青海高原一株柳说课稿

第页共页青海高原一株柳说课稿青海高原一株柳说课稿青海高原一株柳说课稿篇1一、说教材《青海高原一株柳》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强的精神、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和困难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境____。二、说学情虽然六年级学生的想象才能和逻辑思维才能有了较大的开展，感悟和品析才能有了明显的进步，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比拟来咏物并表现人生哲理的文章。鉴于以上分析^p，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度考虑，把这篇课文的教学目的定位为：1、学会课文中7个四会字和5个二会字，重点理解“锻铸”“虐杀”“摧毁”等10个词语。2、通过研读语言文字和合理的想象可以体会出青海高原一株柳的神奇，进而可以理解以顽强的毅力和韧劲与命运作____的人生哲理。3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与困难环境作____的情感。4、可以正确、流利、有感情地朗读课文。三、说教法本课我将采用以读促悟，以悟导读的教学方法。古今有多少名句格言都是说读的重要，比方“书读百遍其义自现”等，而现今全国著名特级老师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联络学生的原有知识和经历去领悟课文的内涵。”从中可见朗读的重要。在学习本课时，为了让学生在反复的读中品味感情，又使其不感厌烦。我运用了多种朗读的方法，比方：范读、指名读、齐读、自由阅读等。四、说教学过程：这篇课文分两课时教学，第一课时分两个板块开展教学，一是以青海高原地貌的图片、录像导入，让学生直观感知青海高原的气候和地理特点。二是通过放声自由朗读课文、指名分节检查读课文、快速阅读课文理解大意、默读课文初步感知怎样的柳树等四遍目的不同、要求不同、形式不同的读书，为第二课时进一步精读课文扫除障碍。第二课时根据课文特点，紧扣“神奇”展开教学，这是明线，以作者的情感深化为线索，这是暗线。通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与困难环境作____的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。为此预设了以下四个学习活动：环节一：图文对照，感知困境中的柳树。1、投影一幅广袤无垠的青海高原图片，创设学习情境，学生自由读读课文3—5自然段，想一想并说一说，这株柳树是极其平常的柳树，为什么它生长在青海高原上就使得它神奇。2、在交流的过程中引导学生从柳树的外貌体会柳树的神奇：扣住“神奇”，学生的学习活动有了落脚点，并根据课文特点采用了比拟、环境渲染、图片创境设情等方法体会“神奇”，同时巧妙地抓住每节最后一句话让学生感悟作者情感的提升，也感染了学生自己。说、读、悟融为一体。环节二：引发想象，感慨生长中的柳树1、指名学生有感情朗读课文第6、7自然段，体会在作者的想象中，这株柳树的生长过程又表现出怎样的“神奇”。2、在交流中引导学生读第6自然段的语句并抓住“有幸萌发”“保存生命”“继续存活”三个方面体会柳树的神奇，然后用“〔什么条件下〕其它的而只有”的句式灵敏地说一说在这三个生长过程中柳树的神奇，接着通过朗读和体会“奇迹般”“一个不可思议的奇迹”来感悟作者的情感和提升学生的情感。3、在初步体会柳树长粗过程的语句的根底上想象柳树遇到高原风雪、雷轰电击以及其它灾难的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象读增强体验，然后抓住“一种多么顽强的精神”，通过说和读来感悟作者情感的进一步提升。首先抓住【关键词】：^p语引发学生与作者一起想象，情景交融，接着在作者想象的根底上，进而描绘情境引发学生再展开更为详细的想象，让学生对柳树顽强的感悟更加直观和强烈。同时，学生想象的过程中在口头表达和思想认识方面的语文素养都有了展示和提升的空间。环节三：整体回忆，深入体味人生哲理1、小结上文的学习，引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联络上文体会“九十九条死亡之路”。2、讨论柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗？你从中感悟到了什么？”引导学生在平等对话中提醒人生哲理。对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联络上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此根底上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作____。根据学生实际，我设计了以下作业。〔1〕运用比照的写作手法，描写一下家乡的一棵树〔2〕搜集有着柳树精神的人青海高原一株柳说课稿篇2一、说教材《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和困难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境____。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜想和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步表达出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面衬托出青海高原一株柳敢于与命运____。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而提醒出人生哲理。这篇课文是一篇散文，词句堆砌华美，语言流畅，气势磅礴，恰当的比拟、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比拟，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。