幼儿教育心理学PPT完整全套教学课件

第1章概述幼儿心理学概述

1.1幼儿教育学概述1.2幼儿教育心理学概述1.31.1幼儿心理学概述1.1.1幼儿心理学研究对象1.1.2幼儿心理学的研究意义1.1.3我国幼儿心理学的研究现状1.1.1幼儿心理学研究对象

1.描述幼儿心理发展的年龄特征

幼儿心理的年龄特征是在一定社会和教育条件下，在幼儿心理发展的各个阶段中所形成的一般特征（带有普遍性）、典型特征（具有代表性）、本质特征（表示有特定的性质）。它是和年龄有联系的，因为年龄是时间的标志，代表一定的时期和阶段，一切发展都是和时间相联系的。2.探究个体差异与影响幼儿心理发展的因素

探究个体差异；探究影响幼儿心理发展的因素。3.揭示幼儿心理发展的原因和机制

研究幼儿心理发展的年龄特征、个体差异及影响因素，其目的之一是要揭示幼儿心理发展的原因和机制，解决心理发生发展的一般理论问题，从而建构心理发展的理论体系。1.1.2幼儿心理学的研究意义

1.理论意义

为辩证唯物主义认识论提供科学依据；充实和丰富发展心理学的内容；

2.实践意义为幼儿教育提供理论基础与实践指导;为家庭教育提供相应的心理学知识;为幼儿心理健康与心理咨询工作提供必要的心理学知识.1.1.3我国幼儿心理学的研究现状1.幼儿认知发展的研究持续发展;2.幼儿社会性发展的研究增多、增强3.应用性研究增强4.交叉领域的研究掀起热潮1.2幼儿心理学概述1.2.1幼儿教育学概念1.2.2幼儿教育事业的产生和发展1.2.3幼儿教育思想的发展1.2.4幼儿园教育的目标1.2.1幼儿教育学概念从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，包括家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广。而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3～6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。1.2.2幼儿教育事业的产生和发展1.学校诞生时间幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文于1816年创办的幼儿学校。最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家创办，实质上不过是慈善性质的社会福利机构而已。2.第一所幼儿园

德国幼儿教育家福禄培尔被世界誉为“幼儿之父”，他创办了世界上第一个幼儿园。3.幼儿学习方式游戏是幼儿的主要活动，幼儿通过特制的玩具来学习。4.我国幼儿教育机构我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903年湖北武昌创办的湖北幼稚园。当时的这些幼儿教育机构显示出半封建半殖民地教育的特点。1989年6月，国家教委制定并发布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。1.2.3幼儿教育思想的发展福禄培尔蒙台梭利陶行知陈鹤琴1.2.4幼儿园教育的目标制订幼儿园具体教育目标时应注意教育目标分解的方法要恰当、教育目标的涵盖面要全面，以及教育目标要有连续性和一致性等相关问题。1.3幼儿教育心理学概述1.3.1幼儿教育心理学的研究对象1.3.2幼儿教育心理学的研究内容1.3.3幼儿教育心理学的内容体系1.3.4构建幼儿教育的良好模式1.3.1幼儿教育心理学的研究对象幼儿教育心理学是研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的科学，它是应用心理学的一种。1.3.2幼儿教育心理学的研究内容1.学习与教学的要素幼儿;教师;教学内容;教学媒体;教学环境2.学习与教学的过程学习过程;教学过程;评价和反思过程;1.3.3幼儿教育心理学的内容体系1.幼儿教育心理学概述(第一章至第二章)2.幼儿与学习、活动心理(第三章至第七章)1.3.4构建幼儿教育的良好模式1.开展丰富多彩的游戏活动，在寓教于乐中实施幼儿教育2.欣赏个性独特的幼儿，激发孩子的创造精神3.培养幼儿的自主精神，强化幼儿的主体意识4.积极营造同等的幼儿教育氛围，建立友爱融洽的幼教关系5.给予幼儿以适当的欣赏，用欣赏、信任的眼光看待幼儿6.榜样的气力是无穷的，为孩子树立良好的榜样7.从细微之处着手，培养幼儿良好的行为习惯第2章幼儿教育心理学的任务、

作用和研究方法幼儿教育心理学的任务

2.1幼儿教育心理学的作用与意义2.2幼儿教育心理学的研究原则和方法2.32.1幼儿教育心理学的任务2.1.1幼儿园教育目标2.1.2幼儿园教育任务2.1.3幼儿教育心理学的任务2.1.1幼儿园教育目标

教育目的是构成教育实践活动的第一要素和前提，没有目的的教育活动是不存在的。由于各级各类教育情况不同，为实现教育目的就必须根据各级各类教育的特殊性而将之具体化，因此就出现了教育目标。幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园阶段的具体化，是幼儿园人才培养的规格和要求。2.1.2幼儿园教育任务

1.幼儿园对幼儿实施保育和教育

体育；智育；德育；美育；2.幼儿园为家长工作、学习提供便利条件

树立正确的为家长服务的宗旨，将进一步促使幼儿园的各项教育工作、各种教育活动的贯彻落实。2.1.3幼儿教育心理学的任务

1.揭示幼儿学习特点与有效教学的规律幼儿教育心理学根据幼儿发展的特点，促进幼儿的学习与发展，幼儿学习的基本方式、特点与规律，游戏在幼儿学习与发展中的重要作用，幼儿认知、语言、社会性等领域学习与发展的特征与规律都需要深入系统地研究。2.形成有中国特色的幼儿教育心理学理论

