了解框架问题

了解框架问题第一页，共十页，编辑于2023年，星期六我想告诉大家的框架问题的层次为什么要创建项目情景策划单元计划的要求第二页，共十页，编辑于2023年，星期六问题乃通向理解之门。在做单元策划时，我们应精心设计单元和课程，才能帮助学生发展他们的理解能力。那么我们如何提出问题，又如何重新组织大量知识，才能使之吸引学生，帮助他们全神贯注地进行探究学习？一个关键的设计策略就是围绕知识诞生的原始情景中发生的问题来建设课程，而不是教给他们课本中现有的“专家答案”。如果不让学生提出和追究一些具有普遍意义的问题，那么他们只能遭遇一些相互脱节的活动，导致对重要概念的肤浅的认识。如果我们不围绕此类问题进行教学，那么教学活动便成为表面的、盲目的行为。因此，提出一个科学的好问题是非常关键的。第三页，共十页，编辑于2023年，星期六内容问题：所有的能力培养都是在必要的事实性知识积累的前提下才能达到。指向事实性知识的问题，我们称为内容问题。这类问题是学生研究单元问题，并进而探究基本问题的知识基础。内容问题的基本特征：直接支持学习内容、大多涉及的是事实而不是对事实的阐述、都有明确的答案。例如：火山和山脉是怎样形成的、澳大利亚大陆是如何形成的？等等。内容问题第四页，共十页，编辑于2023年，星期六与单元具体情境直接相关。单元问题框定某个具体的课程单元。旨在发展学生的高级思维能力。设计这些问题的目的是为了通过具体主题和学科的“透镜”引发对更深入问题的思考。

没有明显的“正确”答案。单元问题没有天然正确的答案。单元问题是开放性的，这意味着它们有多种研究和讨论的路线。它们能够提示而不是掩盖学科的争论、疑难或前景。它们的目的在于引发讨论，以及提出新问题，而不是诱导学生得出教师预期的“那个”答案。是为了激发和维持学生的兴趣而精心设计的。凡是设计得好的单元问题都能起到激发学生思维的作用。这些问题通常把逆向直觉、思维激发和争论作为吸引学生投入持续探研的手段。单元问题的特征第五页，共十页，编辑于2023年，星期六基本问题：基本问题直接指向学科的核心，它的提出基本问题的提出应能够达到持久性理解，我们必须利用具有挑战性的、深层层的问题来提示一个学科或一个单元或一个章节的内涵的丰富性和复杂性。基本问题是概论性的，绝不是能够直接回答一个“是”、“非”的简单的幼稚的问题。它应该从学生的学习目标出发，而不是从教材出发。要进行教学的逆向设计。基本问题的特征：指向某个知识的核心，这个核心应孕育了其它重要问题，能够进行划分为几个单元问题。但要注意基本问题的提出不能太宽泛，太抽象，甚至不着边际（如生物学规律有天命吗？）因此需要比较具体的问题来引导和指导特定的单元的研究工作。基本问题第六页，共十页，编辑于2023年，星期六注意：基本问题与单元问题之间的区别并不是绝对的，它们的界限不是泾渭分明的。相反，它们好像落在某一连续体上的影子一样，没有明确界限。我们也没有必要去钻牛角尖区别一个问题是单元问题还是基本问题，但要注意追求问题设计的更高层次。第七页，共十页，编辑于2023年，星期六创建问题情景为单元概述作基础当我们将对问题的探究设置在引人入胜的情境中时，学生的积极性不但会大大提高，他们解决实际问题的能力也会得到相应的锻炼。第八页，共十页，编辑于2023年，星期六单元计划是学生们进行研究、探讨、学习的基础，它的提出是在进行整体构思的基础上：考虑我们将要进行哪个方面（知识面）的研究，这个知识面是否内容丰富，是否具有可思考性、拓展性、实践性；这个知识面的提出是否具有强大的吸引力、兴趣性；我们将如何引导学生开展研究，学生的基础是否能达到这样的目的，学生欠缺这方面的知识或技能我们该如何办；我们的研究活动是否可行，我们将通过什么样的手段（技术）达到这样的目的；第九页，共十页，编辑于2023年，星期六它将涉及到哪些学科，学生是否具备这样的潜能或知识结构；要用多少时间完成该项任务；我们应通过什么样的手段来评价学生是否已完成任务或达到目的，等等。单元计划是一个系统工程，它将直接关系到我们后面的工作是否能够顺利开展。所以策划单元计划是学生进行学习研究的基石，绝非