《比例的意义》教学反思

《比例的意义》教学反思《比例的意义》教学反思1

比例的学问在工农业生产和日常生活中有着广泛的应用，《比例的意义》教学反思。例如绘制地图需要比例学问，在生产和生活还常常用到两种量之间成正比例关系或反比例关系。比例的学问还是进一步学习中学数学物理，化学等学问的基础。另外，通过对比例学问的学习还可以加深学生对数量关系的认识，使学生初步了解一种量是怎样随着另一种量的改变而改变。获得初步的函数观念，并利用这些学问解决一些简洁的'实际问题。因此学好比例这部分内容是很重要的。

教材是提供给学生学习内容的一个文本，教师要依据学生和自己的状况，对教材进行敏捷的处理。教者对本节教材进行了再思索、再开发和再创造，真正实现了变“教教材〞为“用教材〞。这节课中，将例题和习题有机的穿插和调整，以学生已有的学问阅历为基础，让学生在算一算、想一想、说一说中理解了比例的意义，知道了比例从生活中来，进而认识到了数学在生活中有着广泛的应用，激发了学生学好数学的信念和主动情感，教学反思《《比例的意义》教学反思》。此外，教者还大胆地组织学生开展探究比例的基本性质的活动，没有依据教材上所提供的现成问题“分别算一算比例的两个外项和两个内项的积，你发觉了什么？〞机械地执行，给学生示意思维方向，设置思维通道，缩小探究的空间，使学生失去一次极好的锻炼思维的机会，而是大胆放手，用“四个数组成等式〞这一开放练习产生新奇有用的教学资源，再通过教师适当、细心的引导，帮助学生有效地进行探究，体验了探究的胜利，增添了学生的数学素养。

通过本次的教学展示，总体感觉自己整节课的教学流程清楚，教师对本节课的两个重点突破较好，学生都理解了比例的意义，能正确地读写比例，并且能依据比例的意义正确地写出比例。也理解并把握比例的意义和基本性质，学会了应用比例的意义和基本性质推断两个比能否组成比例，并能正确组成比例。练习设计新颖，能表达学生思维的递进性，练习有层次。为帮助学生理解、把握本课的教学任务起到了很好的稳固作用。

但本节课也存在着一些缺乏之处：

〔1〕整节课一味担忧自己的教学任务不能完成，对学生放手不够，有牵着学生走的嫌疑。

〔2〕教师讲解太过认真，以至拓展练习无法完成。在今后的教学中将加大“放手〞力度，多留意培育学生创新思维；语言力争言简意赅，把更过的时间还给学生探究问题，和独立解决问题。

《比例的意义》教学反思2

课堂教学是对学生进行思想品德教育的最有利时机，数学教材本身也蕴含着丰富的思想教育内容。我在教学时，常常结合学生的实际，采纳敏捷多样的方法，挖掘教材中的思想教育内容，有针对性的对学生进行思想品德教育。例如，出示小朋友读《安徒生童话选》例题时，我告知学生在课余时间要多读书，增长学问;在练习李明骑自行车的练习时，提示学生在上学放学路上要留意交通安全。简短、温馨的话语，暖和滋润了学生的心，拉近了师生的距离。

依据我自己的反思及听课老师的点评，本节课还需改良的.地方有：

一、复习正比例的学问时分的过细，只复习正比例的意义就可以了，这样学生就可以依据正比例的意义推断正比例，为学习反比例奠定基础，还可以节省时间。

二、教师在课堂上要更加专心的倾听学生的发言，发觉学生不规范的语言要准时提示更改。例如有个别学生说：一个量扩大，另一个量增加，5乘以6，这些地方平常我都提示学生留意，但是这节课没有准时纠正。

三、教师对学生的评价性语言要丰富，富有针对性，能调动学生的主动性，培育自信念。

四、反比例的学问是个难点，很抽象，学生往往硬套意义来推断，因此，讲解例题和练习时，要多设计图表型的题目，让学生形象的看到两个量的改变规律，直观的计算、比较出两个量的积肯定，简明的理解反比例的意义。