尽管以幼儿学习与教育为主题的研究积累了丰富的资料，但它的理论体系还未真正完善。因此，幼儿教育心理学的发展，首先要加强基本规律研究和学科理论体系的构建，形成富有幼儿学习与教育教学特点的理论体系。同时，我们也不能完全借鉴和依赖国外的研究成果和框架体系，要体现中国的地域的特殊性与文化的独特性，构建形成具有中国特色的幼儿教育心理学理论体系。3.科学指导幼儿园教师的教学实践幼儿教育心理学要帮助幼儿教师理解幼儿的学习过程、学习特点及科学的幼儿教育教学方法，促进幼儿的学习，实施有效教学。幼儿教育心理学的建立必然为科学的幼儿教育，特别是为幼儿教师开展科学、适宜、有效的教育教学活动提供基础与实践指导。2.2幼儿教育心理学的作用与意义

2.2.1幼儿早期教育的意义2.2.2幼儿教育心理学的作用2.2.3幼儿教育心理学的意义2.2.1幼儿早期教育的意义

1.促进大脑发育早期教育促进人脑发达，特别利于左右脑并行发展。2.最佳教育期0～6岁，延伸到12岁是最佳期和次佳期的教育，最佳期教育事半功倍，而错过最佳期的教育则事倍功半，许多方面甚至徒劳无功。3.激发潜能孩子出生至3岁是母亲、家庭的“二次孕育”期，即孕育孩子“心理生命”的成长——构建起人生的“潜意识板块”。人的潜能意识板块铸就以后从根本上影响乃至支配人一生的态度和行为，在今后的人生百年中都难以完全抹掉。4.促进心理生理成长科学育儿要“两个生命”同时养育，使孩子生理上强壮、发达，心理上聪慧、卓越。特别要注重心理生命的科学养育，因为人作为万物之灵长，主要靠“第二生命”——心理的能量。5.培养性格早期教育要把孩子性格培养放在首位，这是给孩子一生幸福、成才的好命运。经大量调查，早期教育必须培养孩子六大性格基础：快乐活泼、安静专注、勇敢自信、勤劳善良、有独立性、有创造精神——这是人生和人才成长的一本万利之举。孩子观察、提问、动手、动脑的创造教育要从小抓起，培养一个发现、发明、创造型人才务必从小引导观察、提问、思考、讨论和动手操作实验。6.促进全面素质教育早期教育是“全面素质教育”。人的素质即与人的发展、发挥和个体幸福密切相关的时刻起作用的诸因素的质量。2.2.2幼儿教育心理学的作用1.理论作用2.实践作用2.2.3幼儿教育心理学的意义1.树立科学的世界观学习幼儿教育心理学能够帮助幼儿教育工作者树立起科学的世界观，包括科学合理地施教，正确有效地引导等诸多方面。2.提高幼儿教育工作效能解、利用幼儿心理形成规律，科学选择教学内容与方法，合理组织教学活动;针对幼儿心理的个别差异，因材施教.3.提高教师素质幼儿教育心理学对明确幼儿教育心理学的含义、研究对象、任务及研究内容等相关知识进行了详尽的讲解，能够帮助幼儿教师尽快掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法，进行因材施教、科学施教，进一步提高教学质量的同时，也提高了幼儿教师自身的素质。1.3

幼儿教育心理学的研究原则和方法1.3.1幼儿教育心理学的研究原则1.3.2幼儿教育心理学的研究方法1.3.1幼儿教育心理学的研究原则

1.客观性原则;2.发展性原则;3.教育性原则.1.3.2幼儿教育心理学的研究方法1.调查访问法个别访问集体座谈填写问卷2.观察法观察法是由研究者有计划、有目的地直接考察幼儿的行为表现，或者把幼儿在日常生活的自然条件下发生的活动用录音机或摄像机记录下来，然后进行观察，从而分析得出心理发展的特点和规律。3.实验法实验室实验法;自然实验法.4.谈话法谈话法就是对幼儿提出预先准备好的问题，要幼儿来回答。研究者除笔录或用录音机记录答话内容外，同时观察记录幼儿的谈话态度、表情变化、表达能力等。通过这些客观表现，研究幼儿心理发展规律。5.测验法测验法是采用心理测验材料研究幼儿心理发展规律的方法。心理测验是一种“标准化”的刺激，按照严格规定的手续让儿童作出反应，然后和“标准化”的“常模”比较，从而确定受试儿童心理发展的水平或特点，进而揭示心理发展规律。第3章幼儿心理发展与教育

幼儿心理发展概述3.1幼儿的认知发展与教育3.2幼儿的人格与个性发展3.3个体差异与因材施教3.43.1幼儿心理发展概述3.1.1心理发展的特征

3.1.2幼儿心理发展的阶段特征

3.1.3幼儿心理发展的教育意义

3.1.1心理发展的特征1.连续性和阶段性2.定向性和顺序性3.不平衡性4.差异性3.1.2幼儿心理发展的阶段特征1.幼儿脑的发育特点

6岁末期几乎所有皮层传导道路都已髓鞘化。随着脑组织高级部位的发育，神经系统对机体功能的最高调节结构都转移至大脑皮层，而其他的神经结构就居于从属的地位。大脑皮层的结构和活动越来越复杂，对机体各种功能的调节也越精细、越完善。这为儿童6～7岁入学打下重要的生理基础。2.幼儿智力的发展特点人对事物的认识是从感知觉开始的，儿童最初发生的认识过程就是感知觉。其中，感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。幼儿的记忆直接依赖于感知的具体材料，幼儿的思维也常常受感知左右。3.幼儿注意力发展的特点无意注意占优势地位;有意注意初步发展;注意范围较小.4.幼儿记忆力发展的特点幼儿的记忆以无意记忆为主，且无意识记的效果优于有意识记;幼儿的机械记忆占主要地位，意义识记开始发展;幼儿形象记忆占主要地位，且效果优于抽象记忆，但两者记忆效果的差距越来越小.5.幼儿想象力的发展想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造，形成和创造出新形象的心理过程。幼儿期想象几乎贯穿于幼儿的各种活动中，在幼儿生活中占据重要地位。6.幼儿情绪与情感发展的特点情绪和情感是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。情绪更多地与个体的生理需要是否得到满足相联系，情感则更多地与人的社会需要是否得到满足相联系。3.1.3幼儿心理发展的教育意义

