初中物理-光的直线传播教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《初中物理新课程标准》指出：义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。课标中，《光的直线传播》这节内容归属于一级主题“运动和相互作用”的二级主题“声和光”。我依据课标的要求并结合本节内容的特点，从以下几方面展开教学：注重从生活走向物理，从物理走向社会在教学中，从生活实际提出问题入手，使学生体会到物理来源于生活，服务于生活。认识到：物理学是有用的，知识渗透在社会生活的许多方面，成为现代社会的重要支柱，对社会的发展和人们生活水平的提高起重要作用。基于这种考虑，本节课导入时播放学生在生活中常见的光现象的美丽景色，从生活走向物理，激发学生的学习积极性，引入本节知识的学习。二、注重科学探究，培养学生的能力物理学是一门以实验为基础的科学，它从大量的物理现象和物理实验中总结归纳出物质世界的运动规律。物理学科的特点对学生的技能、能力要求都较高。良好的习惯是学生技能的培养、促进学生能力的发展的基础。在物理教学中，我们通过各种手段使学生养成行为、想象、思维等方面的好习惯，进而培养学生学习物理的能力；与此同时，学生学习物理的能力的提高反过来又促成了学生学习物理好习惯的形成。在这种循环往复的过程中，最终完成物理教学任务：既传授知识；又培养学生的观察能力、思维能力、实验操作能力；同时还培养了学生的创造思维能力、自学能力等。本节课中的探究实验发挥了学生的积极性和主动性。学生亲身体验，观察自始至终。例如：利用身边随手可得的笔做了效果不同的对比实验，贴近生活，给学生的体会深刻。再比如在制定计划和设计实验中，虽然课本对这个内容进行了介绍，但并没有拘泥于课本，而是让学生充分经历这个阶段，提高了学生设计实验的能力。

在“探究光的直线传播”设计实验时，老师充分融入到学生中，成为他们的合作伙伴。在学生遇到困难时及时的帮助和指导。如：在怎样显示出压力作用的效果？在这几个过程中，学生的实验设计能力，运用科学方法能力有了极大的提高。

三、

提倡使用身边的物品进行物理实验使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。另一方面，由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新。课标是课程的依据，在设计教学时我紧紧围绕课标来设计活动，充分开发利用各种教育资源来辅助教学，以完成课时目标，达成单元目标。学情分析对总体学生的分析八年级学生年龄较小，认知、思维还不太成熟，思路不够宽，考虑问题比较肤浅，大部分学生还存在对老师的依赖性，不愿意自己探究知识。因此，要教会学生思维的方法，培养学生的思维品质让学生充分参与物理的整个教学过程，形成良好的理解思考习惯。对学生已具备的实验技能的分析学生通过短期的物理学习过程，已经历了简单探究实验的过程，对如何用控制变量法探究自然规律有一定的认识。对探究的七个要素：提出问题，提出猜想，设计实验，操作验证，分析结论，总结评价都不陌生。具备了基本的观察、分析、归纳能力。但通过实验现象寻找规律的能力还比较薄弱。因此，教学中应注重学习方法的引导。对学生占有的知识和经验的分析学生在小学的自然学科的学习中对光沿直线传播已有一定的认识，但对光直线传播的条件的理解等并不理解，因而本节的教学并未强调光沿直线传播的条件——“同一种均匀的物质”。虽然从理论上将不够全面，结论不够严密，但这也不妨碍学生运用光的直线传播去解释日常现象和实际问题。对于上述的这一条件的认识可以在学习《光的折射》再进一步深化。评测练习针对本节课的内容特点，制定了两部分评测练习：一、课上“达标检测”，检查学生对本节知识的掌握情况。1、下列选项中不同于其它光源的是（