五、数学课上，计算题、应用题和正、反比例的意义等内容主要靠学生分析、对比、概括、推断等，有时整节课枯燥无味，如何让这种课也能变得生动好玩，活泼精彩，还需要教师好好思索。

《比例的意义》教学反思3

〔1〕对教材内容支配的思索

本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上讨论的时候存在有肯定的共性，因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高。

〔2〕对练习题型、题量的思索

第一堂课在教学的时候，对于课本上的练一练没有进行选择，要求学生全部解答，结果发觉学生化的时间比较多，而且效果也不是特殊的理想。有了上次的阅历，教师做适当的补充和引导，在第二节课的时候，学生的完成状况就比较理想，时间不多效率也高。

另外，由于在课始的导入环节中的未知每本页数与装订的本书的求解就已经知道求解方法，所遇课堂学生就没有刻意的去讲解，结果从课后的练习第二题来看，学生的把握状况不是很好，虽然有些同学已经利用的了反比例的方法解答。后来想想本堂课学习的是反比例，既然已经学习了反比例，对于课后支配的这样的习题就不应当还只是利用上节课的方法去解答，应当很好的把这堂课所学习到的学问利用起来，一来是学生进一步理解反比例，二来可以为后面学生学习利用反比例解容许用题留下伏笔。

〔3〕对正、反比例数量关系的书写的一点思索

在课堂上讲解：长方形的面积肯定，它的`长和宽。这道题是，想到三角形是否学生也能正确的解答，于是就补充了：三角形的面积肯定，它的底与相应的高是不是成反比例？为什么？

这个问题的提出，使我对于为什么教材在支配上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清晰为什么要用字母表示，如今想想，字母的标识其实是最能用数学语言来推断是不是成反比例，所以可以写成ah=s〔肯定〕来说明底和高成反比例。这样学生在书写数量关系的时候，思维方法就会更明确。

比例的意义教学反思5

以人为本是新课标的基本理念,在这一理念指引下,数学课堂教学中应重视数学学习的独特化进展,教师要敬重学生的学习,既要敬重学生的数学的不同理解,又要敬重学生的数学思维成果。

数学课堂教学需要结合一些生活情境,因为现实生活中也蕴涵着大量的数学信息。本节课中,我不仅注重了让学生体验比例在生活中的应用,更注重了“数学化〞和“生活化〞的结合,整节课到处透出浓浓的生活味。

这节概念课不是对学问的简洁复述和再现,而是通过我的“再创造〞,为学生呈现出了“活生生〞的思维活动过程。教材是给学生提供学习内容的一个文本,我们要依据学生和自己的状况,对教材进行敏捷的处理。我对本节教材进行了“再思索〞“再开发〞和“再创造〞,真正实现了变“教教材〞为“用教材〞。到达活学活用的效果。

《比例的意义》教学反思4

比例的意义和性质是在学生对比的意义、性质和比值的意义以及求比值的方法有了较充分认识的基础上进一步学习的。把握这部学问将为进一步学习正、反比例的意义，用比例的方法解应用题奠定了坚实的基础。

教材例题3借助两张不同尺寸的照片的长与宽，来组织学生先思索放大前照片的长和宽的比，接着写出放大后的照片的长和宽的笔，然后探究这两个比有什么关系，最终揭示比例的概念。这一环节处理结束后，教材又提供了这样一个问题的探讨：分别写出照片放大后和放大前长的比和宽的比，这两个比能组成比例吗？

我在教学例3时我对课本的教学步骤做了一些改动：第一步：复习图形的放大和缩小，指出图中的两个比是相等的，引出比例的定义。第二步：学生学习课本对比例的定义。明确要组成比例必需具备什么条件。第三步：让学生观看图中的４个数，找找其他的比例。

