六年级科学教学反思

六年级科学教学反思六年级科学教学反思1

《无处不在的能量》一课在整个教学活动中，我抓住了教育的契机，适时地对学生进行了教育。如学生在汇报试验结果时，通过其他同学的评价和补充，使结果更加完善。以小组为单位在全班进行沟通，在沟通的过程中互相完善、互相补充，形成对能量的整体认识。在这一过程中，教师要切当地加以评价和引导，使沟通活动有序进行。实行边汇报边沟通的方式，让学生到讲台上展示自己搜集到的文字及图片资料，揭示生活中各种能量的表现形式，应留意引导学生尽量避开重复资料的解说，提示学生学会倾听别人的发言，准时发觉问题，在此基础上进行补充和完善。能量转化既有简洁的，又有冗杂的。没有任何联系的事物，可能用能量间的转化联系起来。这一过程对学生来说可能有肯定的难度，教师要给予适当点拨、指导。

六年级科学教学反思2

依据素养教育的要求，科学课必需通过试验，让学生理解学问，提高能力。假如不让学生亲自动手做，学生的动手能力就得不到提高，学生对于试验就会只能是死记硬背，花的时间多，但是效果不是很好。假如让学生每个试验都做的话，时间就很紧，教学任务就难以完成，这可真应了“时间紧，任务重〞这句话。怎样既让学生做好每一个试验，又能更好地完成教学任务，这是我在上一年教学中最困惑的问题。

但是通过这一单元的学习，我发觉这种教学方法有存在以下缺乏：

由于是集中做试验，小组之间的水平不同，做试验的快慢也就不同。有的小组做的快，而有的小组却迟迟做不完。这样显得课堂秩序有些乱，假如是等试验快的小作汇报试验结果吧，试验慢的小组做不完，这样学习效果也是不好。这就要求我在今后的教学中留意多巡察、指导，对于慢的小组可以多加指导或者是对组内的成员进行调整一下。

总之通过这一单元的教学，使我认识到了这种教学方法的优点和缺乏，我争取改良这种方法的缺乏之处。

六年级科学教学反思3

上课之前我表演小魔术“向上走的戒指〞，引出“重力〞，让学生回顾任何物体都会受到一个向下的力，进而在本课堂的导入中，我有意让一个身材娇小的女生搬一桶纯净水到高处，引出难题，学生们很简单想到利用木板搭一个斜坡来帮助女生解决难题。在经受了将水桶直接提到高处和沿着斜面运到高上，结合该名女生的体会，学生们直观形象地发觉前后两次搬运水桶所花的力气是有区分，结合生活阅历，教师点出课题：斜面。他们会进一步思索：斜面应当是有省力的作用。学生们的思索，猜想，质疑，正是本堂课行进的基础，本课的目的在于通过学生对“斜面〞提出问题，假设问题，进而设计展开试验，通过数据，使学生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何区分。

本课的两组试验设计，没有太大的难度。学生比较简单就能设计出试验方案，教师应当准时引导学生，严格根据试验方案进行试验，并仔细记录试验数据，通过对数据的分析，来得出结论。但在日常的教学中，我发觉学生在小组进行“斜面的作用〞试验时受主客观条件的制约，如动手能力的制约、时间的制约等，经常导致试验的效果并不十分明显、不能到达人人参加，降低了试验的有效性，从而影响教学质量，同时也浪费了课堂的珍贵时间。如何才能使“斜面的作用〞试验变得更为科学、有用、有效?经过一番思索我决定自己制作一个简洁有用的自制教具，能让学生方便快捷地操作使用，使学生人人都能参加，让每一个学生通过试验来直观地感受到“斜面的作用〞试验的现象，帮助学生更好地把握科学学问。

