理解作者对李冰父子的高度评价，树立正确的人生观。《都江堰》评测练习一、填空题1.余秋雨是中国当代知名的_________家、_________家。其代表作有_________、_________和散文集多种。2.《都江堰》一文选自余秋雨的散文集_________，该文是近年兴起的“_________散文”的一篇代表作。3.没淤泥而_________含笑，断颈项而长锸在握。4.《都江堰》重点赞美了李冰_________精神。二、选择题5.“也许水流对自己的驯顺有点恼怒了，突然撒起野来，猛地翻卷咆哮”。这里用的修辞手法是()a.比喻b.拟人c.夸张d.象征6.“这位汉代的水官一定是承接了李冰的伟大精魂”“李冰的伟大精魂”的内涵()a.浚理、消灾b.治人的计谋c.为民造福7.《都江堰》是一篇()散文a.女性b.学者c.文化d.科普读物三、解词题8.长城在甘肃一带，颈厉的寒风时断时续地在断壁垣间呼啸颈厉：9.如果说长城占据了空间，那么它却实实在在占据了邈远的时间。长城的社会功用早已废弛，而它至今还在为无数民众输送汩汩清流。邈远：10.它的水流不象万里长城那样突兀在外，而是细细浸润、节节延伸，延伸的距离并不比长城短。突兀11.每当我们民族有了重大灾难，天府之国总是沉着地提供庇护和濡养。濡养：12.有了它，才有诸葛亮、刘备雄才大略，才有了李白、杜甫、陆游的川行华章。川行华章：13.海水是雍容大度的聚会，聚会得太多太深，茫茫一片让人忘记它是切切实实的水，可掬可捧的水。雍容大度：14.付之于企盼，付之于众目睽睽。众目睽睽：15.我站得这么高还感到砭肤冷气，估计它是从雪山赶来的罢。砭肤：16.作家由此向现代衮衮诸公诘问：活着或死了应该站在哪里？衮衮诸公诘：17.直到20世纪仍是水利工程的圭臬。圭臬：四、简答题18.长城与都江堰的主要区别是什么？作者将二者对比的目的是什么？19.与一般的游记作品相比，本文的主要写作特色是什么？20.本文的主旨(思想内涵)是什么？五、阅读分析题21.阅读本文第三段(但是--中华民族)，回答下面的问题。都江堰与长城的主要区别是什么？作者把二者进行对比的目的是什么？本段采用了什么写作手法？22.阅读本文第五段(它的水流--的后辈)，回答下面的问题。作者为什么把都江堰比作乡间母亲作者在这里赞美都江堰主要采用了什么手法？还采用了哪些修辞手法？长城与都江堰的区别是什么，作者将二者对比的目的是什么？23.忽然天地间开始有些异常，一种隐隐然的骚动，一种还不太响却一定是非常响的声音，充斥周际。如地震前兆，如海啸将临，如山崩即至，浑身起一种莫名的紧张，又紧张得急于趋附。回答下面的问题。解释：充斥、莫名、趋附的意思。本段的主旨是什么？本段的修辞方法有哪些？24.阅读本文第九段(即便是站在海边--万不可忘了都江堰)，回答下面的问题。都江堰水流的特点是什么？作者写该特点的目的是什么？本段主要采用了什么描写手法？本段采用了哪些修辞手法？25.阅读本文第十二--十四段(此后中国千年官场的惯例--冰清玉洁的政治纲领)，回答下面的问题。“两种判然不同的政治走向”是指哪两种走向？为什么看到市长的名片就立即想到了李冰？“冰清玉洁的政治纲领”是什么纲领？26.阅读本文第十五、十六段(他是郡守--遥相呼应)，回答下面的问题。“长锸”、“金杖玉玺”、“铁戟钢锤”分别代指什么？为什么说李冰失败了，终究又胜利了？本段采用了哪些修辞手法？27.阅读本文第十七--十九段(他当然--的思考)，回答下面的问题。李冰的学问"永远水气淋漓"，别人的学问却"早已风干"的含义分别是什么？为什么说他"大愚"又"大智"、"大拙"又"大巧"？作者在这里赞美李冰主要采用了什么手法？28.阅读本文第二十段(他未曾--这样长寿)，回答下面的问题。“死于两千年前却明明还在指挥水流”赞美了李冰什么精神？“没有一个人能活得这样长寿”赞美了什么？本段采用了什么修辞手法？29.阅读本文第二十三段(石像忠于--站在那里)回答下面的问题。“没淤泥而蔼然含笑，断颈项而长锸在握”分别赞美了李冰什么精神？根据作者的观点，为官者活着死了应该站在哪里？本段采用了什么修辞手法？30.阅读本文第二十五段(继续往前走--另一副模样)，回答下面的问题。横江索桥上下水流的区别是什么？作者为什么要写这一区别？本段主要采用了什么描写方法？作者在这里写都江堰的水流主要采用了什么手法？还采用了什么修辞手法？五、阅读下面文字，完成l2～l5题。都江堰余秋雨我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。长城当然也非常伟大，不管孟姜女们如何痛哭流涕，站远了看，这个苦难的民族竞用人力在野山荒漠间修了一条万里屏障，为我们生存的星球留下了一种人类意志力的骄傲。长城到了八达岭一带已经没有什么味道，而在甘肃、陕西、山西、内蒙一带，劲厉的寒风在时断时续的颓壁残垣间呼啸，淡淡的夕照、荒凉的旷野演成一气，让人全身心地投入对历史、对岁月、对民族的巨大惊悸，感觉就深厚得多了。