粗略看上去课的流程没什么问题。上课时，才发觉这节课的设置是有问题的。问题一：我指出象9。6：6。4=6：4这样的式子就是比例后，马上让学生打开课本学习比例的定义。从复习到对比例定义的出现过程较快，学生对新概念的接受有些措手不及。以致教学比例的定义时产生了抠字眼的'现象。这里不妨在出示9。6：6。4=6：4后先请同学们认真观看式子有什么特点，在请学生看书上对比例的定义。另外，“象9。6：6。4=6：4这样的式子就是比例〞这句话还能说得更精准些，可以说成：“象9。6：6。4=6：4这样的等式就是比例〞。虽然等式包含于式子中，把等式说成式子也不错，但这里说成等式更能让学生充分理解比例的意义。问题二：对比例可以用分数形式的处理不当。上课前发觉备课时漏备了比例可以用分数形式表示的教学。课堂上担忧自己又遗忘，出示9。6：6。4=6：4后我就介绍了分数形式如何表示。以致在完成第三步教学时，出现许多学生写其他比例时同时写出了9。6：6=6。4：4和9。6/6=6。4/4。这两个比例表示的是同一个比例，只要写一个就可以。对于比例可以用分数形式表示的教学我太过急躁。其实这个学问也是可以放在最终教学。问题三：教学第三步严重脱离问题情境。点评时，孙校长一针见血的指出：本节课的教学脱离了教学情境。脱离教学情境的课堂，对培育学生的能力和技能方面很不利，脱离教学情境的课堂是失败的。关于第三步的教学，应当让学生回到情境图中，让学生体会图中的对应关系，再写出比例。

《比例的意义》教学反思5

比例的意义和基本性质，是在学生学习了“比〞后进行教学的，导入新课时出示三面国旗，并通过求长和宽比值，引导学生观看，然后提问学生发觉什么？在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中，在推断两个比能否组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。

为强化理解在这时我支配了随堂练习：

1、写出比值是1.5的比，并组成比例。

2、练习八第一题。

在比例的基本性质教学过程中我是分三步进行的：

第一步，区分比和比例，提出问题：比和比例有什么联系和区分？学生回答后，教学比例各部分的名称，同时提示比例还可以写成分数的形式，并由学生自己标出所写的内项、外项。

第二步，通过学生自己计算内项的积和外项的积，发觉比例的基本性质并加以概括。

让学生应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明白，验证比例式是否成立，

课堂小结：推断两个比能否组成比例有两种方法：

1、求比值。

2、利用比例的基本性质。

课堂上支配了反馈练习，进一步加深学生对比例性质的认识与把握。

在整个教学过程中，重视学生的全面参加，通过学生动手、动脑、观看、计算、自学与商量等活动，

第三步，为了进一步加深对比例的基本性质的理解，我细心设计了由易到难得两种类型练习。

《比例的意义和基本性质》教学反思6

比例的意义和基本性质，是在学生学习了“比〞后进行的。而“比’是上个学期学习的学问。依据我对学生的了解，他们的大多数会把学过的不相关的东西忘到脑后，因此，先设计了一组复习题，并通过求不同比的比值的计算，唤醒他们的记忆，为学习比例的.意义打好铺垫。

然后，分析这些比的比值，看发觉了什么？在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中，理解比值相等时组成比例的核心，在推断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。

为强化理解在这时我支配了两种形式的练习：1、推断。2、组比例。最终通过小组商量：比与比例的联系与区分，并揭示数学学问不是孤立的，而它们之间都存在着亲密的联系。

在比例的基本性质教学过程中我是分三步进行的：

第一步，先由学生依据导学案的提示自学比例各部分的名称，同时提示比例还可以写成分数的形式，并由学生自己标出所写的内项、

《比例的意义》教学反思6

1、导入环节

为了激起同学们的学习热情，提升同学们的学习主动性，我以黄山风景PPT配乐〔高山流水〕导入，通过第一天的课堂反应，同学们的学习主动性被调动起来了，课堂是很主动，但是问题来了：第一导入有一些太长，与教材内容想关联程度不大，耽搁了课堂时间。

2、新授

教材中例1直接引入相关联的量，成正比例的量，我觉得引入太多，自己依据黄山风景导入中的门票价格，编制例题一道，先来教授相关联的量。然后通过例1来认识正比例。这样的处理带来的问题：教材中支配例1和试一试，两道来认识正比例，第1题比值为速度80是整数，试一试中比值单价为0。3为小数，教材编写从整数到小数，由简到难，循序渐进，假如引入我的例题就打破了教材的编写循序渐进的'原则，最终决定删除这部分内容。