于是我想到用门铰链将两块桐木板结合在一起，通过桐木板的角度改变，让学生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面，学生可以通过小车和弹簧测力计，在斜面上测量不同坡度的斜面导致的力的改变，简洁明了、直观形象。学生使用自制教具，每个人只需简洁的操作过程就能直观形象地观看到不同坡度的斜面对力的影响，加深了学生的印象，有助于学生更好地把握学问内容。更重要的是通过老师的自制教具，节省了珍贵的教学时间，以一小组4名学生为单位，每个学生通过本教具所花费的试验时间大约为3分钟，整个小组的试验时间大为节约，在有限的教学时间内同时满足了人人动手参加、人人有收获的教学目的。

学生利用自制教具试验后，对斜面的作用有了深刻的认识。同时我了解到学生已经在数学课上学习了“条形统计图〞，所以我又利用excel表格，将全班的试验数据利用不同颜色制成条形统计图，通过观看条形统计图，学生对全班各个小组的数据一目了然，直观地认识到了试验结果，得出试验结论。顺着这股“东风〞，再让学生了解斜面在生活中的应用，是一个难点。教师应尽可能多地让学生商量、思索、发觉，找找生活中各种斜面的应用。对于螺丝钉是一种斜面的应用，学生更多的是通过感性认识得出结论，通过先小组观看螺丝钉的实物，认识“螺纹〞的构造，再观看教师预备的“自制螺丝钉〞，通过观看和把玩“自制螺丝钉〞，他们直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了，认识到斜面的变形。在此基础上认识盘山公路的斜面原理就变得更为方便。

本堂课我前期进行了充分的材料预备，学生们通过一系列的试验和观看活动，才会深刻认识到斜面的作用在我们生活中无处不在，正所谓生活之中到处有科学。信任通过这堂课的学习，他们不但对“斜面的作用〞有了充分的认识，对科学讨论的兴趣也会更为深厚，对日常生活中的科学现象也会更加关注。

回顾本堂课，我觉得自己在材料预备、课程整合、课堂设计等方面的工作是比较充分的。但是在指导学生探究方面，还没有完全放开，虽然有“生本〞的理念意识，但总是担忧学生在设计和操作的时候不够规范，不够科学严谨，有的时候没有放心将课堂交给学生，老师指导地过于细致繁琐，学生思索商量的时间还不够多。

六年级科学教学反思4

今日的教学对学生来说是比较新颖的，学生第一次比较亲热地去接触显微镜，并且用显微镜看到了我们用肉眼永久也无法观看到的微小世界。本节课的重点虽然不在于显微镜的使用，而在于观看的过程。但是显微镜的使用的确是存在的一个重大的问题，有的同学不会使用显微镜，不会对光、调焦，那他就观看不到我们所要观看的一切，整节课也显得豪无意义，而在我的课堂上就出现了这种状况。

第一个环节制作洋葱表皮的玻片标本，这个环节对学生来说是不成问题的，除了个别小组他们不会撕洋葱的内表皮，或者是找不到内表皮〔已丢失〕等等，别的小组都顺利地完成了任务。而接下来的进行观看这一环节，所花的时间比较多，而收到的实际效果却并不好，据我统计全班大约有四分之一的学生他们根本没看到洋葱表皮的细胞，缘由种种，有的可能是显微镜的问题，学生所使用的显微镜是简易的放大倍数比较小的显微镜，若质量有问题，可能调焦就不会那么精确。也有的小组，对光没对好，或者是所在的位置太暗，光线不好，种种缘由导致他们没看到。看到的同学不但速度快，连图也画得好。没看到的同学，那就什么也没了。由于课堂时间紧急，没看到的同学也只能部分到讲堂上来看，或者同学那里看，课堂效果就不是很好了。

六年级科学教学反思5

《我像谁》通过讨论遗传和变遗现象，知道科学是不断进展的，同学们情愿合作沟通，珍爱生命。知道生物的许多特征是遗传的，了解遗传和变异也是生物的特征之一。

活动时可以让学生拿出自己的全家福照片进行观看，可以利用镜子边观看边比较，还可以让学生结合课前填写的调查表进行讨论，观看自己的哪些身体特征与家人相似？哪些地方与他们有差异？要提示学生从多方面进行比较，不要限制比较的内容，表达活动的开放性和自由度。在小组沟通的基础上，引导学生在全班进行沟通，沟通的方式可以运用实物投影仪或课件展示介绍，也可以实行演讲汇报的形式。学生通过大量的事实能够认识到人的某些特征与长辈相似，有些特征与长辈不同，兄弟姐妹之间的身体特征有相似之处，也有差异。让学生记录讨论的状况。可以将设计的表格提供给学生，表格中的记录内容是开放的，目的是让学生充分发挥主动性和自主性，通过小组商量可以确定更多的比较项目，教学中也可以让学生用自己喜爱的其他方式进行比较讨论。