）A.太阳B.水母

C.电灯

D.萤火虫2.为了检查一块木块的棱是否直,木工常闭住一只眼睛,用另一只眼睛沿棱的长度方向看过去，这是因为（）A．因为用一只眼睛看方便B．根据光的直线传播C．由于人们的习惯D．让光集中射入一只眼睛3.不能利用光的直线传播解释的有（）A.坐井观天，所见甚小B.未见其人，先闻其声C.一叶障目，不见泰山D.管中窥豹，可见一斑4.月球和地球间的距离为3.8×108m,若从地球向月球发射一束激光，要经历多长时间才能接收到从月球返回的光信号？二、课下作业，拓展延伸，提高学生利用所学知识解决问题的能力作业一、小孔成像再探究：利用一次性纸杯（不透明）、餐巾纸、橡皮筋、蜡烛，自制小孔成像仪，探究：1.小孔成像中像的大小的影响因素是什么；2.小孔成像中像的形状与孔的形状有关吗？3.你能试着解释树阴下为什么会出现圆形的光斑吗？作业二、收集生活中更多的与光的直线传播有关的现象或应用。教材分析一、教材的地位和作用光的直线传播知识是学生学习几何光学的基础，又是学习光的反射、折射的必备知识，为研究凸透镜成像规律及利用三条特殊光线作图做必要的准备。对学生来说，探究光在同种均匀介质中沿直线传播这一规律的过程，有利于提高学生的思维能力、动手能力、观察能力和分析、解决问题的能力，建立“光线”这一概念所采用的“模型法”为学生今后在学习物理方面提供了一种新的方法。同时，利用光的直线传播规律解释影子、日食和月食等生活和自然界中的重要现象，让学生知道物理现象随处可见，生活中充满了物理知识，学好物理非常有用。本节内容以光的直线传播为重点，主要的科学探究活动也围绕光的直线传播展开。二、教学内容的安排本节教学的重点是通过实验探究，使学生知道光在同种均匀介质中沿直线传播。通过对各种光现象的介绍，让学生初步学习怎样从观察到的具体事例(生活或自然现象)中发现问题，并能用恰当的语言表达这些问题；知道影子形成的原因。教学的难点是如何保证实验现象清晰、明显，培养学生提出问题、表达问题的能力。