3、课件

PPT的制作不太合适，内容太多，每页上的字数太多，每页上最多不能超过4行字，我在制作PPT时总是想把全部内容都呈现出来，总怕不全面，都想呈现给孩子看，不想错过什么，熟不知道孩子们根本不会看，而且呈现太多会导致重点不明确。第二次试课我忍痛删除了一部分。

4、童谣中

有反比例的部分，如今刚上出示有一些太早，应当反比例上完呈现。学生理解深度会加深。利于把握新内容。

5、课堂上

教师不能频繁移动自己的位置，这样会影响学生思索。

上完这节课，我身上暴露的问题许多，还需要不断的去改良，反思，特殊是最教材的整体把握。

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“正比例的意义〞教学，是在孩子们把握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。正、反比例学问，内容抽象，孩子们难以接受。学好正比例学问是学习反比例学问的基础。因此，使孩子们正确的理解正比例的意义是本节课的重点。在实际教学中，我留意了以下几点：

1、联系生活，从生活中引入：

数学来源于生活，又服务于生活。关注孩子们已有的生活阅历和兴趣，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习提供了生动活泼、主动的材料与环境。这样，将孩子们带入轻松开心的学习环境，创设了良好的教学情境，孩子们准时进入状态，手脑并用，课堂气氛十分活跃，将枯燥的'学问形象，具体，孩子们易于接受。

2、在观看中思索

小学生学习数学是一个思索的过程，“思索〞是孩子们学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，让孩子们自己再设计一种情景，并引导孩子们进行观看，从而得出：两个相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全部孩子们在观看中思索、在思索中探究、在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率。

3、在合作中感悟

新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体〞的思想，在引导孩子们初步认识了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们实行小组合作的方式自学例1，在小组里进行合作探究，做到：孩子们自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。

4、在练习中稳固提升

为了准时稳固新学问，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让孩子们稳固本节课学问。通过练习，要求逐步提高，孩子们的思维也得到了提高；最终引导孩子们自己对学问进行梳理，培育孩子们的归纳能力，使孩子们进一步把握了正比例的意义。

《比例的意义》教学反思8

比例的意义是在学生对比的意义、性质和比值的意义以及求比值的方法有了较充分认识的基础上进一步学习的。把握这部学问将为进一步学习正、反比例的意义，用比例的方法解应用题奠定了坚实的基础。为充分调动学生的学习主动性，促进学生有效学习。本节课力求做到以下几点：

一、创造有效学习情境，激发学习主动性。

在学习比例的意义时，我先让学生依据要求亲自动手写人以两个数的'比，并求出比值。然后，分析这些比的比值，看发觉了什么？在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中，理解比值相等时组成比例的核心，在推断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。最终通过小组商量：比与比例的联系与区分，并揭示数学学问不是孤立的，而它们之间都存在着亲密的联系让学生通过自己的分析、思索、概括出了较为简洁的数学概念，学生感受到胜利的喜悦，参加课堂的主动性被充分调动。

二、变“教教材〞为“用教材——拓宽教材〞。

教材是提供给学生学习内容的一个文本，我依据学生和自己的状况，大胆对教材进行了再思索、再开发和再创造，用活、用实教材。这节课中在四面国旗的尺寸中找比组成比例，学生比较简单找到国旗长与宽的比，两两可以组成比例。同样国旗宽与长的比，两两也可以组成比例。另外每两面国旗的长之比与它们的宽之比也可以组成比例，课题中通过“你还能找出其它的比吗？〞的提问，鼓舞学生打开思路，充分发挥合作学习的作用，调动学习的主动性，从不同角度去查找，以加深对比例意义的认识。

