阅读学习心理与阅读教学改革

阅读学习心理与阅读教学改革第一页，共二十三页，编辑于2023年，星期四教育必须从心理学上探索儿童的能力、兴趣和习惯开始。它的每个方面，都必须参照这些考虑，加以掌握。

——杜威第二页，共二十三页，编辑于2023年，星期四必须承认有一个心理发展过程的存在，一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的，我们应该考虑到每个年龄阶段的特殊兴趣和需要。

——皮亚杰第三页，共二十三页，编辑于2023年，星期四一、讨论学习心理的目的成为专家型教师的需求学生是语文学习的主体，是科学育人的需求第四页，共二十三页，编辑于2023年，星期四二、阅读的定义从心理学的角度来看，阅读是一种从书面符号中获取意义的心理过程。阅读的目的：理解、积累第五页，共二十三页，编辑于2023年，星期四三、阅读的认知基础与心理储备（一）适用的心理词典心理词典的构成包括：（1）心理词典的容量（2）解码自动化水平第六页，共二十三页，编辑于2023年，星期四（3）通过词语教学丰富学生的心理词典a)在辨认的基础上与心理词典匹配b)联系语境与依靠经验进行推理1）词语理解的要求第七页，共二十三页，编辑于2023年，星期四2）词语教学的方法：a)联系语境b)结合经验c)引入信息d)借助工具e)分析结构f)诉诸运用第八页，共二十三页，编辑于2023年，星期四3)词句教学（重点）

a)要紧的b)关键的c)精彩的d)复杂的e)深遂的第九页，共二十三页，编辑于2023年，星期四（二）形成一定的图式1.图式的含义认知心理学家鲁墨哈特认为，所有的知识在人的头脑中，都是被安排在一定的单元中，这些单元就是图式。简单表述之：图式就是人们头脑中的一种认知结构。与图式近义的概念有脚本、框架、网络。图式是个体的知识结构，他对输入的新信息进行选择、组织，并将事例放到一个有意义的框架中，以促进信息的理解。它是相关知识的一种组合。图式除了包含知识本身是怎样表征出来之外，还包括这些知识如何得到运用的信息。因此，兼有陈述性知识与程序性知识。第十页，共二十三页，编辑于2023年，星期四2.图式的作用可为吸收或同化课文提供理想的框架；可促进学习者有选择地分配注意，集中注意于材料的重要方面；使学习者能够推测问题细节，推断出隐含的未完全写出来的细节；可提供记忆线索和检索规则，以便更有效地理解和回忆课文；可促进学习者对课文的概括和编辑，为在长时记忆中有效储存而概括出内容要点和主题；促使对图式本身进行重新组合。第十一页，共二十三页，编辑于2023年，星期四3.图式的形成与发展（1）九九归一（2）举一反三第十二页，共二十三页，编辑于2023年，星期四4.图式与阅读教学（1）形成认知框架运用图式促进对阅读材料的感知和记忆（2）弥合理解空缺运用图式帮助学生理解和推理（3）获得运用启示运用图式指导学生掌握解决问题的策略（4）促进知识迁移运用图式论帮助学生形成阅读技能第十三页，共二十三页，编辑于2023年，星期四四、阅读的能力结构与训练原则阅读能力的构成要素

语言解码能力、组织连贯能力、模式辨别能力、筛选贮存能力、语感能力、阅读迁移能力第十四页，共二十三页，编辑于2023年，星期四阅读能力的训练原则

正确认识语文知识在能力形成中的作用促进知识向能力转化重视“语感”的培养第十五页，共二十三页，编辑于2023年，星期四五、阅读的理解监控与操作策略

（一）设置目标1.明确意图2.任务前置3.分步定标4.综合配套第十六页，共二十三页，编辑于2023年，星期四（二）监控过程1.调整速度2.终止判断3.猜测验证4.重复交叉第十七页，共二十三页，编辑于2023年，星期四（三）反馈调节1.掩卷反思2.复述内容3.自我提问4.完成作业第十八页，共二十三页，编辑于2023年，星期四六、阅读心理活动阅读心理活动包括：感知、理解、运用（一）阅读感知：对书面材料的认知，积累（二）阅读教学：整、分、合的过程整（整体感受）——分（要素分析）—合（综合领会）第十九页，共二十三页，编辑于2023年，星期四1.以标题探路展开探索与推想（1）知梗概（2）明大意（3）看重点（4）辩好恶（5）寻思路第二十页，共二十三页，编辑于2023年，星期四2.以结构切入：进行分析与综合（1）认文体（2）理脉络（3）找文眼（4）探深意（5）明中心第二十一页，共二十三页，编辑于2023年，星期四3.与写