基于合作学习的初中物理信息化教学研究

基于合作学习的初中物理信息化教学研究摘要：随着新课改的不断深入，初中物理教学迎来了更高的教学要求与目标。其中信息化教学技术已经成为了物理课堂中常驻的教学辅助手段与工具，尤其在一些特殊教育学校中，信息化技术则发挥了更大的作用。在这些特殊教育学校中，教师可以将信息化教学与合作学习结合，进一步优化学生的物理学习体验，有效提升学生的物理学习效率。关键字：初中物理；信息化教学；合作学习引言：信息化教学为课堂教学提供了诸多便利，特别是在一些特殊教育学校中，信息化教学可以增强学生的感知力，帮助学生更好的理解较为抽象的物理知识，也让物理课堂变得更加生动多彩。但仅靠信息化教学还不够，教师还可以开展小组合作学习活动，让学生之间互相帮助，打开学生心灵的窗户，让学生在同伴与信息技术的引导下自由翱翔于物理天地，推动学生在物理学习中不断进步。信息化教学在初中物理教学中的应用现状1.1教师过于依赖信息教学技术虽然信息教学技术功能强大，适用于各种学习内容，但究其根本，它只是一种教学辅助工具，用于为课堂教学“锦上添花”。从当前初中物理教学现状来看，一些教师存在过于依赖这一教学工具的现象，例如不分重点的将所有内容都用信息教学技术来呈现；不考虑学生的需求与喜好使用信息教学技术的功能等等，这样的过度使用导致一些原本留给学生自主探索、推导的时间被挤占，看似换了一种教学方式，但学生依然只是被动的接受着物理知识，只是灌输者从教师转变为了计算机而已。这样的教学方式无法满足新课改的教学要求与目标，甚至还有部分教师直接从网上下载教案与教学资源，不加修改的呈现在学生眼前，不关心课件是否能够满足学生的物理学习需求，这样既无法保障学生的学习效果，同时教师也未发挥出自身的职责。1.2学生过于依赖信息教学技术在教师的影响下，部分学生也出现了过于依赖信息教学技术的问题。这部分学生只专注于信息技术所呈现的物理学习内容，当教师在围绕某一重难点展开讲解时，这部分学生就会开始走神，认为只需要掌握好信息教学技术中呈现的学习内容就好，甚至还会对教师出现抵触的心理，严重影响了学生的物理学习。除此之外，由于信息教学技术所呈现的教学内容有着易保存的特点，还有部分学生在课堂上过分松懈，认为自己只要在课后再学习一遍教案、微课等就能掌握课堂所学内容，长期积累下来问题越变越多，学生也变得越来越松散，既损耗了学生的物理学习兴趣，又影响了学生的物理学习效率。基于合作学习的初中物理信息化教学策略2.1激活学生的合作意识首先，教师要点亮学生的合作学习意识，让学生体会到通力协作带来的成就感与优势，使学生能够自觉主动的参与进合作学习之中，让信息化教学变成点睛之笔的存在，这样可以让物理教学更加高效。在特殊教育学校中，大部分学生都有一定的缺陷，如目盲、弱视等等。教师首先需要做的第一步就是根据学生的情况将学生合理分组，而在分组中教师所要考虑的第一要素就是学生的身体要素，教师要尽量将目盲与弱视的学生分进一个小组，保障每个小组中都尽量有弱视学生的存在，而这部分学生则可以成为小组中的“小领导者”。其次，教师则要考虑学生的物理学习水平与基础，尽量将学习水平或能力差异较大的学生编入一个小组，让学生体验到优势互补与互相协作带来的满足感，从而更好的激发学生的合作意识。教师要让学生在小组内明确自己的责任，如弱视的学生就是小组中的“小眼睛”，他要负责描述自己看到的物理问题与现象，并帮助目盲的学生进行理解，而其他学生则要发挥出自己的能力，在合作学习中畅所欲言，携手探究，让物理课堂更加融洽。