《两位数乘两位数》教学反思

《两位数乘两位数》教学反思《两位数乘两位数》教学反思1

疫情无情，人间有爱。停课不停教、线上教学已经持续有一月时间，为了减轻疫情对学校教学的影响，确保在家学习质量不打折，我们三数组制定了细致的线上教学计划，学生上午观看同桌100视频课，下午依据作业完成状况录制小视频进行答疑。

依据课程支配，这周我们学习了《两位数乘两位数〔不进位〕》的内容，它是在学生学习了多位数乘一位数、口算乘法的基础上进行教学的。为了提高学生的计算正确率，就得让学生真正理解算理，算理是算法的基础。

我认为本节课内容，假如还将算理的呈现停留在实物表征的呈现上，是对学生思维方式的倒退式引导。两位数乘两位数的关键在于让学生理解用一个因数的个位、十位分别去乘另一个因数的过程。在学习这节课前，我对班里的学习状况进行了一个预报，计算对学生来说不难，难就难在算理的理解上，还有一些详情问题，比方：抄错数字、横式忘写得数等等。通过学习同桌100视频课及家长的辅导，大部分学生已经会算两位数乘两位数不进位乘法，但对于为什么这样写，先怎么计算再怎么计算，还比较迷茫。本节课的重点就是理解算理，如何很好的突破这一难点呢？在下午批改作业反馈中，我是这样处理的，录制小视频重点讲解14乘12的算理，让学生给家长说一说计算过程，并录制了小视频。为了到达举一反三的效果，晚饭后又让家长依据自己孩子的计算状况，自愿完成6道关于两位数乘两位数不进位乘法的竖式计算。

我在批改作业中体会到，对于计算类的教学，千万不能仅看学生计算的正确与否，而更应当注重学生对于计算算理的理解。

《两位数乘两位数》教学反思2

本节课教学的是两位教乘两位数〔不进位〕的笔算，主要从以下两个方面入手：

1.渗透估算。学生依据情境图列出算式24×12后，我追问：谁能估算一下大约一共有多少个?你是怎样估算的？通过这一追问让学生知道估算可以24和12看成接近它们的整十数。学生的估算方法多样，思维敏捷，在具体的题目中渗透估算教学，培育了学生的估算意识，同时又能为检验笔算结果是否合理服务。

2.理解算理。列出算式24×12，重点还是让学生把握两位数乘两位数的算法，本节课主要解决笔算过程中从哪一位乘起和竖式书写格式问题。在教学时，先让学生尝试选择合理的方法解决问题，数形结合，引出笔算的方法，过程自然、流畅。同时在理解算理时，让学生理解每一步表示的意义，感受学问之间的内在联系。但由于学生是初学两位数乘两位教的笔算，因此常常会在书写格式上出错，出现数位不对齐等问题。所以在教学时，还要多巡察学生的书写，准时发觉问题，准时纠正。

《两位数乘两位数》教学反思3

两位数乘两位数不进位笔算乘法是在学习了笔算两、三位数位数乘一位数和含整十数的两位数乘法的基础上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理；然后进位和连续进位。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。十位部分积的对位问题，是本节课的一个难点。学生把握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。因此在计算体系中具有相当重要的地位。

本节课在新知的探究过程中，为了突破重点和难点，分两个层次进行。第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口，从引入部分的口算、学生用不同方法对例题的尝试及学生对不同方法的理解，都仅仅围绕乘法的意义来展开。20根灯柱，每根灯柱上有12盏灯，一共有多少盏灯？学生很快分析并解答了出来：20个12是多少？即24个十。

第二层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点。在前面口算的基础上，我又提出假如是23根灯柱呢？学生很快说出求23个十是多少？有的说前面的20个12再加3个12，师顺势引导先用竖式计算20×12=，再用竖式计算一下3×12=，学生算出后，再让学生尝试用竖式计算23×12=，师巡察辅导，然后指名板演不同计算方法，让学生依据题意观看、比较、不同算法，辨析、沟通辨别对错。因为有了前面的铺垫，学生把握起来简单多了，能够理解1个十乘3得到3个十，故3应照齐十位，其它依此类推。效果良好。