1.关于学习准备学习准备是指幼儿原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即幼儿在学习新知识时，那些促进或妨碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程。2.关于关键期关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。已有研究表明，2岁是口头言语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面言语的关键期。当然，关键期也并非绝对的，即使错过了关键期，以后经过补偿性学习，仍有可能获得某些能力，只是难度要大些。3.2幼儿的认知发展与教育3.2.1

3～4岁幼儿认知发展与教育

3.2.2

4～5岁幼儿认知发展与教育

3.2.3

5～6岁幼儿认知发展与教育

3.2.13～4岁幼儿认知发展与教育

1.认知发展的特点感知范围扩展;记忆具有无意性、暂时性、情绪性;无意想象占主导;思维具有直觉行动性;2.教育要点

在游戏中发展幼儿的感知觉;注意培养幼儿的好奇心;3.特别关注幼儿爱分拆东西;正确看待3～4幼儿的无意谎言;适合3～4岁幼儿的玩具3.2.24～5岁幼儿认知发展与教育1.认知发展的特点感知觉精度提高;有意记忆发展，抽象记忆萌芽;再造想象开始占优势;思维具体形象2.教育要点

鼓励幼儿发现事物的异同;培养幼儿的记忆力3.特别关注对待幼儿的奇怪问题;适合4～5岁幼儿的玩具3.2.35～6岁幼儿认知发展与教育1.认知发展的特点2.教育要点3.特别关注3.3幼儿的人格与个性发展3.3.1

人格的发展

3.3.2

自我意识的发展

3.3.3

幼儿的个性发展

3.3.1人格的发展1.人格的含义人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个区别于他人的，稳定而统一的心理品质。2.人格的发展阶段基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁）;自主感对羞耻感与怀疑（2～3岁）;主动感对内疚感（4～5岁）;勤奋感对自卑感（6～11岁）;自我同一性对角色混乱（12～18岁）3.3.2自我意识的发展自我意识是个体在机体生长发育，特别是脑机能的成熟过程中通过个体的社会化而形成与发展起来的。有研究表明，自我意识形成与发展经历了三个阶段：一是生理的自我；二是心理的自我；三是社会的自我。3.3.3幼儿的个性发展

1.幼儿心理理论发展心理理论是指凭借一定的知识系统对自己或他人的心理状态进行推测，并据此对行为进行因果解释、预测和控制的能力。2.幼儿道德认知发展前道德阶段他律道德阶段自律道德阶段3.幼儿社会性行为的发展侵犯行为;亲社会行为;性别角色的社会化;同伴关系.3.4个体差异与因材施教

3.4.1

个性化教育的意义

3.4.2

幼儿个体差异的体现3.4.3

根据幼儿的个体差异因人施教

3.4.1个性化教育的意义在幼儿阶段对幼儿实施个别化、个性化教育显得尤为重要。幼儿由于智力、兴趣等方面的不一致，存在着个体差异，教师若是一律用呆板的方法去教导他们，将贻害无穷。教师要了解、研究幼儿的心理，并根据幼儿的个体差异，研究有效的活动方式和方法，进而因材施教，进行个性化教育，满足每个幼儿的需要，赢得家长的认可，最终服务于全社会。3.4.2

幼儿个体差异的体现1.活动性的差异2.敏感性的差异3.耐受性的差异4.敏捷性的差异3.4.3根据幼儿的个体差异因人施教1.设计适合不同幼儿的复式活动课程

考虑到幼儿不同的活动要求，复式活动课程首先应该既有动态活动又有静态活动，最好是在动态活动中同时考虑幼儿休息、静态休养的需要。2.对不同幼儿要采取适当的批评方式在幼儿教育中提倡以正面教育为主，但有时为了帮助幼儿改正一些错误，批评也是必要的。3.改变心理定势，关注那些容易被忽略的幼儿不管教师是有意还是无意，对各类幼儿会持不同的态度。绝大多数教师内心都有一种对待幼儿的心理定势即固定态度，如对多血质幼儿的偏爱、关注，对胆汁质幼儿的关注、反感，对黏液质幼儿的认同、忽视，对抑郁质幼儿的关注和无奈。而事实上，每种类型的幼儿都希望被教师喜欢、关注和称赞。4.对不同的幼儿进行不同的补失教育每一种个体类型都不是完美无缺的，对那些影响幼儿将来较大的缺失必须弥补，这是补失教育的内涵。同时，个体虽然是相对稳定的，但也不是不可改变的。第4章幼儿全面发展与教育

幼儿园全面发展教育概述4.1幼儿体育发展和教育4.2幼儿智力发展和教育4.3幼儿德育发展和教育4.4幼儿美育发展和教育4.54.1幼儿园全面发展教育概述4.1.1幼儿园全面发展教育的含义

4.1.2幼儿园全面发展教育的意义4.1.3体、智、德、美四育的关系

4.1.1幼儿园全面发展教育的含义幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务。4.1.2幼儿园全面发展教育的意义1.幼儿体育的意义