例如在教学“熔化与凝固”时，教师可以用信息教学技术来发布合作学习的任务，在条件允许的情况下，教师可以准备一些平板，将合作学习任务视频储存在平板上，发放给各个小组中弱视的学生，将其中的重难点清晰的标注出来，保障弱视的学生能够反复观看；如果条件不允许，教师则可以将弱视的学生集中在一起，让他们坐在第一排，先观看几遍学习任务视频，了解熔化与凝固现象的表现与特点，使其能够明确了解合作学习任务，再将其带回到小组之中，用自己的话语将其表述出来，引导其他小组成员展开合作学习。除了采取这样的方式，教师还可以借助信息教学技术制作两份不同的教案，即为弱视的学生准备视频型教案，注重画面内容表达，为目盲的学生准备音频型教案，注重语言流利细致，分别为两拨学生多播放几次，确保学生准确了解了教案内容后，再让学生围绕教案内容展开合作探讨，分享自己的认识。如此一来，信息教学技术不仅能够发挥出更大的作用，学生也能在合作中体会到自己的价值。2.2引导学生自主学习信息教学技术应成为学生自主探究物理世界的“引路石”，而非代替学生自主学习的工具。因此，在初中物理教学中，教师要运用信息教学技术来引导学生充分参与进自主学习之中，并让学生在合作学习中分享自己的见解与体验，发挥出合作的功效，让学生在物理学习中获得更完整的学习体验，同时进一步强化学生的自主学习能力，让学生的物理学习水平更上一层楼。具体来说，教师可以利用信息教学技术来设计翻转课堂，优化学生的课前学习，让学生在课前有更多机会、更有效率的完成自主学习，到了课堂之中再与学习伙伴一同探讨交流，从而提升物理教学的质量。例如在教学“摩擦力”时，教师可以利用信息教学技术为学生布置两种不同的课前实践作业，并为学生留下相同的问题。首先，在为目盲学生设计实践作业时，教师可以让学生准备一个水杯，分别在干地板上、湿地板上、干水泥路上、湿水泥路上滑动，感受自己手上推力的变化，并记录在哪一种平面上推动水杯所花费的力气最小、在哪一种平面上推动水杯所花费的力气最大，分析摩擦力的大小与什么因素相关。在为弱视学生设计实践作业时，教师则可以为学生准备一段视频，让学生观察小车在不同材质表面上的滑行情况，让这部分学生总结自己发现的规律，推测摩擦力是如何产生的。到了上课的时候，教师可以让学生在小组内分享自己的实践体验与自主学习内容，让学生一同探究得到关于摩擦力的相关知识。由于学生的体验不同，学生之间的认知与了解的知识可以达到互补，思维可以碰撞出更大的火花，这也使合作学习与信息化教学发挥出了更大的作用，有效提升了物理教学的质量。2.3优化实验教学环节实验本是物理学习中最为有趣的部分，但是对特殊教育学校中有一定缺陷的学生来说，他们却很难体会到物理实验的趣味所在。教师可以利用信息教学技术来优化物理实验环节，让更多的学生都能参与进实验体验之中，了解实验的细致过程与奇妙的实验结果，体验物理学习的乐趣与意义，进一步提升学生的物理学习兴趣。而这一切需要建立在突出学生主体性的前提之下，即教师要根据学生的具体缺陷来优化实验教学，对目盲的学生来说，教师可以在实验中增添丰富的音效与语音，让学生能够体验到物理实验中的种种细节；对弱视的学生来说，教师则可以增加他们动手操作的机会，或让他们有更多近距离观察的体验，从而提升实验教学的质量。例如在教学“温度对扩散的影响”时，教师可以准备一些常用材料，将其分发到各个小组之中，再利用信息教学技术发布不同的学习任务：目盲的学生要负责研究实验的完整步骤，确保实验能够顺利进行，并观察到有用的实验结果，得出最终的实验结论；弱视的学生要了解各个实验器材的用法并负责实验的操作环节，一边操作一边讲解，共同完成这一实验活动。学生在合作学习中可以互相提问，获得更为深刻的物理学习体验，而信息教学技术又能满足