在练习中要依据给出的4个数据，组比例。学生通过迁移比较，小组合作沟通，多方验证，大家的思维从从前的不知所问到最终的豁然开朗，经受了这个开心的学习过程，获得了胜利的体验。通过本次的教学展示，总体感觉自己整节课的教学流程清楚，教师对本节课的两个重点突破较好，学生都理解了比例的意义，能正确地读写比例，并且能依据比例的意义正确地写出比例。也理解并把握比例的意义，学会了应用比例的意义和基本性质推断两个比能否组成比例，并能正确组成比例。练习设计，能表达学生思维的递进性，练习有层次。为帮助学生理解、把握本课的教学任务起到了很好的稳固作用。

三、本节课也存在着一些缺乏之处：

1、整节课一味担忧自己的教学任务不能完成，对学生放手不够，有牵着学生走的嫌疑。

2、对学生出错的地方强调不够。

在今后的教学中将加大“放手〞力度，多留意培育学生创新思维；语言力争言简意赅，把更过的时间还给学生探究问题，和独立解决问题。

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本课教学的主要目标是：

1、让学生理解比例的意义，能依据比例的意义组成比例。

2、经受引导学生参加学问的形成过程，发觉过程和运用过程，体验从实践中学习的方法。

3、体会事物之间的相对性和辩证唯物主义思想，培育探究精神。

《比例的意义》是一个概念性质的内容。在教学过程中如何表达学生的主动性呢？我主要从如下两个方面努力：

1、问题让学生自己提出，引导学生尝试解决。

提出一个问题比解决一个问题更重要。因此在数学课上，我们要有意识地培育学生提出问题的意识和能力。提到“比例〞学生依据过去的学习阅历，可能会提出如下一些问题如：比例的意义或什么是比例，比例的组成及名称，比例与比有什么不同等问题。而这些些问题，学生通过商量、自学、沟通是完全有能力解决的。通过解决这些问题，学生体会到了胜利，为继续学习提供了动力和保证。

2、结尾设制悬念，激发学生继续学习。

有人说，一节课上完之后，不应当是画一个句号，而应当是一个问号。在本节课的末尾，我利用了课本33页“做一做〞中的第2题：用右图中的`4个数据可以组成多少个比例。学生通过练习、商量写出了不同的比例，但大部分同学都没有明确的方法，主要是依据比例的意义来写比例的，所以个人写出的比例并不全面或有重复。这时教师提出问题：比例的改变有规律可循吗？〔稍停〕若有，用已有的学问可以解决吗？〔不能〕下节课我们学习了《比例的基本性质》就会有明确的答案了！这样，学生继续学习、探究的主动性被调动起来了。

在本节课教学的过程中，我认为有以下几个方面处理还欠缺：

1、对比例意义的引导还不够细致。应当让更多的同学谈谈自己的认识，参加教学过程，体会胜利。

2、课堂调控能力还需要继续提高，对课堂生成性的内容处理不够。学生在总结比例的意义时这样说：比例表示两个比值相等的比，教师没能抓住“比值相等〞这个关键做好学生认识与课本概念的过渡和连接。

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从整堂课来看，把握住了整个流程，抓住了本节的重点和难点，从孩子们的反馈可以看出到达了本节的教学目标，对比例的意义及基本性质把握都很好，并能运用它的意义及基本性质推断两个比能否组成比例。在教学过程中敬重了孩子是课堂主体这一理念，让孩子们通过观看、思索、沟通，在探究中得出结论并能学以致用。

有意义的数学学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的基础之上，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课的亮点是在学习比例的时候从学生熟识的比入手教学，充分重视了学生原有的认知基础，找准了新学问的生长点，然后放手让学生自学，让学生亲自经受学问的发生、进展过程，充分发挥了学生的主体作用。在比例基本性质的学习中，把学问的探究过程留给了学生，问题让学生去发觉，共性让学生去探究，充分敬重学生主体。将学习内容“大板块〞交给学生，表达了学习的自主性和主动性，有利于探究和创新意识的培育。同时小组共同探讨有助于培育学生的合作意识。