第三个层次，联系实际，强化练习

这是一堂计算课，学生要从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。由于练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。所以教师在设计支配练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配。也就是说教师在设计练习时必需明确每一道题，计算是枯燥的，但也是有用的，因此引导学生能应用学问解决生活里相关的实际问题，既练习了所学学问，又体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，让学生更主动主动更有兴趣的来学习今后的计算课。在学习数学学问的过程中渗透一种数学策略，把握一种数学方法。

在教学的过程中我也发觉了自己的缺乏，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，有时不知道怎样去引导。出现了一些重复教学的状况，如：对学生估计过低，学生已经表达清晰地内容，总要自己再重述一遍。

还有些孩子在计算的过程中，简单一部分按乘法计算，另一部分按加法计算；也有一些孩子把个位与第一个因数相乘的积，十位与第一个因数相乘的积，应当是相加，而写为相乘。计算不娴熟。在以后的学习中要强化训练。

《两位数乘两位数》教学反思4

两位数乘两位数的笔算是第四单元的教学重点。这部分内容是在学生能够比较娴熟地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数〔每位乘积不满十〕，并且把握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。学生把握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的乘数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。两位数乘两位数，是在学生学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的。本单元的笔算乘法分两个层次编排，先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。接着，编排进位的，让学生经受两位数乘两位数需要进位的笔算过程，帮助学生把握笔算乘法的方法。

教学第一课时是不进位的，课堂上我结合例题引导学生去理解算理。当时的例题是没套书有14本，老师买了12套，一共买了多少本？当时这道题是先用口算方法想，先求10套多少本，用14×10=140〔本〕，在求2套多少本，用14×2=28〔本〕，然后140+28=168〔本〕，学生对口算方法都能明白，所以这道题改成竖式时，学生对于算理都能明白，没有疑问，只是有个别学生习惯写上竖式中140的那个0，这个渐渐可以改掉。有了肯定的情景辅助学生理解算理上略微有些吃力。课上再通过纯竖式计算，明确先算什么，再算什么，而且一开始我要求学生写清晰你每一步是谁和谁相乘得来的，学生能写清晰，必定是能理解的。练习的过程中适时请学生上台板演，再结合错题进行分析，加深理解，通过两课时的教学发觉针对不进位的都能很好的把握。

两位数乘两位数的笔算乘法，必需让学生明白算理。再通过大量的练习题让学生稳固，学生才能彻底学会。

《两位数乘两位数》教学反思5

1、该课时的内容是属于计算教学。它是在学生已经有了肯定的笔算基础上开始教学的。在学习这一内容的时候学生已经有了多位数乘一位数的基础了。

两位数乘两位数这一教学的内容，它主要的教学目标是1、经受两位数乘两位数(不进位)的计算过程，把握两位数乘两位数(不进位)的计算方法。

2、能用乘法学问解决问题。其教学的重点则是让学生通过这一学习能很明确地把握笔算两位数乘两位数(不进位)的计算方法。教学难点是理解笔算两位数乘两位数(不进位)的算理。

在实际的教学中，我却遭受了一次失败的教训，整节课的时间把握是自己没有留意到的，也影响了完全的教学设想。但是时间的掌握和每个环节中时间的把握实际也是跟自己的教学设计有着很大的关联。首先，第一环节中口算的部分在题目的数量上可以相对的削减，或者也可以不要，假如再当时的课堂上能够更好地处理好时间和学生的回答，较快地完成这一环节的话也可以为下面的内容有个更好的时间支配。