对幼儿个体发展的意义;对社会的意义2.幼儿智育的意义对幼儿个体发展的意义;对社会的意义3.幼儿德育的意义对幼儿个体发展的意义;对社会的意义4.幼儿美育的意义对幼儿个体发展的意义;对社会的意义4.1.3体、智、德、美四育的关系对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育必须正确认识四者的关系。如前所述，体、智、德、美四育在幼儿的发展中具有各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能相互取代。但必须注意，体、智、德、美诸方面统一于幼儿个体的身心结构之中，体、智、德、美任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割。对幼儿的全面发展来说，不能偏废任何一方面，任何一方面的偏废都将影响其他方面的发展。体、智、德、美四育融会在一起，形成一种整体教育力量，落实在幼儿的全面和谐发展之中。只有正确认识四育之间的相互关系，实施全面发展教育，才能发挥教育的最大功效。4.2幼儿体育发展和教育4.2.1幼儿体育的目标与内容4.2.2幼儿体育的实施4.2.3幼儿体育启蒙教育的探索4.2.1幼儿体育的目标与内容

1.幼儿体育的目标幼儿体育的目标是促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。2.幼儿体育的内容幼儿体育的内容包括几个方面：促进幼儿健康成长，在锻炼幼儿身体的同时，做好卫生保健工作；发展幼儿的基本动作，包括走、跑、跳、攀登等基本技能；培养幼儿良好的生活、卫生习惯，培养幼儿合理严格的保健制度；增强幼儿的自我保护意识，针对幼儿自我保护意识差，进行相应的安全知识教育。4.2.2幼儿体育的实施1.实施幼儿体育的途径为幼儿创设良好的生活环境，科学护理幼儿的生活;精心组织各项体育活动，提高幼儿健康水平2.实施幼儿体育应注意的问题注重幼儿身体素质的提高;重视培养幼儿对体育活动的兴趣和态度;专门的体育活动与日常活动相结合;注意体育活动中教师的指导方式.4.2.3幼儿体育启蒙教育的探索符合新时代终身教育的思想，为终身体育与素质教育奠定基础;幼儿体育启蒙教育的科学性;幼儿体育启蒙教育对学前教育有积极的促进作用;幼儿体育启蒙教育扩展了教育思路4.3幼儿智力发展和教育4.3.1

幼儿智育的目标与内容4.3.2幼儿智育的实施

4.3.3

早期幼儿智力教育的成功法则4.3.1

幼儿智育的目标与内容1.幼儿智育的目标幼儿智育的目标是培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官、运用语言基本技能的能力，以及初步的动手能力。2.幼儿智育的内容发展幼儿的智力;引导幼儿获得粗浅的知识;培养幼儿求知的兴趣和欲望及良好的学习习惯4.3.2幼儿智育的实施1.实施幼儿智育的途径组织多种形式的教育活动，发展幼儿智力;创设宽松、自由的环境，让幼儿自主活动2.实施幼儿智育应该注意的问题处理好智力与知识技能之间的关系;重视幼儿非智力因素的培养;注意幼儿知识的结构化.4.3.3

早期幼儿智力教育的成功法则1.在游戏中学习2.通过细心教育去发展幼儿的智力3.接受多方面的智力刺激4.激发好奇心与求知欲5.注意幼儿思维的直观、形象的特点6.发现与引导幼儿早期表现的智力倾向4.4幼儿德育发展和教育4.4.1幼儿德育的目标与内容4.4.2幼儿德育的实施4.4.3加强幼儿德育举措4.4.1幼儿德育的目标与内容1.幼儿德育的目标幼儿德育的目标正如《幼儿园工作规程》所规定的那样：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。幼儿德育的目标强调从情感入手，符合幼儿品德形成和发展的规律，符合幼儿的年龄特征。2.幼儿德育的内容幼儿品德教育的内容主要包括发展幼儿的社会性与发展幼儿个性两个方面。4.4.2幼儿德育的实施1.实施幼儿德育的途径日常生活是实施幼儿德育最基本的途径;专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段;利用游戏培养幼儿良好的道德行为2.实施幼儿德育应注意的问题热爱与尊重幼儿;遵从德育的规律;重视指导幼儿行为的技巧4.4.3加强幼儿德育举措1.完善课程结构2.幼儿良好品质培养需要综合影响4.5幼儿美育发展和教育4.5.1

幼儿美育的目标与内容

4.5.2

幼儿美育的实施

4.5.3

社会主义美育的基本任务

4.5.1幼儿美育的目标与内容1.幼儿美育的目标幼儿美育的目标是培养幼儿感受美、表现美的情趣和初步能力。在幼儿自身主动投入审美活动的基础上，培养他们相应的表现能力，特别是想象力和创造力。2.幼儿美育的内容培养幼儿的审美情感;培养幼儿的审美感知;培养幼儿的审美想象力和创造力;4.5.2幼儿美育的实施1.实施幼儿美育的途径艺术教育是幼儿美育的主要途径;幼儿的日常生活是美育的重要途径;大自然是幼儿美育的广阔天地2.实施幼儿美育应注意的问题幼儿美育是面向全体幼儿的;重视通过美育培养幼儿健全的人格;重视培养幼儿的想象力和创造力.4.5.3社会主义美育的基本任务

1.培养幼儿充分感受现实美和艺术美的能力2.使幼儿具有正确理解和善于欣赏现实美和艺术美的知识与能力，形成他们对于美和艺术的爱好3.培养和发展幼儿创造现实美和艺术美的才能和兴趣第5章幼儿游戏心理与教育幼儿游戏心理概述