为了充分表达数学学问与现实生活的联系，在课的最终我支配了一个在今后工作中会遇到、学生又很感兴趣的问题：某罪犯作案后逃离现场，只留下一只长25厘米的脚印。已知脚的长度与人体身高之比是1：7，你能推想罪犯身高大约是多少吗？这样渗透了学数学和用数学的教学思想，同时也告知孩子们数学生活化的重要性，从而激励孩子们喜爱数学并能学好数学。

本节课也存在许多缺乏：

首先是在时间上把握不是很好，在前面复习导入部分用时过多，加上练习题偏多、偏难，以至于学生思索时间较长，所以整堂课看起来前松后紧。

其次，在课堂形式上显得比较单一，和孩子们的互动不是许多，替孩子们回答的较多，在课堂中出现的问题没能够敏捷处理，给学困生的鼓舞较少。并且在整堂课中的语速都偏快。

再次，在学问的讲解上也存在一些问题，比方在新旧学问的.连接上不够敏捷，在分数比例里应当读成比的形式，但一部分同学读成了分数形式，而没有给予纠正。在练习题中孩子们耗时较多，这也恰恰说明了前面的环节没有教扎实。在最终思索题的摄入中给孩子们的启发较少，没能充分表达数学与生活的联系。

在今后的教学中我会更加严格要求自己，不断完善自己，让我和孩子们都能有更大的进步！

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在学习比例的意义时，我让学生先计算两组比的比值，再比较两个比的比值，比较后让学生自己写出两个比值相等的比，在这个过程中，让学生体会到再比的家族里，比值相等的现象普遍存在，学生自己能体会“比例的意义〞，学生学习轻松自由，概念的理解顺其自然。在教学“比例的基本性质〞时，也是让学生自己选择例子直接告知学生把两个外项、两个内项分别相乘，然后发觉规律，看是自主发觉，其实学生还是一种接受性学习，朝着教师指的方向走，缺乏肯定的挑战性，后来发觉别人教学时是提供四个数据，让学生写出两个得数相等的式子，这样探究发觉规律，并举例验证自己的发觉，在探究中让学生体会到归纳法讨论的方法，渗透科学讨论的看法；同时让学生自己举例讨论，使讨论材料的随机性大大增添，提高结论的可信度。在这样的探究过程中，学生既有肯定的方向，又有不同的思维，学生“跳一跳就能摘到果子〞，使探究的问题具有挑战性。想想别人的设计的确高出一筹。因此，在教学中，解决好自主探究与教师适当知道的矛盾显得很重要，有时就能表达不同的教育理念。

比例的学问在日常生活中应用比较广泛，如建筑上混凝土的配置、医药上药水的配置、科技上图纸的绘画等都要用到比例，但是学生所能体会的只是一个比，所以课中支配学生说说“在日常生活中，你见过哪些比例？〞学生举例后，由学生就提出“按药粉与水的比为1∶100〞中“1∶100〞只是一个比，而非比例，这时引导学生商量，当要配置的药水的`重量发生改变的时候所需要的药粉和水的重量就会发生相应的改变，但是药粉和水的比总是1∶100，所以这个比例就是“药粉∶水=1∶100〞，这就是一个比例，通过这样的引导让学生明白“按比例配置〞中的“比例〞意义，把数学与生活相联系，学数学用数学。

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这节课，是在学习了比例的意义和性质的基础上进行教学的。反思这节课，着重使学生理解正比例的意义，也为下一步学习反比例的学问打下基础，在教学中，我做到了以下几点：

1、在观看中思索。

小学生学习数学是一个思索的过程，思索是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征。可以说，没有思索就没有真正的数学学问的来源。这节课的教学，我把思索贯穿教学的全过程。让学生自己设计一种情境，并引导学生进行观看，从而得出，两种相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全部学生在观看中思索，在思索中探究，在探究中获得新知，大大提高了学习的效率。

2、联系生活，从生活中引入。

数学来源于生活，有服务于生活。关注学生已有的生活阅历和兴趣，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为学生的数学学习提供了生动活泼、主动的材料与环境。这样，将学生带入轻松开心的学习环境，创设了良好的`教学情境，学生准时进入状态，手脑并用，课堂气氛十分活跃，将枯燥的数学学问形象、具体化，学生易于接受。