另外，失败也让自己清楚地观察，这一内容在重点和难点的达成和突破上，自己是没能很好地完成的。首先，在稳固练习时学生的表现和出现的问题就是对自己教学前面所忽视的东西有了一个很好的提示。这主要的缘由是自己在教学中明显是给于学生说的机会是有了，但是没有到达一个预期中能说清算理的效果，教师在引导课堂的时候没能适时地把握住时间由教师来讲清晰算理。让学生对于这一重点还处于一种不清楚的状态之下。同时课堂中更多得看到一些好的学生所表现的状况，而忽视一部分的中下生，以至于他们对于这一算法还是未能到达把握的程度。

《两位数乘两位数》教学反思6

《两位数乘两位数》是在笔算两、三位数乘一位数的基础上，把第二个因数扩展到两位数。遵循由易到难的原则，本节教材分“不进位〞“进位〞两个层次编排。本节教学不进位的乘法，主要解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题，使学生把握基本的笔算方法。学生虽然在乘法笔算的顺序和数位的对齐方面已有了肯定的基础，但计算作为最根本的基础学问和基本技能，应当是我们教学的重点。

根据《数学课程标准》的基本理念，我在设计本节课时留意了以下几点：

1、细心创设情景，亲密数学与生活的联系。

计算教学往往是枯燥乏味的，但计算的用途却是极其广泛的。为了让学生认识到计算的用途，我充分利用了教材中的情境图，让学生感受到这些问题是生活中经常遇到的，从而产生学习的欲望。同时，让学生利用在情境图中获得的信息，提出数学问题，培育了学生发觉问题、提出问题的意识。另外，在本节课的教学过程中，为了时时激发学生的学习兴趣，我将本节课的教学内容整编在学生喜闻乐见的《喜羊羊与灰太狼》的故事情境中，极大地调动了学生的学习主动性。

2、敬重学生的主体地位，促进学习方式的转变。

有名数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法是让学生再创造。〞就是让学生通过数学活动，自己去探究，去查找正确的方法。这节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，我让学生借助旧知，独立去探究，去尝试计算。通过展示沟通，让学生充分展示学习的思路，并在相互观赏、评价的过程中，学着去质疑，去提问，让学生充分感受到学问发生进展的过程，让学生真正自己领悟到数学学问，把握数学技能。

3、细心设计练习，培育数学能力。

两位数乘两位数的笔算比较难把握，小学生在计算时，往往会产生一些失误，比方，只把相同数位上的数相乘，漏乘某一位；把积的位置写错；或出现相加错误。假如不准时纠正，学生就会产生不良的学习习惯。因此，在练习环节，我设计了一个让学生当评委的活动，通过区分对错，提示学生不要出现类似的错误。

另外，我们在教学过程中除了提倡算法的多样化以外，更注重引导学生把握运算的技巧，使学生能够用最简捷、最有效的方法在最短的时间内精确、快速地解决问题。因此，我在练习环节中设计了一个“找鞋〞活动，引导学生依据积的末位和首位的数推断积的大小的活动，既培育了学生敏捷解决问题的能力，也培育了学生的检验能力。

最终，我设计了一个让学生计算一篇课文共有多少个字的活动，既让学生感受到所学学问的用途，培育学生解决问题的能力，同时也实现了让学生带着问题走出课堂的目的，因为学生在计算过程中有可能遇到进位的问题，这就为下节课的学习埋下了伏笔。

总之，本节课的教学我力求转变以往老师教，学生学的模式，真正实现以学定教，让学生成为学习的主人，使学生能够在原有学问的基础上主动建够新学问的网络，从而真正理解数学学问，把握数学技能。

《两位数乘两位数》教学反思7

估算是日常生活中常用的重要手段和方法，例2教学用估算解决问题，目的是使学生在把握两位数乘两位数估算的基础上，进一步应用所学乘法学问通过估算的手段解决具体问题。在设计和教学本节内容的过程中，我始终是围绕生活中的具体问题，让学生经受用估算解决问题的过程，从而进一步培育学生敏捷的估算能力，形成主动、主动的估算意识。