虽然六年级学生的想象才能和逻辑思维才能有了较大的开展，感悟和品析才能有了明显的进步，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比拟来咏物并表现人生哲理的文章。还由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描绘，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此根底上对青海高原一株柳精神本质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。鉴于以上分析^p，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度考虑，把这篇课文的教学目的定位为：二、说教学目的1、学会课文中8个四会字和5个二会字，重点理解“锻铸”“虐杀”“摧毁”等10个词语。2、通过研读语言文字和合理的想象可以体会出青海高原一株柳的神奇，进而可以理解以顽强的毅力和韧劲与命运作____的人生哲理。3、凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与困难环境作____的情感。4、可以正确、流利、有感情地朗读课文。三、说教学的重难点本着小学语文新课程标准，在吃透教材根底上，我确定了以下教学重点和难点：教学重点：想象青藏高原一株柳的形象，感悟青海高原的环境恶劣，进而品味这株柳树强大的生命力。教学难点：1.读懂“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树”在全文的蕴涵之义。2.研读语言文字和合理的想象可以体会出青海高原一株柳的神奇，进而可以理解以顽强的毅力和韧劲与命运作____的人生哲理。四、说学情六年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的才能，学生乐于承受新颖事物，求知欲较强，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发。但学生的学习根底和学习个性方面存在很大差异，其一，学生已养成良好的阅读习惯。经过培养，学生可以结合平时的训练，从整体到部分，从粗读到细读，屡次对文章品味，与作者进展心灵的对话，进展精神世界的互通。这不是一日之功，与任教老师平时长期的培养与熏陶密不可分。其二，学生已形成较强的阅读才能。并能做出准确地分析^p和判断，正确把握文章的内容，抓住重点，语言文字，学生能用自己的话清楚的表达自己的阅读体验和感受。其三，学生已拥有良好的思维品质。由于在平时的课堂教学中，老师注意根据新课程的理念精心设计教学活动，给老师、学生、文本之间的互动对话留下了灵动、充分的空间，因此学生可以在高质量的对话理论中，思维的深入性、广泛性得到了很好的培养。五、说学法我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因此，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习才能方面主要采取以下方法：考虑评价法、分析^p归纳法、自主探究法、总结反思法。六、说教学过程这篇课文分两课时教学，第一课时分两个板块开展教学，一是以“青藏铁路通车”的鲜活事例和青海高原地貌的图片、录像导入，让学生直观感知青海高原的气候和地理特点。二是通过放声自由朗读课文、指名分节检查读课文、快速阅读课文理解大意、默读课文初步感知怎样的柳树等四遍目的不同、要求不同、形式不同的读书，为第二课时进一步精读课文扫除障碍。第二课时根据课文特点，紧扣“神奇”展开教学，这是明线，以作者的情感深化为线索，这是暗线。通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与困难环境作____的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。为此预设了以下四个学习活动：学习活动一：图文对照，感知困境中的柳树1、投影一幅广袤无垠的青海高原图片〔没有树〕，创设学习情境，学生自由读读课文3—5自然段，想一想并说一说，这株柳树是极其平常的柳树，为什么它生长在青海高原上就使得它神奇。2、在交流的过程中引导学生分三个层次体会柳树的神奇：第一层是图文对照，想象青海高原环境的恶劣，能长出一株唯一的柳树，这是神奇的，然后体会“哦”的一声的想法和情感；第二层是图〔稍远〕文对照，想象这株柳树的生长环境比其它地方更恶劣，却还能长出这样的柳树，这是神奇的，并通过反复读反问句提升学生的情感；第三层是通过图〔近影〕说柳树的神奇，通过文字想柳树的神奇，通过朗读感悟柳树的神奇，然后通过讨论“这株柳树好似在向我们诉说着什么”来体会柳树的生命伟力和作者的情感。[扣住“神奇”，学生的学习活动有了落脚点，并根据课文特点采用了比拟、环境渲染、图片创境设情等方法体会“神奇”，同时巧妙地抓住每节最后一句话让学生感悟作者情感的提升，也感染了学生自己。说、读、悟融为一体。]学习活动二：引发想象，感慨生长中的柳树1、指名学生有感情朗读课文第6、7自然段，体会在作者的想象中，这株柳树的生长过程又表现出怎样的“神奇”。2、在交流中引导学生读第6自然段的语句并抓住“有幸萌发”“保存生命”“继续存活”三个方面体会柳树的神奇，然后用“〔什么条件下〕……其它的……而只有……”的句式灵敏地说一说在这三个生长过程中柳树的神奇，接着通过朗读和体会“奇迹般”“一个不可思议的奇迹”来感悟作者的情感和提升学生的情感。3、在初步体会柳树长粗过程的语句的根底上想象柳树遇到高原风雪、雷轰电击以及其它灾难的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象读增强体验，然后抓住“一种多么顽强的精神”，通过说和读来感悟作者情感的进一步提升。[首先抓住【关键词】：^p语引发学生与作者一起想象，情景交融，接着在作者想象的根底上，进而描绘情境引发学生再展开更为详细的想象，让学生对柳树顽强的感悟更加直观和强烈。同时，学生想象的过程中在口头表达和思想认识方面的语文素养都有了展示和提升的空间。]