为了使学生留下深刻的印象，在教学中设置了“三个学生实验”，让学生更直观地观察到光在透明的气体、液体、固体中的传播径迹，知道光是沿直线传播的。为突破难点“光的直线传播的应用”，在教学中设置了一个探究活动，让学生亲身体验如何能通过两个小孔看到物体，从而知道埋电线杆、站队、射击瞄准等都是类似的现象；亲身体验小孔成像是怎样形成的，加深了学生对光沿直线传播及应用的理解和掌握。本节的重点是理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度．难点是对光的直线传播条件的认识．学习时要认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等．三、教学目标：根据新课标和本节内容，结合学生的特点，将三维目标定位为：知识与技能①了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。②理解光的直线传播并掌握光沿直线传播的条件。③了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。④了解光在真空、空气中的传播速度过程与方法①通过实验探究，认识光在空气、液体和固体等均匀介质中传播的特点（沿直线传播）。②观察演示实验“光在不均匀空气中的路径”，启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。情感、态度与价值观①通过实验，让学生体验学光学的乐趣，并在实验过程中学习合作与交流。②引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象，解决一些实际问题，让学生意识到光的世界既神奇美丽，又有规律可循。三、教学重点、难点：教学重点通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。教学难点探究光在同种均匀介质中的传播。四、教法和学法：新课标要求，初中物理以提高学生的科学素养为主旨，结合本节课教学内容和学生的特点，我确定了以实验探究为主线，结合交流讨论、分析归纳等方法，目的是培养学生善于动手、善于观察、善于思考的能力，学生通过探究实验，让学生证明自己的猜想，让学生学会观察、讨论、合作交流，充分体验科学探究的过程，树立学生的自信心，激发他们自主探究的欲望，培养科学探究精神和合作学习意识。再以多媒体辅助教学使学生更为直观认识压力和压强。这样多种方法互相穿插、渗透，也使课堂变得生动有趣，优化课堂教学，使课堂教学达到最佳效果。光的直线传播教学设计教学目的：知识与技能①了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。②理解光的直线传播并掌握光沿直线传播的条件。③了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。④了解光在真空、空气中的传播速度过程与方法①通过实验探究，认识光在空气、液体和固体等均匀介质中传播的特点（沿直线传播）。②观察演示实验“光在不均匀空气中的路径”，启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。3、情感、态度与价值观①通过实验，让学生体验学光学的乐趣，并在实验过程中学习合作与交流。②引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象，解决一些实际问题，让学生意识到光的世界既神奇美丽，又有规律可循。教学重点通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。教学难点探究光在同种均匀介质中的传播。课时：1课时课型：新授课教具：激光笔、烧杯、果冻、玻璃砖、硫酸铜溶液、茶水、蚊香、火柴、直尺、酒精灯教学过程：（一）导入新课清晨，太阳冉冉升起，万丈光芒映红了朵朵朝霞，给大地带来了光明和色彩，让我们的家乡变得更加美丽。夜晚，华灯齐放，她依然是姹紫嫣红，五彩缤纷。是谁把我们的家乡打扮得如此多姿多彩？这节课我们就走进绚丽多彩的光世界，来学习第四章《光现象》。展示学习目标：（首先来看本节的学习目标）1.了解光源，知道光源可分为天然光源和人造光源两类。2.通过实验，理解并掌握光沿直线传播的条件。3.会用光的直线传播解释一些简单的物理现象。4.知道光在真空、空气中的传播速度。（二）新课讲解：一、光源我们生活在光的世界，你知道哪些物体能够发光呢？（学生举例）教师总结：我们就把这些能够发光的物体叫光源。（板书：一、光源：能够发光的物体。）来看这些光源，它们是人类制造的，我们称之为人造光源。这些光源，它们能自然发光，我们称之为天然光源。（来看这些光源，你能对它们分类吗？）追问：人眼是光源吗？人眼是接受光的感觉器官，那我们能看到物体，是人眼发光还是有光进入人的眼睛？二、光的直线传播提出问题：打开激光笔，我们能看到黑板上有一亮斑，（这是由于有光进入人的眼睛，）光是如何传播的，传播路径是怎样的？猜想：光是沿直线传播的。这就是我们本节要学习的内容（板书：第一节光的直线传播）在生活中，你见过这种情况吗？通过讨论我们更加肯定猜想是正确的，那你能通过实验证明猜想吗？（科学仅凭猜想是不够的，我们可通过什么来证实猜想？）设计实验：在实验中我们用的光源是激光笔，但你能看到光的传播路径吗？想一想，怎样才能观察到光在空气中的传播路径？联想一下生活中我们怎样能看到光的传播路径。可以在空气中制造水雾或烟雾。看我们的实验器材，可用什么制造烟雾？为使烟雾明显，我们可用矿泉水瓶来收集烟雾。再来看一下其他的实验器材：果冻、玻璃砖、硫酸铜溶液……那请同学们设计实验探究光在空气、液体、固体这些介质中是否沿直线传播，并讨论得出结论。进行实验：学生分组实验得出结论：哪些小组愿意上台跟大家一起交流？请把你们观察到的现象和得出的结论告诉大家。最终我们得出的结论是：光是沿直线传播的。那光沿直线传播需要条件吗？看图片，这是光从空气射入玻璃砖再射入空气，光从空气射入水，你发现了什么？这是光在同种介质传播吗？对比我们做过的实验，光沿直线传播需要加什么条件？光在同种介质中沿直线传播。光在同种介质中一定沿直线传播吗？来看实验，在铁架台上固定一激光笔，在墙上能看到一亮斑，用酒精灯加热光传播路径中的空气，观察光斑，你发现了什么？光斑在跳动，由什么引起的？当加热空气，空气会……，传播路径中空气这种介质还均匀吗?这说明光沿直线传播需再加什么条件？光在同种均匀介质中沿直线传播。我们现在知道这束射向黑板的光是沿直线传播的（光是无形的），为研究的方便，我们可以怎样表示光的传播，（比如这束射向黑板的光），我们用一条直线表示光的传播路径，在上面加一箭头表示光的传播方向。我们画出的光线是不是实际存在的，像这种研究方法在物理上叫理想模型法，有时简称模型法。我们就用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。我们把它具体地抽象成物理模型，就叫做光线。这样的简单的表示方法就是我们物理学中的常见的模型法，体现了我们物理学的简单之美。三、光的直线传播的现象1.影子由于光沿直线传播，在生活中出现了很多现象。比如影子，你能试着解释一下吗？2.日食、月食这个月的8号我们有幸看到了“红月亮”，其实它是一种什么现象？这又是一种什么现象？日食、月食是怎样形成的，我们一起来看一下。（播放视频）可见，日食、月食是由于什么形成的？3、小孔成像我国古代对光沿直线传播早有记载，早在2000多年前《墨经》中记述了一种叫“小孔成像”的现象，这是世界上最早对光的直线传播的研究，下面我们重温一下古人观察到的现象“小孔成像”。所成的像是倒立的还是正立的？为什么会是倒立的？四、光的直线传播的应用例子不胜枚举，希望同学们平时多去观察和思考，做个生活的有心人。再来看一下光的直线传播有哪些应用呢?（好，刚才我和大家讨论了这么多的生活现象，那我们又是怎样利用光的直线传播为我们服务的呢？请同学们结合生活实际举些例子）激光准直在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。射击瞄准在射击的时候，战士让缺口、准星、靶心这三点在同一直线上，称为“三点一线”这样就能命中目标。排齐队问：打雷时，雷鸣和闪电在天空中同时发生，为什么我们总是先看到闪电后听到雷声？请同学仔细阅读课本“光传播的速度”部分然后跟大家交流一下。五、光的传播速度问：打雷时，雷鸣和闪电在天空中同时发生，为什么我们总是先看到闪电后听到雷声？请同学仔细阅读课本“光传播的速度”部分然后完成下列问题：1．光在真空中传播的速度是多大？2．在其他透明介质中传播的速度都比在真空中传播的快还是慢？3.在粗略计算时，光在空气中的传播速度取为多少？4.光和声音在传播方面有哪些不同？（三）小结请同学们回想一下，这节课你收获了什么？研究光的直线传播我们经历了一个什么样的过程？（四）学以致用1、下列选项中不同于其它光源的是（