一、围绕具体问题的解决开展估算活动。

估算不是抽象的乘法估算，而是在解决问题的生动情境中因需求而应运而生的。为了让学生更深刻地体会到这一点，我从一开始的创设情境就开始进行着辅垫。课件演示的是会场座位的安排。我引导着：全校有350名学生能坐下吗？这一个引入，一方面可以帮助学生复习以前学过的有关估算的学问，另一方面也是为了让学生意识到，数学的估算就在我们的身边。从而对估算产生一种亲切感，为学习新学问作好心理上的预备。

在例2的教学中，我也是充分利用课本中所提供的问题背景，引导学生围绕“一共有多少个座位？〞的这个实际问题进行估算的。使学生体会到“22╳18≈〞是为了解决我们实际问题而产生的，是我们生活中的一种需要。把数学与生活更好联系在一起，是我们的新课标的重要思想，也是让更多学生更爱学数学的一种途径。

二、为学生提供了自主探究、相互沟通的宽阔空间。

对于例2中“22╳18≈〞的估算，学生中确定存在着多种不同的估算方法、会有多种不同的估算结果。在教学中，我为学生细心设计了既能表达自主探究又能表达合作沟通的估算活动。

具体操作如下：

①独立估算。在引出算式后，我请每个学生应用已有的估算阅历单独估算“22╳18≈〞，并写出估算的过程。

②小组沟通。在独立估算的基础上，小组内沟通各自的估算方法和结果，并说明理由。然后总结出本组认为比较合适的一种或几种估算方法。

③全班沟通。在小组沟通的基础上，让部分小组派代表汇报本组的估算状况。最终组织学生对沟通出来的三种不同的估算方法和估算结果进行评价，使多数学生形成共识，并找出符合问题实际、接近精确结果、计算方便可行的估算方法。

《两位数乘两位数》教学反思8

两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生把握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。因此在计算体系中具有相当重要的地位。

本课的重点：把握两位数乘两位数的笔算算理。关键：在于学生能把握好乘的顺序以及两个积的数位。

在课堂上我让学生观看情景图上的灯柱入手，再现了学生熟识的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，把计算设置在学生熟识的具体情景之中，激活了学生原有的学问与阅历，使学生情愿去主动探究学问。

由于这是一堂计算课，使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计支配练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配。也就是说教师在设计练习时必需明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。努力做到编排练习深浅适合，重量适当，搭协作理，使学生在自己接近的思维进展区得到充分进展。

在设计本堂课时都比较注重练习的强度和层次性，考虑到低年级学生的年龄特点，我在作业设计方面重新设计了一份星级挑战题，分三个层次。由于这堂课的重难点是计算顺序，为突破这一难点，稳固算理，第一个星级作业我设计了填空练习，以帮助学生进一步稳固算法，特殊是对学习较弱的学生。二星级作业是请学生写出每个笔算乘法中两个积分别表示什么，进一步理解和把握算理，为以后的多位数乘法打下基础。三星级作业设计意图主要是引导学生能应用学问解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识。

《两位数乘两位数》教学反思9

凭借以往的教学阅历，总觉得两位数乘两位数的笔算，在上过第一课时后，要磨好几课时，同学才能把握。因此，有老师劝我不要上这个内容，我自身也有这个想法。业务学习那天聊起这个话题，有不同的声音：难上的课，就应当讨论讨论。对呀，挑战一回，看当堂课能不能学会。我不再迟疑了，决定讨论课上《两位数乘两位数的笔算》。

一、关注同学的起点，突破难点。

利用已有学问来解决问题，实现学问链接和战略方法的沟通，引导同学沿分步算式去寻求竖式中的对应数位、两层积和两积之和，从竖式的各层积动身质疑其横式中的实际含义，相机借助板书把算理进行有序梳理，指引同学在反复体味中感悟横竖式之间的内在联系，将其延长至思维深处。利用生成型资源，启发同学想出好方法——用小正方形纸片遮拦住某一数字，防止“交叉乘〞。真是小纸片用途大！