六年级科学教学反思6

教学目标：

1．能从“这是什么〞“为什么会这样〞等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的学问和阅历对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简洁的器材作简洁的模拟试验。

2．想知道，爱提问，喜爱大胆想象；情愿合作沟通；认识到科学是不断进展的。

3．知道自然界中风的成因。

教学预备：教师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行沟通。另外，还应让学生课前观看身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录。也可以让学生留意观看取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的沟通作好铺垫，也为探究风的成因模拟试验预备尽可能多的原型。在模拟试验材料的预备上，要表达开放性的特点，如可以预备教科书提示的模拟试验用的主体材料——可乐瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、纸筒等，只要学生能想到的、能找到的都可以。教师课前也应预备一些相关的图片、文字资料，有条件的可以预备有关自然界风的音像资料。

教学过程：

1、提出问题：“生活中哪里有风？〞，让学生以小组为单位展开沟通，说一说生活中的与风有关的现象及自己对风的感受和体验，从而使学生意识到风是一种常见的自然现象，风与我们的生活亲密相关。

提出问题“自然界中的风是怎样形成的〞，让学生以小组为单位针对问题展开猜测，提出自己的假设。学生的猜测与假设必需建立在肯定的学问和科学基础上，不能是空想。要让学生应用已有学问和阅历对风的成因作假设性解释我们的猜测与假设

2、猜测与假设：我的证据〔依据〕

3、制定方案：以小组为单位商量沟通。

4、实施探究：

自然界的风是怎样形成的？

师提出问题：“以上是我们对风的成因进行的猜测与假设，怎样验证我们的猜测呢〞，让学生思索、设计验证明验方案。在这之前，教师要启发学生再现生活原型，可以展示几张有关火炉、锅炉等的图片，也可以语言提示学生回忆火炉等的生活体验或阅历，给学生以原型启发。然后引导学生在小组内沟通自己的想法和试验方案，互相补充和完善，进而形成1—2个模拟试验方案，并将小组的方案在全班进行沟通和评价，以实现互相启发、方案共享的目的。在充分沟通和完善验证方案的基础上，放手让学生根据既定方案展开验证活动，教师要提示学生使用剪刀或小刀时留意安全，并要求学生将试验现象做好记录。最终，引导学生依据模拟试验的现象推想自然界中风的成因。可以让学生用语言文字的形式描述风的形成过程。

5、展示沟通

让学生用绘图的方式绘制风的成因图，并在全班进行展示和沟通。活动结束，教师要组织学生总结评价活动的开展状况，对学生的学习看法、合作精神进行鼓舞性评价，并对表现突出的学生给予确定和表扬。

6、拓展创新：

本课的拓展活动主要是对课堂讨论风的活动的一个延长，主要是通过查阅资料的方式完成，因此，教师应支配肯定的时间对学生搜集的资料进行沟通和汇总，并以此为基点，鼓舞学生进一步探究与大气层有关的问题，培育学生独立讨论的能力。

本拓展活动只是一个指向，教师完全可以自己设计适合学生课后探究的题目或活动，如“月球上有没有风〞、“太阳风是怎么回事〞、“风与我们的生活〞、“风的利弊〞等等，以此引领学生走出课堂，走进生活，走进大自然。