）A.太阳B.水母

C.电灯

D.萤火虫2.为了检查一块木块的棱是否直,木工常闭住一只眼睛,用另一只眼睛沿棱的长度方向看过去，这是因为（）A．因为用一只眼睛看方便B．根据光的直线传播C．由于人们的习惯D．让光集中射入一只眼睛3.不能利用光的直线传播解释的有（）A.坐井观天，所见甚小B.未见其人，先闻其声C.一叶障目，不见泰山D.管中窥豹，可见一斑4.月球和地球间的距离为3.8×108m,若从地球向月球发射一束激光，要经历多长时间才能接收到从月球返回的光信号？（五）作业小孔成像再探究：利用一次性纸杯（不透明）、餐巾纸、橡皮筋、蜡烛，自制针孔照相机，探究：1.小孔成像中像的大小的影响因素是什么；2.小孔成像中像的形状与孔的形状有关吗？3.你能试着解释树阴下为什么会出现圆形的光斑吗？效果分析回顾整堂课，教学思路比较清晰，活动开展顺利，学生的学习积极性较高。通过本节内容的学习，学生知道了光在同种均匀介质中沿直线传播，了解了光的直线传播的应用。科学探究活动提供了和谐的情境，学生在交流和总结的过程中获取知识的同时，能用所学的知识分析简单问题，培养了知识的实际应用能力。从而进一步激发了学生学习科学的兴趣。我觉得这节课最大的亮点在于课前让学生自己准备实验器材，课后又让他们解决最常见的问题，让学生感受到物理知识就在身边，学生充分发挥了他们的聪明才智，不局限与老师分发的实验器材，所进行的实验、解决方法多种多样，这时你会深深的感受到学生的独立性及独特性。一、授之以渔，终身受用在本节课学生经历了“提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析论证、评估交流”这一较为完整的探究过程，弄清了原来未知的知识──光的直线传播的条件有关，这与科学家的创新发明在本质上并没什么两样。在引导学生体验探究过程的同时，还对学生渗透求知方法的教育，正是控制变量、比值定义、类比、对比、分类、归纳等方法帮助学生丢掉“拐杖”，主动地参与到知识获取过程中去，这些方法将成为学生终身受用的宝贵财富。二、自由开放，自主探究苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”本节课，在设计实验验证猜想的环节中，打破了传统实验教学“照单抓药”的模式，充分发挥学生的创新思维，给学生提供广阔的自主探索发现的空间，表现在：一鼓励学生自主选择器材，甚至从身边找一些代用品来完成实验；二对同一探究问题，探讨出多种实验方案，摆脱了对教师和教材的依赖。探究的过程既是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，又是展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。在这个过程中，解放学生的双眼去观察，解放学生的双手去实验，解放学生的大脑去思考，解放学生的嘴巴去交流，使他们可以无拘无束地尽情发挥，充分感受科学探究的乐趣，领略探究过程的美好与和谐，体验探究问题成功时的喜悦，呈现出一种开放的、自主的学习格局，学生的主体地位得到了充分的体现。三、从生活走向物理，从物理走向社会

自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生，本节课，是留在沙滩上的脚印和捏笔时手指的不同感觉将学生带进了压强的学习之中，让学生从身边熟悉的生活现象出发，去探究并认识物理规律，这大大增加了学生学习物理的乐趣和积极性。《压强》课后反思这节课旨在由生活现象引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念，让“自主性学习”走进课堂，增强课堂教学的趣味性、开放性、自主性，发展学生的创新思维和实践能力。教学中先让学生感知压力的作用效果，比较压力的作用效果，由此引出压强的的概念，通过比值法来定义压强,引出压强的公式、单位，加深理解。在具体教学过程，学生不但要注重知识的获得，更要注重获得知识的过程。在教学中，尽量让学生主动参与实验，参与讨论，充分强调学生学习的积极性、主动性，使学生在参与过程中自主学习，获得知识，并培养了创新意识和创新能力。对于这节课，既有收获的喜悦又有些许遗憾。1、创设情境丰富多彩，激发学生的求知欲

在本节课导入时，让学生参与表演“踩气球而不破”，激发了学生强烈的求知欲----为什么气球没破？从而引入新课。很简