5.1幼儿游戏类型和指导5.2幼儿游戏的发展阶段及价值体现5.35.1幼儿游戏心理概述5.1.1幼儿游戏心理的含义5.1.2幼儿游戏本质观念5.1.3幼儿游戏的心理结构5.1.4幼儿游戏的行为表现方式5.1.5游戏在幼儿园课程中的地位5.1.1幼儿游戏心理的含义

幼儿游戏通常是指儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。也有学者认为，本质上，游戏是儿童能动地驾驭活动对象的主体性活动，它现实直观地表现为儿童的主动性、独立性和创造性活动。5.1.2幼儿游戏本质观念1.游戏的生物性本质观

2.游戏的社会性本质观5.1.3幼儿游戏的心理结构就一般的心理结构而言，每个游戏几乎都具有认知和情感两种基本成分，其外部行为表现主要有语言和动作两种方式。5.1.4幼儿游戏的行为表现方式1.语言

幼儿游戏过程中使用的语言，不仅具有交流、组织及调节的作用，而且成为角色扮演的表现手段。2.动作

游戏过程的动作包括表情、手势及材料操作，也是情感交流、角色扮演或造型的基本表现方式。表情、手势和语言一起共同表现游戏情节及主题，而操作则是外部动作与内部思维、想象在材料使用上的综合表现。游戏材料的操作不仅反映了游戏的创造性和主体性，而且体现游戏情境的激励功能。5.1.5游戏在幼儿园课程中的地位

1.游戏与幼儿园课程的关系幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总结。这里的所谓各种活动包括教学活动、生活活动及自然状态的游戏活动。2.国外幼儿园课程中游戏的地位

20世纪六七十年代以来，出现了幼儿园课程模式多样化的局面，游戏在不同模式的幼儿园课程中的地位有所不同。根据各种课程对游戏的重视程度，可分为非游戏模式和游戏模式两大类型。在游戏模式中，又根据对游戏的运用方式，分为非干预模式、重视特殊类型游戏的课程模式、重视各种类型游戏的游戏课程模式等。3.我国幼儿园课程中游戏的地位新中国成立后，幼儿教育全面重视主题角色游戏，强调成人对幼儿游戏的指导和干预，利用规则游戏编制教学游戏，教学游戏成为幼儿园课程实施的辅助手段。1989年《幼儿园工作规程》提出，幼儿园“以游戏为基本活动”，倡导幼儿园课程游戏化，既包括游戏化的课程内容，又包括非游戏活动——生活活动和教学活动的游戏化，实现课程实施的游戏化。5.2幼儿游戏类型和指导5.2.1幼儿园角色游戏与指导5.2.2幼儿结构游戏与指导5.2.3幼儿表演游戏与指导5.2.4有规则游戏与指导5.2.1幼儿园角色游戏与指导

1.角色游戏的特点幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉;想象活动是角色游戏的支柱;2.角色游戏的教育作用通过幼儿对社会生活的反映与模仿，有助于幼儿学习生活社会性行为，发展交往能力;有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性;3.幼儿角色游戏的发展幼儿角色游戏的发展受各种因素的影响。例如，幼儿身心发展水平、健康状况；成人对游戏的态度及影响；幼儿园和家庭游戏设施、游戏的时间等。有项研究表明，健康幼儿比体弱的幼儿更喜爱游戏；智力发展好的幼儿活动能力强，游戏发展也较快；一般男孩子喜爱活动的运动竞赛游戏，女孩喜爱安静的游戏。但也受家庭环境和社会关系的影响，家庭经济条件好的比条件差的家庭的幼儿更喜欢游戏；游戏时间的多少，决定游戏的种类和数量。游戏的设施，对幼儿参加游戏的数量与质量有重大影响。4.角色游戏的指导角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，然而游戏又是幼儿园的重要教育手段，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其他活动结合起来，必须有教师的指导。角色游戏指导的中心问题是如何使教师的指导同幼儿在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证幼儿发挥主动性的前提下进行指导。5.2.2幼儿结构游戏与指导幼儿结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围的生活的一种游戏。结构游戏又叫做“建构游戏”，是创造性游戏的一种。它通过幼儿的意愿构思、动手造型、构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了现实社会生活中人们的建筑劳动、建筑物及各种物品。在这一动手活动中，既体现了幼儿对现实环境的单纯机械的模仿与再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及积极地加工创造。随着科学技术的发展，结构游戏无论从材料、玩法还是在结构造型上都发生了很大的变化，出现了塑料接插、金属螺丝结构等，结构游戏的概念扩展了。凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称为结构游戏。幼儿园常用的构造材料有积木、积塑、积竹、金属材料、泥、沙、水、雪等。5.2.3幼儿表演游戏与指导1.幼儿园表演游戏的性质与特点幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演;表演游戏兼具“游戏性”和“表演性”;表演游戏需要教师的指导2.表演游戏的指导原则“游戏性”先于“表演性”;“游戏性”与“表演性”的统一;3.指导表演游戏的方法观察法提供材料法组织讨论法记录法5.2.4有规则游戏与指导1.有规则游戏的种类智力游戏;体育游戏;音乐游戏;2.有规则游戏的指导要求有规则游戏可由教师提供相应的材料和场地，让幼儿自选进行，也可以将其用于专门组织的教学活动中，以增强活动的趣味性，激发幼儿主动性，使学习取得良好的效果。5.3幼儿游戏的发展阶段及价值体现5.3.1幼儿游戏发展阶段5.3.2游戏的性别差异5.3.3游戏对幼儿心理发展的价值体现5.3.1幼儿游戏发展阶段1.从幼儿社会性行为的发展来看从幼儿社会性行为的发展来看，可将幼儿游戏的发展分成四个阶段，即独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。2.从幼儿认知能力的发展来看从幼儿认知能力的发展来看，可将幼儿游戏分为四种，即练习性游戏、象征性游戏、建构游戏、规则游戏。3.从游戏行为的内在关系来看从游戏行为的内在关系来看，幼儿游戏一般可划分为五个阶段，即未分化型、累积型、连续型、分节型、统一型。5.3.2游戏的性别差异在游戏类型方面，男孩一般喜欢比较激烈的游戏，他们所从事的游戏，大多是那些与他人进行身体接触或是使用玩具从事身体的活动，较少语言的交流，如运动性游戏、军事游戏、玩沙游戏、骑三轮车等。而女孩一般喜欢比较安静的游戏，倾向于用口语而非身体去与别人进行接触，如模仿、绘画、手工、绣布包、荡秋千、玩偶人等。在想象游戏方面，男孩一般喜欢扮演虚构的英雄人物，而女孩则较喜欢扮演家庭成员的角色。5.3.3游戏对幼儿心理发展的价值体现1.适应幼儿心理发展的需要;2.发展幼儿的智能3.平衡幼儿的情绪4.发展幼儿的社会性行为第6章幼儿创造性学习与教育幼儿的创造力