二、将估算、口算、笔算、验算有机结合起来。

用计算来解决一个问题，首先需要我们依据题目的特点做出推断，再依据需要将估算、口算、笔算有机结合，为确认结果的正确性，最终的验算是必需的。

三、组织分层练习，重视反馈。

由易到难，由浅到深，我设计了这样几个练习：

〔1〕在口里填上合适的数

(2)试一试

〔3〕会验算吗？一组做一题33×21

45×12

13×52

23×14

〔4〕改错。

〔5〕竞赛。同桌2人一组，

每人完成两题，先做好的可以指导另一人完成，比一比哪一组合作的好？

14×52=

26×24=

同学已把握了算理和算法，但对计算并不很娴熟，如何让同学主动去计算，以到达娴熟计算的效果呢？我布置了竞赛这一环节，让同学通过竞赛来提高计算的主动性。完成得较好，只有个他人错。所以顺理成章地推出我的嘉奖——今日你们表示得特别杰出，课堂上基本把握了两位数乘两位数笔算的身手，出乎老师的意料，所以老师将给大家一份惊喜：你们吃过“山的味道，海的味道〞吗？老师给代伙的同学烧了一样菜，给不代伙的预备了点心，老师公平吧。

餐后辅导，让同学做了四道竖式计算，34人中，3人积的对位错、4人计算错、只有3人“交叉〞乘。第二天交上来的家庭作业，有5人错，其中2人“交叉乘〞。跟我当时教的三〔2〕班比，错的少多了，应当说到达了预期的效果。

四、培育同学细心计算的习惯。

两位数乘两位数的竖式计算，既要一步一步口算，又要将每次口算的结果写在相应的位置；既要算乘，又要算加；计算过程还有进位问题。首先我要求同学书写一要清楚，二要有条理，其次还要求同学理清计算的各个环节，在计算过程中有效地对各环节实施自我监控，特殊要关注自身易出错的环节。

《两位数乘两位数》教学反思10

关注要点把握关键

两位数乘两位数的笔算乘法〔不进位〕是多位数乘法的基础，是笔算乘法的通法，是在多位数乘一位数的笔算基础上进行教学的。因为不需要进位，就一个例题，重点让学生明白乘的顺序和乘得的积书写位置两个问题就可以了。这部分内容看起来简洁，可是对于三年级的学生而言，却是很难理解的。

在备课时主要关注了以下几点：

1．学生的起点。

学习这部分内容，学生应当具备的必要技能有两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算。在教学中要充分关注到这一起点，让学生能够在课伊始就能清晰地知道两位数乘一位数的笔算过程及方法，特殊是通过“24×2〞用竖式计算的过程，由学生自己说出需留意的问题，然后把这三条贴在黑板上，以求给学生留下深刻的、完好的笔算思路。为下面类推两位数乘两位数笔算方法也提供了方法基础。通过课堂的实际效果看，对学生的影响是比较大的。

2．转化思想的渗透。

从两位数乘整十数的口算练习开始，就让学生感受到是把它们转化成两位数乘一位数的计算，设计时想从这个地方开始就让转化在课堂中发挥作用，让孩子能够对转化思想有一个切身的体验；当把两位数乘两位数的例题用口算做出来时，再让学生感受到没学过的内容可以转化为学过的口算来解决；最终探究出用竖式计算时，总结算法，让学生再一次感受到原来笔算两位数乘两位数时，就是用第二个因数每个数位上的数去乘第一个因数，其实就是转化成了两次两位数乘一位数的笔算。设想的过程是这样一个环节接一个环节，让孩子从知道转化这个词，渐渐明白原来就是这么回事，简洁易懂，不用非得描述出“转化〞是什么，但是心中已经明白了“转化〞是为了干什么。

3．习题的设计。

像这样的计算课，除了让学生明白了算理，知道了算法，更多的功夫应当放在练习上，只有在大量的练习中，学生才能渐渐把握计算的技能和技巧。因为是计算，假如只是一种形式的练习，很简单让学生感到枯燥乏味没有兴趣。所以在本课的习题设计上，采纳了多种形式结合，表达由扶到放的层次性。