学习活动三：前后联络，感悟比照中的柳树1、在与名贯古今的家乡灞河柳树的比拟中，还能看出青海高原一株柳的神奇吗？边读课文第8自然段，边找到【关键词】：^p句来体会灞河柳树的特点，并适时用图片来展示两种柳树的形象和生长环境的不同。2、用引读的方式比拟两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的.本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华。[这一设计让学生联络上文、结合图片来感悟这两种柳树的不同，真正体会到这一段落的写作意图，并逐步浸透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。]学习活动四：整体回忆，深入体味人生哲理1、小结上文的学习，引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联络上文体会“九十九条死亡之路”。2、讨论柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗？你从中感悟到了什么？”引导学生在平等对话中提醒人生哲理。[对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联络上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此根底上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作____。]七、说板书15青海高原一株柳平凡神奇环境恶劣外形独特精神顽强八、说教学小结与反思《青海高原一株柳》以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和困难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境____。对于课文中的语句的理解，需要一定的情境体验才能感受更深。在学习第5自然段的柳树的外形特点时，出示了江南柳树的柔弱形象，指导学生抓住课文中对高原柳的外形描写去想象其高大、苍郁和茁壮。为了帮助学生感受高原时，我拓展了一些古典边塞诗词，出示了边塞画面，配上古典的音乐，为他们的理解营造了情境，使其更加深入地感受到高原柳树生存环境的困难。重点理解6、7自然段时，需要学生展开想象的翅膀，跟随作者的想象去描绘高原柳在生存之时遇到的各种困难。我在处理时给学生一些情境提示，让他们自己去想一想，写一写，读一读，说一说。使学生在朗读感悟中体悟文本传递的情感。青海高原一株柳说课稿篇3【教学目的】1、学会本文七个生字，理解词语。2、正确、流利、有感情的朗读课文。3、通过详细语言文字体会青海高原这株柳树在面对生存逆境时的顽强。结合生活实际理解“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。”4、初步理解运用想象和比照突出主题的写作方法。【教学重难点】1、通过详细语言文字体会青海高原这株柳树在面对生存逆境时的顽强。结合生活实际理解“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。”2、初步理解运用想象和比照突出主题的写作方法。【教学准备】课件【教时】两课时【教学过程】第一课时一、咏柳导入，出示课题。1、〔图片展示柳树〕这是极其平常的柳树，古人说“柳者，留也”，朋友分别时人们常常“折柳赠别”。古代很多文人墨客对柳树情有独钟，写下了很多关于“柳树”的古诗，你知道哪些呢？“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”……2、这些都是古代文人墨客笔下的柳树，现代作家陈忠实也写了一篇关于柳树的文章——〔板书课题，齐读〕《青海高原一株柳》。陈忠实笔下的柳树和古代文人墨客笔下的柳树终究有什么不同呢？让我们一起来走进课文。二、初读课文，整体感知。1、学生自读课文，把难读的句子多读两遍，不理解的词语标记出来。2、文不读通不开讲，指名朗读，相机理解词语。3、读完了，听完了，如今青海高原这株柳树给你留下了怎样的印象？〔生根据理解交流〕4、在作者眼里，这是一棵怎样的柳树？〔这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。〕板书：神奇三、一读柳树，感受外形“神奇”。1、一株柳树居然被冠以“神奇”的名号，不禁让人好奇，下面请同学们快速读课文，找到文中描写这株柳树的语句，我们，是不是真的如作者说的那般神奇呢？〔生自由读，交流，指名读，课件出示〕这棵柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。2、这段话一共有几句，分别是从哪几方面来写柳树的？〔外形：枝干、树叶〕3、读着这段文字，你的眼前出现的是怎样一株柳树？〔抓住重点词语体会〕两合抱粗：学生演示体会，感慨柳树的粗壮。百十余平方米：比照体会，感受柳树的高大。生铁铁锭：颜色联想，体会颜色的独特。苍郁、深沉：和我们这里的柳树树叶〔嫩绿、翠绿〕比照感知锻铸：〔课件出示〕锻，指把金属放在火里烧，然后用锤子打。铸，把金属熔化后倒在模子里制成器物。锻铸多半是指金属、钢铁。结合理解“锻铸”。在体会后指导有感情的朗读。〔相机板书：枝干粗壮高大树叶苍郁深沉〕4、当你看到这样的一株柳树，心中会作何感想？会发出怎样的感慨？〔这真是一株神奇的柳树。〕5、有感情朗读。让我们一起来感受一下这株神奇的柳树吧，齐读。6、理解“撑立”：它就这样“巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”大家知道什么叫“撑立”吗？你们看这个撑立的“撑”，提手旁加个掌，手掌用力就是撑。难道这个撑立仅仅是写出了这株柳树高大粗壮的样子吗？让我们来看看这株柳树生长的那片土地吧。四、布置作业：1、从课文中描写柳树的几个方面去观察我们身边的柳树，比拟它们之间有什么区别。2、考虑课后习题三、四。第二课时一、回忆课文，继续学习。1、这节课我们继续学习——〔齐读课题〕《青海高原一株柳》。我们知道这株柳在作者的心中是——神奇的，是神奇到令他望而生畏的。上节课我们已经跟随作者的文字走近了那株柳树，从外形感受了它的“神奇”。你的脑海中还记得那株柳树的模样吗？〔生背诵，课件出示