先由小组沟通资料，再在全班发布新闻。

小组合作，探究讨论，对于合作中表现杰出的小组嘉奖“合作小伙伴〞

学生根据不同的'问题进行回答，同时在学生回答完问题后，教师进行准时的表扬与确定。

有疑问的问题，通过沟通进行解答。对于课堂上解决不了的问题，可以放到课下或以后解决。

作业设计：

思索题：浴室里的凉风是怎么来的？

小试验：跳来跳去的小球。

将两个玻璃杯口对口的平房在桌上，两个杯口的距离不要太远。在一个玻璃被里放一个乒乓球，双手扶稳杯子，往两个杯子口中间吹气。

板书设计:

风从哪里来

生活中哪里有风？

自然界中的风是怎样形成的？

验证猜测

风的种类：

1、海陆风2、季风

3、信风4、台风

5、山谷风6、龙卷风

7、飓风8、火风

课后反思:

风的形成是特别抽象不好理解的，本课通过做试验使学识进一步了解了风的形成缘由和过程，通过本课的学习，学生们提出了许多有价值的假设进行思索，如：有一个学生问：把一台电冰箱放到一个很热的屋子里，打开电冰箱门的时候，会感到有风吹吗？到达了学生用学过的学问对风的成因作假设性解释，从而真正理解了自然界中风的成因。

六年级科学教学反思7

生态平衡一课是科学第12册中的一节课，处于全册第四单元的第四课，也是本单元的重点，本科以前三科为基础，引入生态平衡的概念，通过引领学生认识生态平衡的重要性，分析生提案失衡的危害性，带着学生学习环境科学的初级学问，提倡爱护环境，共同维护生态平衡。

深入讨论了本科的教学目标，我进行了本科的教学设计，课堂教学中，我认为两个环节设计特殊合理，有效的使学生理解了生态平衡的重要性，并能培育学生科学思维和创造能力。

环节一，引导学生自主提问

教学中，我利用多媒体课件出示一张食物网，让学生结合前三课所学学问：查找生物的家园、好玩的食物链、有利于生存的本事和自己的生活阅历，提出与生态有关的有价值的科学问题。让学生自主提问，起初对于学生来说是个难点，提问并不难，难的是这样提出有价值的问题，在教学中，我始终注重培育学生的科学素养，引导他们提问，教会他们提问，如今的课堂中，学生提出的问题总能紧扣中心，揭示中心。使学生不但能用科学的目光看问题，同时能用科学的思维想问题。

环节二，自主设计白尾鹿救助方案

这一环节让学生更进一步的清晰和明白了人类在追求自身进展的同时，要留意爱护环境才是一个现代人的标志，破坏生态平衡的事情我们不起做，维持生态平衡的事情，我们也不盲目去做，才是一个充满智慧的现代人。活动中，教师把主动权完全交还给学生，由学生自主商量，自主探究，最终自主获得解决方法。

在课堂中，学生不仅学到的是一种学问，更是一种技能，一种能够用科学方法解决问题的思维方式。

这样有效的教学方法，在日后的教学中我会继续尝试并更多的运用于实践。

六年级科学教学反思8

学生通过电视等途径对人造地球卫星已经有了许多了解，但《人造地球卫星》这一课内容较抽象，不好理解，为了调动学生主动性，让学生轻松获得学问，理解学问，我在教学设计中预备了身边常见的材料，操作简洁，让学生体验模拟试验，层层递进，得出结论。整体来说，还算到达了预期的效果，但还存在许多缺乏：

1、在提出讨论问题环节，担忧学生提的问题不能紧扣这节要重点讨论的内容，导入课题后我直接提出本节讨论的问题，这样不但显得很仓促，而且没能抓住孩子的好奇心，没能给孩子思索的空间。致使整节课学生回答下列问题的主动性不高，课堂兴趣不浓。

2、我对学生的估计过高。这节课的内容涉及到在四年级学过的许多学问，没有提前进行复习提示，许多同学对所学的学问已经遗忘，所以在课上运用起来不能得心应手，影响对新学问的理解。