第一道题就表达了三个层次，第一个层次对着画有方框的竖式填写计算的结果，然后再填写后面的横式结果，这是给学生固定出积的位置再填写，在填横式结果的过程中稳固对算理的理解；第二个层次给写好了竖式，直接计算；第三个层次只给横式，自己写竖式计算。

第二道题，依旧还是列竖式计算，但是要求同桌为一组，每人完成两个，然后相互检查，反馈后全部做对了，每人都可以给自己画一枚喜爱的标志，这样捆绑评价，可以调动起练习的主动性，忽视掉做计算题的枯燥感。

第三道题，给出算式和竖式中关键位置的积，让学生依据竖式去推断对应算式，这道题以游戏的形式出现，里面蕴含着对两位数乘两位数算法的理解，只要理解了如何去算，就可以轻易依据关键的几个数找到对应的算式。想在趣味性十足的练习中加深对算理和算法的理解。

在课堂上，主要把握了以下几个关键：

1．学问基础。

两位数乘两位数的笔算是在乘一位数的基础上进行的，所以让学生准时仔细回顾两位数乘一位数的笔算方法很重要，所以在教学中踏实进行复习。

2、乘的顺序。

这是两位数乘两位数笔算的关键，让学生深刻理解两位数乘的顺序很重要。所以在全班沟通的环节不厌其烦地让学生说自己怎样计算的过程，就成了重头戏。惋惜在这个过程中，课堂上我处理地并不好。对学生的引领不够科学有序，问题缺乏清楚的条理性，所以没能到达我料想的效果。

3.积的书写位置。

在计算第一层积时属于原来的学问基础，学生不会有问题。当计算第二层积时，学生就遇到了困难，解决的关键是让学生理解如何用第二个因数十位上的数去乘的过程，把握了这一点，学生自然就明白结果是几个十就该写在十位上。这一点简单理解但需要强化训练才能娴熟把握，所以在探究沟通完后的师生梳理时还要进行“重笔涂墨〞，我启动了一个问题“像说用个位上的2乘24那样，说说用1乘24的过程好吗？〞这样就给学生一个清楚的认识“用24乘十位上的1，过程跟用24乘个位上的2笔算顺序和方法完全一样〞，只是跟个位上的4乘后的积应当写在十位上，其他的道理都相同。不知是因为强化了这一点还是学生感悟能力强，从最终做的练习上看，正确率比我想像的要高。

我的感受：

忐忑。

在接到任务时因为是作为骨干教师，同联小教师同上这节课，很怕自己会有愧于这“骨干引领〞的任务，期望自己能够呈现给大家一堂有自己风格的课，最好是能有所创新。但是这样的课型平常评优课很少有人触及，因为它不好创新，只能踏踏实实地去上，花哨不得。于是忐忑担心地进入了备课、思索的过程。时间很短，从接到正式通知到最终一共8天的时间，其中有周六、周日两天学校组织去蒙山进行了拓展训练。备课、研讨、修改、试讲，每天晚上都对着教参、教材和教学设计就这么静静地坐在电脑旁，即使什么都不干，也哪都不去，就这么静静地坐着，大脑却一刻不停地思索：如何才能让整个过程显得更清楚、更有实效呢？忐忑担心中，最终决定既然创不了什么新，那就把它上踏实，这才能表达课的高效和内涵。

迷茫。

课前的复习环节，进行了好几次改动。最初设计了一组口算训练，二是笔算训练。作为这节课前的热身，但是在做完这些题的时候我还想抽出要点分别总结概况它们的算法，以便为后来的学习奠定基础，于是就显得头大了，修改。