6.1幼儿创造性学习与测量6.2幼儿创造力的培养6.36.1幼儿的创造力造力6.1.1幼儿创造力的概念6.1.2幼儿创造力的表现6.1.3创造型儿童的人格特征6.1.4创造力与智力的关系6.1.5影响幼儿创造力的发展因素6.1.1幼儿创造力的概念培养幼儿的创造力，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。教师不仅要教给幼儿基本的知识和技能，还要教会幼儿如何学习，学会在不断发展的社会中生存与发展，学会生存和学习的基本内容时学会发现、学会创造。凡是幼儿原先不会的,现在会了,就是一种创造;凡是别人没有想到的,幼儿想到了,就是一种创造;凡是在幼儿原先和别人的基础上做得更好的,就是创造。

6.1.2幼儿创造力的表现

1.对问题的敏感度,即发现新问题和接受新事物的能力；2.流畅性，即思维敏捷，反应迅速；3.灵活性，即具有较强应变能力和适应性；4.独创性，即产生新的、不同寻常的思想的能力；5.再确定性，即善于采用多种方法和机制的能力；6.洞察力，能通过事物的表面现象认清其内在含义、特性和多样性并进行意义变换的能力。6.1.3创造型儿童的人格特征1.具有浓厚的认知兴趣，旺盛的求知欲属创造型儿童的典型人格特征。2.情感丰富、富有幽默感。3.勇敢、甘愿冒险。4.坚持不懈、百折不挠。5.独立性强。6.自信、勤奋、进取心强。7.自我意识发展迅速。8.一丝不苟。喜欢刨根问底，不把问题弄个水落石出不罢休。6.1.4创造力与智力的关系创造力与智力的关系是十分复杂的，综观前人的研究，大致可归纳为三种主要论点：一是认为创造力与智力没有相关或相关很低；二是认为创造力与智力高度相关，高创造力者智力必高，高智力者创造力必高，低智力者创造力必低；三是认为二者关系不能确定，创造力高者智力未必高，智力高者创造力未必高，抑或是认为创造力与智力的相关高低因测验的性质而变化。6.1.5影响幼儿创造力的发展因素1.“保姆式”的教育方式影响幼儿独立性和创造性形成

“保姆式”的教育方式，剥夺了幼儿的实践机会。所以，独生子女家长在幼儿教育中要少一点溺爱，多一点鼓励和诱导。幼儿自己能做的事情尽量让他们自己去做。心理学和生理学的许多研究都已证明，在大脑迅速生长发育的婴幼儿期，其参加的活动越多越丰富，就越能开发大脑的潜能。2.传统的“好孩子”标准对幼儿创造力发展的影响

幼儿创造力的发展受母亲和幼儿园教师的教育思想、教育态度的影响很大。3.强硬专制的教育束缚幼儿创造力的发展

同保姆式、溺爱式相反的教育方式是强硬专制的教育。这种教育类型的父母和教师，对孩子要求严格，惯于发号施令，没有商量的余地，孩子只能按他们规定好的条条框框去做，这就剥夺了孩子的独立性和主动性。4.重模仿轻创造的教学内容影响幼儿创造力发展幼儿的行为是以模仿为主的，他们通过模仿来学习的各种行为，从这个意义上讲重视模仿教学是无可非议的。但是，教师不能因此否认幼儿行为的创造性，忽视对幼儿创造力的培养。6.2幼儿的创造力6.2.1创造性学习概念6.2.2创造性研究的阶段6.2.3创造性学习的特征6.2.4幼儿创造性测量6.2.1创造性学习概念创造性学习是指幼儿在学习过程中的独立思考，自己探索为基本学法，对学习中遇到的问题大胆提出自己的想法，敢于寻求知识的答案，不轻易放弃自己的看法，不人云亦云。创造性学习不仅强调学习的结果，而更注重学习的过程。教师应启发引导幼儿在探寻知识的宝藏，潜移默化地增长他们创造的才能。6.2.2创造性研究的阶段1.20世纪50年代前创造性的研究；2.20世纪五六十年代的创造力研究；3.20世纪70年代以来的创造力研究6.2.3创造性学习的特征1.创造性学习强调学习者的主体性主体性是学习者作为实践活动、认知活动的学习活动主体的基本特征，它的实质是由于人有自我意识。理解学习的主体性：首先，学习者是教育目的的体现者；其次，学习者是学习活动的主人；再次，学习者在学习活动中是积极的探索者；最后，学习者是学习活动的反思者。因此，学习者在学习中的主动性是不可以忽视的。2.创造性学习倡导的是学会学习，重视学习策略