3、学生在进行试验方案汇报的过程中，有的学生的语言不够精确，我没能准时纠正指导，所以有些小组的报告单上的试验过程填写有问题。

4、由于担忧时间不够，在第二个试验活动时，是我带着大家设计的试验方案，限制了孩子的思维。应当由学生自己设计对比试验方案，这样前后两个试验活动有个梯度，能更好的培育孩子的思索能力、表达能力、自主能力等。

以上问题要在后面的教学中加以留意，进行调整修改，使课堂教学更完善。

六年级科学教学反思9

一、教学目标：

1、知道人类生存的必要条件，懂得地球是人类唯一的家园。

2、注重事实，敬重他人意见，乐于合作与沟通。

3、能在已有学问阅历的基础上，做出解释与结论。

二、教学重点：

知道人类生存的必要条件，懂得地球是人类唯一的家园的道理。

三、教学课时：一课时

四、教学方法：讲授法，商量法

五、教学过程：

〔一〕提出问题：

上节课我们了解了人类探究宇宙的历程，宇宙间的众多星体，什么样的星球适合人类居呢？

〔二〕猜测假设：指名回答。

〔三〕制定方案：小组内进行。

〔四〕实施探究：

1、分组商量人类生存需要的条件

2、沟通地球适合人类居住具备的条件

有大气、水、适合的温度和能源。

3、猜测除了地球以外还有没有其他星球适合人类居住

商量：人类能在除地球以外的星球上建立新的家园？

１、沟通搜集的资料

２、依据搜集的资料确定自己的观点举行辩论会，并说明自己的观点。

设计我们的“将来的家园〞

１、沟通地球污染程度对人类产生的不良影响，引发设计将来家园的欲望。

２、分组商量沟通自己想象的将来家园的样子

〔五〕展示沟通：展示学生设计的将来家园，进行评比。

〔六〕拓展活动：依据自己的设计写一篇科幻故事。

教学反思：

教学来源于生活，同时还要融入生活中去，在本课的教学中，我十分注重教学与日常生活的实际联系。在探讨其他星球是否有生命存在后，接着提问：为什么我们要到其他星球上去居住？学生们踊跃发言，各抒己见。说出了很多在实际生活中的环境污染及环保问题。

六年级科学教学反思10

本课教学的基础，也犹如上一课一样，在于学生制作“校内生物分布图〞时对校内动物的了解，本课教学的重点还是要求学生把握运用“分类〞的方法来讨论动物，能根据动物的不同特征进行分类讨论。

本课教学的方法也基本类同于上一课。对于分类讨论的动物，让学生先说说校内中搜寻到的部分动物，再说说自己了解的认识的动物。因为没有太多相应的照片资料，就写在了一张张卡片纸上贴在黑板上，贴的满黑板是，充分感受到动物种类的多样性。等沟通了肯定数量的动物名称后，让学生确定分类的标准，然后根据不同标准进行排列分组，能较为直观地发觉：分类标准不同结果也不同。对于动物的分类标准，学生的意见还是较为统一的。

在分类教学时，着重应让学生把握脊椎动物和无脊椎动物的区分，了解鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物的身体特征。借助试验室里的部分动物骨骼标本、人体骨骼模型，结合平常生活中吃鱼、吃鸡时的感受，学生对脊椎动物的特征能有一个较清晰的认识。但在给昆虫、鸟、鱼、哺乳动物添加成员时，却又出现了各种问题：鸡、鸭、鹅不当鸟类；蜘蛛、蜈蚣当昆虫等，真是难以理解六年级的学生怎么还会有这种低级错误。在出现这些问题时，我让学生再次阅读书本中关于四种动物的概念定义，再结合这些动物的身体特征进行区分删选，准时把问题解决。学生在课堂上，还会提出：蜘蛛、蜈蚣还有校内中常见的蜗牛、潮虫〔西瓜虫〕不是昆虫类动物那属于哪类动物？可以找些资料让学生了解一下。学生还会提到校内中看到的毛毛虫，要向学生说明，毛毛虫是蝶蛾动物的幼虫，不是单独的一种动物类别，而蝶蛾属于昆虫类动物。