课堂上学生的表现很出乎我的意料，本以为用口算的方式分解成三步是很自然的事情，但是课堂上孩子们并不是这样的思维，他们多是上来就用笔算，不管对不对全是列竖式的形式。于是就把情境进行了分解，改成了台阶式。利用情境第一步先解决笔算的基础问题，第二步口算，但即便这样，经过调查，学生使用口算来解决的依旧不多，利用竖式的许多，但多数都不对，其中有用竖式的样子，但结果其实是口算出来的却说不出笔算的过程。当遇到这样状况的时候，让学生表达说不出来，学生自己又提不出什么问题，只能由老师来讲，对此我真是迷茫了一阵。还是能力不够，不能精确把握课堂，处理问题的随机性不强，这些应当都源于自身业务水平还不高，还有待更进一步地去学习、去实践，让自己的能力再提高，争取做一个真正优秀的数学老师。

遗憾。

那天上完课，我觉得特殊遗憾。

在学生汇报沟通环节，我的问题引领不科学，其实应当清楚地以两个问题呈现：分了几步算出来结果的？说出每一步是怎么算出来的。当学生有240的0省略写法时，提问：怎么不写0你也认为是240？这样就可以了，至于24是怎么根据乘的顺序得出来的，可以放在师生梳理时强化，这样效果可能比我当时的处理要好。

在处理学生错例上，学生已经明确知道算法后，应当给一个纠错的机会，不仅是对展台上展示的错题，开始尝试的错误都要有机会进行修正，这个环节漏掉了很遗憾。

在对估算结果的使用，精确结果算完后，没有准时回头看，使估算的结果仅停留在开头的分析上，这里需要一个验证分析的过程，假如能有，会使课堂更有数学的理性美。

总之，还需要多学习、多锻炼，人假如不逼自己，真不知道自己能干什么。这样的课原来我从没想过可以上公开课，多数数学老师也不情愿涉足这样的课题，一个字“难〞。但是经过这番尝试，我竟然有点喜爱这样的课了，这种课可以不上的华丽，但是可以上得很有味道，至少以后看到这样的`课型，我也可以对自己有信念了，因为我经受了整个思索的过程……

《两位数乘两位数》教学反思11

从数学学问、方法的角度看，“两位数乘两位数〞这一教学内容应当再学生已经学习了两位数乘一位数和两位数乘整十数的基础上进行的教学。从学生思维特点的角度看，三年级学生仍以具体形象思维为主，但他们的规律思维能力有了初步的进展，这一年级的教学应多组织学生开展探究性的思维活动，注重学问的发觉和探究的过程，使学生从中获得数学学习的主动性，感受数学的力量，培育学生解决数学问题的能力。

1、复习引入，明确学习任务

教师先出示了一组口算题，让学生进行会议旧知，然后在进行改编题目，明确本节课的主要解决问题，同时与旧知联系起来，使新学问与旧知能沟通好，从而为下面的学习任务做好铺垫。

2、独立思索尝试解决问题

让学生通过独立思索尝试解决问题，运用的多种方法解决问题，经受了解决两位数乘两位数这一问题的过程，体验解决数学问题的喜悦或失败的情感。

3、梳理思路，小组沟通，取长补短

学生通过整理已有的解决问题的方法和思路，培育他们的归纳能力，通过观看他人的解题思路，培育他们的分析能力，为数学的沟通做预备，并通过沟通书学生学会倾听，学会换位思索。

4、整理成果，全班沟通，教师归纳

让学生一小组为单位，向全班同学展示本小组的探究成果。能培育学生的归纳整理能力，和合作的意识。，明白了要解决两位数呈两位数只要通过正确的分拆就可以把它转化为以前的学问，从而可以解决问题。然后在通过教师的层层引导，明确只有在正确的分拆方法基础上，还要依据数字的特点进行合理的分拆，才能有助于计算，才能使计算更方便、更敏捷。

5、随堂小考，稳固新知

通过随堂小考的形式，让学生自己检测学习状况，明确下课后的任务。依据自己的成果来选择相应的练习。

6、回顾过程，总结学习方法

师生共同回顾，通过这一节课的学习我们知道了：解决两位数乘两位数的问题可以有许多种方法，但我们要依据题目的特点合理的分拆，选择一个能有助于解决问题的方法。

《两位数乘两位数》教学反思12

这部分的学习内容是在学习了两位数乘两位数的口算和估算以及笔算两、三位数乘一位数的基础上进行教学的。本单元的笔算乘法分两个层次编排，先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理和把握笔算的算法。两位数乘两位数的笔算〔不进位〕是下一课时进位乘的基础。