但是，就在秦始皇下令修长城的数十年前，四川平原上已经完成了一项了不起的工程。它的规模从表面上看远不如长城宏大，却注定要稳稳当当地造福千年。如果说，长城占据了辽阔的空间，那么，它却实实在在占据了邈远的时间。长城的社会功用早已废弛，而都江堰至今还在为无数民众输送汩汩清流。有了它，旱涝无常的四川平原成了天府之国，每当我们民族有了重大灾难，天府之国总是沉着地提供庇护和濡养。因此，毫不夸张地说，它永久性地灌溉了中华民族。它的水流不像长城那样突兀在外，而是细细浸润、节节延伸，延伸距离并不比长城短。长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵魂的生活。长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献。一查履历，长城还只是它的后辈。它，就是都江堰。我去都江堰之前，以为它只是个水利工程罢了，不会有太大的游观价值。但当我站在伏龙观前，看着都江堰激流浩荡，大地震颤的情景，着实陡然一惊。即便是站在海边礁石上，也没有像这里这样强烈地领受到水的魅力。海水是雍容大度的聚会，聚会得太多太深，茫茫一片，让人忘记它是切切实实的水，可掬可捧的水。这里的水却不同，要说多也不算太多，但股股叠叠都精神焕发，合在一起比赛又极有规矩，奔着奔着，遇到江心的分水堤，刷地一下裁割为二，直窜出去，两股水分别撞到了一道坚坝，立即乖乖地转身改向，再在另一道坚坝上撞一下，于是又根据筑坝者的指令来一番调整一也许水流对自己的驯顺有的恼怒了，突然撒起野来，猛地翻卷咆哮，但越是这样，越显现出一种更壮丽的驯顺。已经咆哮到让人心魄俱夺，也没有一滴溅错了方位。阴气森森间，延续着一场千年的收伏战。水在这里，吃够了苦头也出足了风头，就像一大拨翻越各种障碍的马拉松健儿，把最强悍的生命付之于规整，付之于企盼，付之于众目睽睽。看云看雾看日出各有胜地，要看水，万不可忘了都江堰。(节选自《文化苦旅·都江堰》)31．结合文意，品味“长城当然也非常伟大”一句的含意，回答下面问题：(1)说长城“伟大"是因为口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口(不超过25个字)(2)“长城当然也非常伟大”，言外之意是说都江堰有其比长城更伟大之处，那么，都江堰的“更伟大”之处具体表现在哪里?32．文章开头说“中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”，其原因是什么?口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口口(不超过30字)33．作者面对都江堰水，感受到了“一种更壮丽的驯顺”。那么，请问：(1)“壮丽”具体表现在：(2)“驯顺”具体表现在：34．这篇文章在说明与描写主体时，使用了衬托的表现手法。请从文中举出两个例子，简要分析。《都江堰》课后反思在讲完《都江堰》一课后，我反思自己的教学过程，有很多值得提升的地方。首先，教学语言得使用不够简洁。教学语言应该简洁而明确，让学生在最短的时间内获得最多的信息量。在上课的过程中，我总是学生回答完后在重复学生说过的话，而这些话对于学生的提高没有任何的意义，属于垃圾语言，以后要坚决把这种垃圾语言从我的语文课堂上赶出去;而且这样也耽误了双方不少宝贵的时间，导致课堂容量不大，节奏较慢。同时，自己在课堂上“是不是”“对不对”一类的口语夹杂过多，使语言不够纯净，经常使用也让人感到啰嗦，易引起听觉疲劳，不利于效率的提高。我们经常提倡高效课堂，规范和净化教学语言也应是其中内容之一。其次，提出的各个教学环节应落实到位，且规范。提出的问题应该具体明确，而且一旦提出来，就要规范而彻底的解决，切忌似是而非，模棱两可。既然要解决，就要彻底，否则不如不做。如在字音字形方面，注意每一个字每一个音都应该是经过精心选择的，都应该是学生易错易混的;还应该展示的速度慢一些，让学生读一读，记一记，让学生有一个充足的时间来掌握，务求实效;同时在感知文本中有一个环节“快速阅读本文，全文四部分各拟一个小标题并思考一下各部分之间的关系。”，学生在回答时，不是标题形式，而是概括文章大意的形式，自己并没有指出其缺点并明确:小标题应当简洁、活泼，可以用词、短语、句子充当，可以利用标点符号作表达的辅助手段，可以运用双关、比喻、引用、对举、警策等多种手法。然后再展示自己的标题:①都江堰的价值②都江堰的水势③对李冰父子的评价④李冰父子的影响;或者这样拟:①最激动人心的工程②最驯服的水③李冰的精魂④贴近苍生的神。同时在处理各部分之间的关系时，学生只是回答出了层层递进的关系，我当时应该及时追问一句“如何层层递进的?”让学生来回答，最后明确:与其说《都江堰》在写堰，不如说在写李冰，与其说它在写李冰，不如说是在写李冰的精神。层层递进，最后水到渠成的点明了文章的主旨