六年级科学教学反思11

《怎样放得更大》这节课是在前几课使用放大镜观看物体的基础上，探究如何使物体放得更大？其实是引导学生经受人类探究发明显微镜的过程。

首先进行玩中学，在课刚开始时我让学生拿两个放大镜观看物体，在过程中，我发觉许多学生用两把放大镜重叠去观看物体，我就放大这一种无意识的行为，暂停观看进入了新课。让学生利用两把放大镜对比观看前两课上所观看过的物体，如味精、白糖晶体，如蚂蚁、蝴蝶等昆虫，这样，学生对两把放大镜组合后产生的效果会有更深刻的认识。在沟通汇报时，应强调焦距的调整对于看清物体至关重要，可每次调整又很麻烦。

然后制作的简洁显微镜，这一环节我完全放开，让学生做，最终汇总方法。

最终告知他们所经受的过程就是人类发明显微镜的过程，并阅读教材中“列文虎克发觉微生物的故事〞，不少学生很自豪，感觉自己也能像科学家一样思索问题很有成就感。

六年级科学教学反思12

教师展示部分动物图片，让学生对图进行观看并引导它们对下面问题进行回答：

它们分别是什么动物？

它们生活在哪里？

它们能否自己运动？

师：同学们想知道它们是如何运动的吗？下面我们就一起来探讨一下这个问题。师板书课题。

学生能较为精确的推断图片的动物的名称，并知道它们分别生活在陆地、空中、水中。而且它们都能自己运动。激发学生去思索的兴趣，同时回忆不同动物的各种运动方式

借用

教师搜集好三个动物的图片，并且他们分别生活在水中，陆地上，空中

教师引导进行小组探究

师：同学们对动物的运动方式了解多少呢？下面我们以小组为单位,整理自己日常生活中观看到的,或搜集到的动物的运动方式方面的信息,开始我们的信息沟通活动。

师：同学们对各种动物的运动都有所了解了，那么我出几道小题考考你们！

1．举例说明水生动物有哪些运动方式？

2．举例说明陆地上动物有哪些运动方式？

3．举例说明空中飞行动物有哪些运动方式

师：请同学们归纳一下，动物的运动方式可以分为哪几种？有什么特点？

师：大家归纳的很好，那么动物这些运动方式对其自身有什么意义？你能举例谈谈么？

师：同学们一节课的时间即将过去了，通过我们一起对动物运动方式的探讨之后，你有什么问题么？请把你的问题提出来。

生沟通。

〔生1：我给大家讲讲蛇是怎样爬行的？蛇腹部有鳞片……

生2：谁知道哪种鱼能上树？是弹涂鱼，它的胸鳍可以左右靠拢，……

生3：我知道蜗牛是怎样运动的，它是以足部肌肉深长的部分固定在物体外表，组的其余部分伸展而前进，运动时…

生4：…………〕

生1：水生动物主要是游泳。

生2：陆地上动物的运动方式有爬行、跳动等。

生3：空中飞行动物的运动方式有飞行。

生1：行走、奔跑

生2：跳动、飞行

……

生：具有多样性！

生：大雁迁飞是为了查找栖息地，查找食物……

生：猎豹的奔跑速度快适应它猎杀羚羊的生活习性……

…………

生：动物能主动的适应环境。

生提出问题。

〔生1：能飞上树的鱼是用什么呼吸的？

生2：动物运动是依靠什么器官做运动的呢？

生3：动物运动消耗的能量来自哪里？〕

学生们的信息沟通活跃了课堂气氛，各种各样动物的运动方式被他们描述的淋漓尽致分小组让学生商量三种环境中的动物他们是如何运动的？看哪个小组商量的最全面，最多。

小组汇报。

师生共同总结概括。

六年级科学教学反思13

生活在科学技术高速进展时代的人。从小培育其良好的科学素养是十分必要的。透过科学课的学习逐步让学生领会科学的本质，乐于探究，喜爱科学能学会用科学的思维方式解决身边学习，日常生活中遇到的问题。要做到这些提高课堂教学有效性就显得尤为重要。我作为一个科学课教师如何上好每一堂课，提高课堂教学的有效性呢，透过教学实践总结以下几点心得体会。