本节课从复习两位数乘一位数的笔算方法开始，为新课的学习作好预备，让学生把旧知迁移到新知中。本节先让学生课前完成前置小讨论，让学生自己尝试计算。上课让学生分小组，充分沟通自己的想法，发挥学生的主动性。再进行全班沟通多种算法，在此基础上重点沟通用竖式怎样计算，在沟通中把握正确的书写。将两位数乘两位数的笔算和两位数乘一位数方法作比较，帮助学生理解算理。但是过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的把握，结果导致部分学生在书写第二步乘积时，数位对错。

新课结束后支配了多种题型的练习，基础的计算题帮助学生稳固对两位数乘两位数笔算方法的把握，提高笔算的速度和正确率，同时明白验算的重要性，自觉养成验算的习惯。最终让学生将所学学问运用到解决实际问题中，了解数学与生活的紧密联系，提高学习数学的主动性。

在今后的教学中要充分发挥学生的主体性，锻炼学生独立探究的能力和语言表达能力。

《两位数乘两位数》教学反思13

本节课是课本65页例题2进位的笔算乘法，重点讲解19乘19的竖式，让学生把握两位数乘两位数进位的笔算乘法的方法，本节课是在学生学习了不进位乘法的基础上进行教学的,所以我先出示几个问题:

〔1〕、这算式第一步算什么？是怎样算的？个位满十怎么办？十位呢？

〔2〕、第二步算什么？是怎样算的？

〔3〕、第三步呢？让学生带着这几个问题独立尝试计算，指名板演并给大家解释他的计算过程，其他四人小组也沟通算法并全班汇报。

这节课的重点是理解进位笔算的算理，在学生展示并讲解方法之后，我都一一作出了评价，最终由老师再演算一次，并一边算，一边讲解算理〔先用第二个因数个位上的9去乘19的每一位，积的末位要和个位对齐，表示9个别19是不是171，个位满八十向十位进8，再用第二个因数十位上的1去乘19，最终把两个积相加〕，然后再让全班齐说算理。接着出一些错题让学生推断并改正，并要他们知道错在哪？笔算进位的两位数乘法要留意什么？再通过书本65页的“做一做〞来加深进位的两位数乘法计算方法，并让学生同桌间说说笔算的过程，同桌说说，指名说，以此方法突破教学重点。

《两位数乘两位数》教学反思14

数学练习课在稳固学问、娴熟技能的同时，对提高解决问题的能力、培育良好的情感与看法等方面同样起着重要的作用。那么，在新课程理念下如何设计练习课？如何激活学生的思维？提起数学计算课，大部分老师的脑海中出现的模式总是基础练习、综合练习、提高练习。老师总是想尽一切方法，讲的是口干舌燥，而孩子们总是懒洋洋的，兴趣不浓，错误率还较高，怎样转变这种局面，让孩子们从要我学变成我要学，提高计算精确率，是我始终思索的问题。

如今的孩子都很聪慧，但是由于电子信息时代，孩子们心态都较浮躁，不能静下心来，仔细思索，仔细观看，每一次考试或是做作业，都是题都没有仔细读完，根本就没有思索，就急着下笔，做完也不检查，成果可想而知。所以培育孩子们学会观看，让孩子们静下心来思索，是我们如今的数学老师首先要做的。因此，我设计了本节课，目的不是非要教会孩子们什么具体的学问，而是要培育一种能力，让孩子们拿到题后，要先观看、在仔细思索、再精确计算，养成一种好习惯，从而提高计算精确率，继而提高数学成果。

本节课以探究两位数乘两位数的对称算式的积的规律为线索，让孩子们认真观看，仔细思索，通过计算，得