3、在合作中感悟，融汇到了生活中的数学。

新课标提倡：引导学生以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本节课的设计中，我本着“以学生为主体〞的思想，在引导学生初步认识了两种相关联的量后，敢于放手让学生实行小组合作的方式自学，在小组里进行合作探究，做到：学生自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。

4、在练习中稳固提升。

为了准时稳固新学问，完成了试探练习后，又加了一组稳固练习，这组练习，通过“看一看〞、“说一说〞、“议一议〞3个题，让全体学生稳固了新知；接着又通过一个生活趣味题，让全体学生融汇到了生活中的数学；又设计了一个比较有难度的题，将课堂气氛上升到了一个新的高潮，让学习能力强的学生学有所进，整个练习将全班上中下各类学生都调动起了相应的主动性，使学生轻松开心地把握了正比例的意义，并且会推断两种相关联的量是否成正比例关系。顺利完成了本节课的学习任务。

我的这节课汇报完毕。不当之处，欢迎各位领导、老师和同学们批判指正，并提出珍贵意见。特别感谢大家。云教学反思阅读教学反思分数的意义教学反思

《比例的意义》教学反思13

《比例的意义》是一节相对简洁的概念课，学生对“比值相等的两个比可以组成比例〞比较简单理解。因此在导学案的设计上，我遵循了层层递进的原则，由“国旗〞这一典型的事例引入，通过计算长与宽的比值，找出了相等的式子，从而引出比例的概念，并让学生尝试应用概念，从不同角度〔如宽与宽、长与长〕的两个比找到不同的比例，拓宽学生的思维。之后变换各种题型，进行了大量的练习。

但在教学中我感到有几点缺乏之处：

第一，是在“拓展〞环节。在学生利用长与宽的比值相等得到比例后，提出问题“在四面国旗的尺寸中，你还能找出哪些比组成比例？〞旨在让学生应用比例的概念，换个角度得到“长与长、宽与宽〞的两个比也能组成比例，但是在实际的操作过程中，学生对这一问法没有理解，有的是自己找两个比组成比例，有的无从下手，不知道在说什么，感觉教学进行的有点不顺畅，应当教师先引着学生说出其中的一个，再让学生拓展其他的'例子，会好一些。

第二，是在设计的流程上，有的教师提出，问题导学的实质是“有问而导〞，这些问题都是老师设计出来的，学生没有参加，也就是说，问题应当是学生有感而提的，教师在此一步一步让学生在设计中完成学习任务，应当转变这样的方式。

由此，我想到了，无论怎样设计，关键在于学生的参加，在于学生发自内心的想参加数学学习的热情，这是检验一节好课的标准。

《比例的意义》教学反思14

《成反比例的量》是在学习《成正比例的量》之后学习的。为了吸取上次课的教学阅历，我转变了教学方法，目是调动学生学习的兴趣，培育学生自主学习的能力。

一、复习旧知，引入新知。

上课时，以已学过的正比例的意义为切入点，让学生们先说一说成正比例的量的意义，并要求说出它的特征来；让学生们说一说生活中有哪些成正比例的量，再说说你是如何来推断这两个量是否成正比例关系。这样既复习了旧知，又为学习新的学问做好了肯定的铺垫。再出示课题：成反比例的量。让学生们自己提出疑问：如成正比例的量是一个量增加，另一个量也增加，一个量削减，另一个量削减，那成反比例的量是不是一个增加，另一个量就削减呢？成正比例的两个量是比值肯定，那成反比例的量是什么肯定呢？

二、自主探究，学习新知。

有了一些疑问，信任学生们会急着想要解决呢！我就顺势提出让学生们自己看书来查找这些答案，然后再进行沟通。在沟通的过程中，让学生对别人的发言准时补充和发表自己看法，这样既学会了思索，又培育了学生学会倾听的学习习惯。接着对成正比例的量和成反比例的量进行比较，找到新旧学问之间的联系与区分。在整个自主学习的过程中，学生们很好地利用已有学问和阅历的迁移，理解了反比例的意义，不仅让学生获得了数学学问，还增添了自主学