1、仔细备好每一节课是必要的，但必需要不断的反思教学中的缺乏，改善教学摸式探究更适合自己教学的方法。做到教师教的简洁，而学生不仅仅学到学问而乐于探究学习。

2、“知者不如好知者，好知者不如乐知着〞学生只有乐于学习，才能自主探究，才能学好科学课。科学是什么，科学是指提出问题并想方法查找答案的过程。‘要想让学生乐于探究，就要提出孩子们喜闻乐见的日常生活中的问题，而不是提一些偏离生活不贴合这个年龄段孩子特点的问题，只有那样才能充分调动起学生们对解决问题的深厚兴趣，乐于自主探究，才能提高课堂教学的有效性。

3、教学不是教师唱独角戏，全部问题的探究过程中，要探究的问题要出自学生本身，让学生商量并提出问题寻求解决问题的方法，引导学生专心主动的参加到课堂教学中去，使学习过程变得简洁而事半功倍。

4、深入领会学习课堂教学的有效性三要素。

速度―――学习时间。

收益―――单位时间的学习质量。

安全―――学习体验。

“学习的结果是关键，学习的体验是灵魂。〞好的教育工应注重在有限的时间内学生学习的质量，才是关键。恰到好处的利用好课堂四十分钟，让学生即有所学，又知所用。教学资料要有层次性，照看个体之间的差异，这样才能让每个学生都有所学，都能学到有用的学问。

5、三维目标：“学问和技能目标;情感看法与价值观;过程方法目标。〞三者在课堂上完好表达才是一堂好课，三者缺一不行。学到课本上的学问就是实现了学问和技能目标，但不把握过程和方法就是纸上谈兵，科学课的学习，只有亲身体验获取学问的过程和方法，经受每一次提出问题，寻求答案的过程，才能使学问和技能成为自己的一部分，为日常生活所用。还要培育他们相互帮忙团结合作的品行，激发其对学习的深厚兴趣不断增进其自信念和进取心，这样的课堂才是充满生机的课堂。

总之，课堂是学生的课堂，要让他们在这个舞台上做一个“乐知者〞是我们每一位教育工责无旁贷的。做为一个科学课教师更应不断探究，用科学的目光看待教学，科学合理的上好每一节课，让学生在理解学问的同时欢乐长大。

六年级科学教学反思14

首先引导学生回顾以前学习的学问，天气改变之前会有预示？地震之前会有什么预示呢？通过学生的回顾，引出课题。这些都是来自大自然的信息。这样设计，我摈弃原来的想法，更能够引发学生的共鸣。因为这些都是学生把握的学问。

然后以年轮的为例，讨论来自大自然的信息。这个部分需要学生进行观看探究，需要预备树木的横截面。由于材料的缺少，引出只能够让学生进行观看多媒体上的图片。这样学生虽然能够进行观看，但是效果就大大打了折扣。因为一些讨论需要动手去操作。假如学生手中有树木横截面的话，我们就能够更好地实际操作进行讨论，从而可以放手给学生进行探究，只要学生在探究的方法进行指导。然后指导学生进行探究，思索，发觉，总结。然而这些，在本课的实际的操作没有采纳，学生只有观看图片。

在学生进行观看的时候，由于没有动手进行测量，学生只能够进行观看颜色的深浅，年轮的样子、大小，疏密等。在学生小组合作沟通沟通下，学生最终得出自己的发觉。虽然效果不照实际操作，但是学生能够进行仔细的观看，小组沟通商量，到达了学习的效果。

在大自然还告知我们什么信息的部分，首先学生进行汇报自己的搜集的相关的资料。这样全体学生进行共享，既增加学生的学习的学问，有锻炼了学生搜集材料的能力。然后学生的汇报之后，老师就补充一些资料，特殊是相关的植物能够告知我们地下矿藏的资料，引起了学生的极大的兴趣。在这个部分结束之后，我假如顺势引导激发学生使他们