学习者最重要的学习是学会学习；最有效的知识是自我控制的知识。创造性学习所倡导的是学会学习。要学会学习，就有一个运用学习策略的问题。所谓学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；它是认知（认识）策略在学习者学习中的一种表现形式。3.创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法学习者有创造性学习的动机，经过有较系统的学习方法，能养成良好的学习习惯。他们的自觉能动性发挥得越出色，他们对学习的安排就越新颖而独特，获取的知识则就越多越新，从而使其智力活动具有更高的创造性。4.创造性学习来自创造性活动的学习动机，追求的是创造性学习目标创造性学习来自创造活动的学习动机，所以创造型学习者的学习动机系统有其独特的地方。6.2.4幼儿创造性测量1.幼儿创造性测量的目的为了鉴别幼儿创造性的发展水平，从而为幼儿的创造性学习进行指导提供科学实际，需要进行幼儿创造性测量。首先是幼儿创造性测量服务于创造性学习的指导；其次是幼儿创造性测量服务于创造性潜能的开发。2.幼儿创造性测量的原则一致性；多样性；适用性3.创造性评定测量的基本方法创造性评定基本的方法主要有创造性测验法、创造性实验法、作品分析法、主观评定法。4.创造性的评定工具目前创造性测验法主要是用国外一些较权威的测验量表，如南加利福尼亚创造力测验、托兰斯创造性思维测验、威廉斯创造力测验等。5.使用创造评价和测量工具时需注意的问题创造力评价和测量的工具是被用来对个体进行测评的，其本身无好坏之分，影响测量的准确性和科学性的关键是如何正确使用这些工具。对个体创造力的测评是一个包括各个环节的标准化的程序。只有本着科学性、客观性的原则才能使测评结果具有可信度，从而发挥其应有的作用。6.3幼儿创造力的培养6.3.1幼儿创造性培养应遵循的基本原则6.3.2全方面培养幼儿的创造力6.3.3营造幼儿创造性发展环境6.3.1幼儿创造性培养应遵循的基本原则1.从简单、常见的现象入手；2.独立进行创造性思维；3.让幼儿尽早体验到创造的快乐6.3.2全方面培养幼儿的创造力1.在教学中培养幼儿创造性丰富幼儿的情感；塑造幼儿的意识；2.在游戏活动中培养幼儿的创造力优化游戏环境是培养幼儿创造力的前提；游戏的材料要适合孩子发展需要；尝试错误，发现学习，在实践活动中创造解决问题的方法；3.在艺术教育中培养幼儿的创造力在音乐中培养幼儿的创造力；在美术活动中培养幼儿的创造力；在体育活动中培养幼儿的创造力；在语言活动中培养幼儿的想象力和创造力6.3.3营造幼儿创造性发展环境1.营造幼儿创造性发展的心理环境；2.营造幼儿创造性发展的物质环境；3.营造幼儿创造性发展的教育环境；4.营造幼儿创造性发展的家庭环境第7章幼儿社会性发展与教育幼儿社会性发展概述

7.1幼儿社会性发展内容与社会能力7.2幼儿社会性教育7.37.1幼儿社会性发展概述造力7.1.1社会性发展的概念7.1.2幼儿社会化的特点7.1.3社会性发展的意义7.1.4社会化的影响因素7.1.1社会性发展的概念社会性发展是指在一定社会环境的影响下，儿童向着社会要求的方向不断发展并逐渐达到这种要求的过程。它是每一个儿童成为负责任的、有独立行为能力的社会成员的必经途径。它既离不开与社会群体、集体、个人的相互作用和相互影响，也离不开个体主动积极地掌握社会经验和社会关系系统的活动。

7.1.2幼儿社会化的特点1.遗传素质是儿童社会化的基础2.幼儿社会化是通过幼儿与其他个体和群体的相互作用而实现的3.幼儿社会化是共性和个性的统一4.社会化是终身的过程7.1.3社会性发展的意义社会性发展是幼儿健全发展的重要组成部分，促进幼儿社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。培养身心健全的人是教育的最根本目标。社会性发展是幼儿身心健全发展的重要组成部分，它与“体格发展”“认知发展”共同构成幼儿发展的三大方面。完美的人格对一个人智慧和能力的发展及事业的成功具有促进作用。一个人的道德水平、社会交往能力等对其事业的成功是很重要的。7.1.4社会化的影响因素1.社会文化的影响文化是凝聚在一个民族的世世代代和全部财富中的生活方式的总和。它包括衣食住行等物的制作方式，待人接物、举止言谈等交际方式和风度，以及哲学、宗教、道德、法律、文学艺术、风俗传统、科学中的思想方法等。社会文化对儿童社会化的影响文化是无所不在的，由于传统的作用，也由于人类社会关系的多样性与复杂性，即使是一些简单的事物，哪怕如同动物一样的需要，也都会蒙上一层文化模式的外衣。文化还通过社会氛围直接作用于儿童，小到衣食住行的风俗习惯，大到教育制度，无不体现了文化的影响。从某种意义上说，儿童生活的环境实际上是一个弥漫性的文化氛围。儿童在与特定刺激相互作用的过程中，逐渐形成了自己对环境的认知与依恋反应模式，形成了相应于特定文化的行为习惯与生活态度。2.家庭的影响个体从出生起就在家庭中获得一定的地位。家庭在社会化中地位独特，作用突出。童年期是社会化的关键时期，家庭中的亲子关系，家长的言传身教，对儿童的语言、情感、角色、经验、知识、技能与规范方面的习得均起潜移默化的作用。3.幼儿园的影响影响个体社会化的社会因素包括多个方面，个体生存于其间的社会文化环境，包括社会舆论、文化、家庭、幼儿园、学校、大众传授媒介等都是影响个体社会化的主要因素。而其中，学校及其教育是个体社会化的重要而主要的影响源。4.同辈群体的影响幼儿走进幼儿园就生活在平等的同伴群体之中。同伴之间的相互作用，促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的进程。7.2幼儿社会性发展内容与社会能力7.2.1幼儿社会性发展的内容7.2.2幼儿社会能力与学习7.2.1幼儿社会性发展的内容1.幼儿人际关系的发展

儿童与父母关系(亲子关系)的发展;幼儿同伴关系的发展;2.幼儿性别角色行为的发展

性别差异性别角色与性别行为幼儿性别行为的发展影响幼儿性别角色行为的因素男女双性化与教育3.幼儿亲社会行为的发展

亲社会倾向在儿童出生后的第一年就可以看到，如对他人的困境表示或做出哭泣反应。关于早期分享的研究发现，将玩具出示或递给不同的成人(母亲、父亲或陌生人)，在1岁半的儿童中是很常见的行为。4.幼儿攻击性行为的发展攻击性行为的种类攻击性行为的特点影响幼儿攻击性行为的因素7.2幼儿社会能力与学习7.2.1社会能力及其构成7.2.2社会能力的价值7.2.3社会能力的影响因素7.2.4指导幼儿社会能力学习7.2.1社会能力及其构成社会能力是指个体在社会交往中表现出的行为能力和品质。社会能力的构成有三个维度，即社会交往能力（交往主动性、交往策略等）：发起、维持和调整社会交往和关系的基本能力；亲社会性能力（助人、合作、分享、责任心等）：在社会交往中基于对他人或群体利益的考虑而采取利他态度和行为的能力；社会适应能力：幼儿对社会生活的适应能力。7.2.2社会能力的价值1.有助于建立良好的同伴关系;2.有助于幼儿情绪和人格的积极发展及心理健康;3.有助于幼儿认知发展.7.2.3社会能力的影响因素1.幼儿自身因素2.同伴3.教师4.文化差异7.2.4指导幼儿社会能力学习1.家长方面;2.教师方面7.3幼儿社会性教育

7.3.1幼儿社会性教育总目标7.3.2确定幼儿社会性教育内容及原则7.3.3幼儿社会性发展评价7.3.4幼儿社会性教育的实施7.3.1幼儿社会性教育总目标为了便于教育者将目标明确定位，根据幼儿生活中随处可见的教育契机，时时处处实施教育，可以将幼儿社会性教育的总目标简洁、明确地表述为四条：一是有自信心、主动性和独立性；二是愿意与人交往，有合作态度与行为；三是有关爱他人的情感和行为，愿意关注、参与家庭、集体和周围的社会事务；四是遵守必要的规则。7.3.2确定幼儿社会性教育内容及原则1.幼儿社会性教育内容

幼儿社会性教育包括社会环境和行为规范方面，如家庭、幼儿园、社区和家乡等范畴及其他公共场所及其行为规则；人际交往方面，包括与成人交往、与同伴交往；自我意识的塑造，包括对自己的意识和对他人的态度；民族文化的教育，如中国文化和世界文化。2.确定幼儿社会性教育的原则渐近性适度性原则活动性真实性统一性7.3.3幼儿社会性发展评价1.幼儿社会性评价含义所谓社会性评价是指评价者根据心理测量的结果和其他多方面的资料，对被评价者的个体或群体的社会性发展状况作出解释、判断的过程。幼儿社会性发展评价是幼儿发展评价的组成部分。它是根据幼儿社会性发展目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿社会性发展进行价值判断的过程。2.幼儿社会性发展评价的原则一致性原则全面性原则客观性和主观能动性相结合原则定量评价和定性评价相结合原则静态评价与动态评价相结合的原则7.3.4幼儿社会性教育的实施1.教导幼儿遵守规则，培养良好的社会行为;2.开始各种游戏活动，培养幼儿的交往能力;3.教师要以身作则，为幼儿树立榜样;4.注意外部强化与自身强化相结合;第8章幼儿教师心理与家庭教育心理幼儿教师心理

8.1家庭教育心理8.28.1幼儿心理学概述8.1.1幼儿教师的角色8.1.2幼儿教师心理问题的产生8.1.3当代幼儿教师应具备的心理素质8.1.4幼儿教师的专业化成长与培养8.1.1幼儿教师的角色

1.幼儿教师在与幼儿交往中扮演“导师”角色

作为促进幼儿个性化发展的“导师”;作为丰富幼儿精神世界的“导师”;作为丰富幼儿情感生活的“导师”;2.幼儿教师在教学管理中扮演“人的关系的艺术家”角色幼儿教师作为“人的关系的艺术家”，既是幼儿父母的“代理人”、幼儿的朋友与知己，又是其他教师的同伴、幼儿园管理者的下属和幼儿家长的合作者。在幼儿同多重公共关系中有效扮演着多种角色，对于提高教师的教学管理效果至关重要。3.幼儿教师在自我实现中扮演“学习者与学者”的双重角色美国著名的教育心理学家林格伦认为，教师扮演的第三个重要角色是“自我实现的角色”，其突出表现是成为“学习者与学者”。所谓“学习者”，即教