9的乘法口诀教学反思

9的乘法口诀教学反思9的乘法口诀教学反思1

每次上完一节课，都会感觉有得有失，《9的乘法口诀和口诀求商》亦是如此。下面我就谈谈对于这节课的一些感受和想法。

一、新课程提倡课堂的开放性，那么，我们就要解决“用〞教材教而不是“教〞教材的问题。我认为，在新课程中，“教〞教材不符合新课改的理念，作为教师应当依据学生的实际敏捷运用教材。因此，我就依据我们班学生的实际特点和本节课的学问点，将例题和想想做做的第1题有效的结合起来。例题中首先呈现的是一个10×9的方格图，每行的10个格中都有9颗星，依据题意完成“几个9〞的连加的计算，再利用列表计算的过程和编制乘法口诀的阅历，填出9的乘法口诀。在例题中，方格图是没什么大作用的，它的主要作用是“想想做做〞的第1题中组织学生观看例题图并借助表探究并发觉上诉规律，启发学生利用这个规律帮助记忆9的乘法口诀，因此我考虑将例题和想想做做的第1题完善地结合起来，将其相互渗透，课后感觉效果不错，学生既完好地编出了乘法口诀，又利用起方格图的规律很好地把握了背诵口诀的方法。

二、英国教育家斯宾塞曾说过：“应当引导儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。〞因此在教学口诀时，我先利用学问的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐藏的规律，查找记忆口诀的途径，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力，有利于理解和把握9的乘法口诀。

让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探究数学的神秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。同时，我依据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，通过示范介绍、仿照尝试、相互沟通等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢〞。

这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，留意引导学生在观看9的乘法口诀的基础上，通过探究和沟通，从不同的角度去发觉隐藏的规律，查找记忆口诀的途径，从而发觉每一句口诀的含义，进一步探寻9的乘法口诀的规律。学问的`获得完全依靠学生，主体地位比较突出，同时也留意到学生的观看和学习方法的培育，实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习，使课堂成为焕发生命的场所。

三、数学来源于生活，让学生学习生活中的数学是新课标的重要理念。我在教学中凸现了学科特性，充分发掘生活中的数学素材，如运用我们古代预知天气的《九九歌》，是将数学学问与学生生活实际紧密联系起来，使学习活动更加贴近生活，让学生感受到生活中到处有数学，数学与生活密不行分，使得学习效果得以最正确彰显。数学来源于生活，更重要的是为了服务于生活，在课的最终我创设了一个9元超市，在学生学会了9的乘法口诀后，我并不是让学生仅仅停留在会背的基础上，而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题，让学生更好的理解乘法口诀。通过解决诸多此类的实际问题，使数学问题生活化、趣味化，让学生感受到数学的作用，明确学好数学的必要性，更重要的是促进对学问的领会与把握。

整堂课也出现了很多不尽人意的地方，如对于口诀的强化练习中，由于没有做到细致的考虑，在课堂中出现了一些顾此失彼的问题。虽然学生的主动性很高，可是在反馈中很难涉及到每一个人。还有，许多补充的学问如《九九歌》，在教学的时候讲的比较浅，假如能够深入进去就更好了，另外整堂课的气氛没我想象中的那么活跃等。

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这节课是学生在学习把握了9的乘法口诀之后一节练习课，既是对9的乘法口诀的一次练习、稳固，也是对乘法学问一次比较综合的梳理。所以在课的设计上分了若干个有针对性的小环节，串本钱节练习课。

为了避开学生机械重复的练习，提高学习兴趣，细心设计了一些学生喜闻乐见的活动。如：“口诀大王〞评比：以自荐的形式进行竞赛，谁在最短的`时间里正确快速的背出7——9的乘法口诀谁就被评为本班“口诀大王〞；“口算大王〞评比：在规定的时间内，正确、快速的完成口算题的为本班“口算大王〞。通过这个竞赛环节学生的学习心情高涨。然后进入评星环节。首先是画图，如有3颗星星，圆形的个数是星星个数的4倍，画出圆形，画对一题奖一颗星。然后是解决简洁问题，解答对一题也奖一颗星。比比最终谁得的星最多，评为数学之星。为了调动学生学习的主动性，最终给2道难易不同的拓展题，每答对一题嘉奖5颗星，谁得到10颗星就是本班的聪慧之星。通过这样的调动，学生整节课学习气氛较好。

当然本节课也存在很多缺乏，由于学生过于主动，课堂秩序有点乱：站着举手、边举手边喊“我〞，看上去似乎挺好，但事实上学生的学习习惯没有养成良好的习惯。另外，有些环节耽搁了一些时间，如评选过程中时间浪费过多等。在今后教学中，更要注重培育学生良好的学习习惯。

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“9的乘法口诀〞是乘法口诀教学的最终一部分内容。在前面的学习中，学生已经把握了乘法口诀的基本结构和规律，学生对于在情境中发觉获得口诀已经不再期盼。所以，我将本节课的重点定位于，娴熟的进行9的乘法计算以及娴熟的运用。

1、课前激趣。

通过向学生引入课本教材上的情景图，激发孩子们对于本节课，本例题情景图的兴趣。

2、课中引导。

引导学生在观看、商量、体验中主动参加学习，自主学习新学问，注重规律方法的概括总结。引导孩子们对乘法意义的理解，对乘法各部分表示的含义的认识。引导孩子们学会读题，理解题目的意思，并且正确的运用乘法和口诀。我不仅要擅长对所教内容进行点拨，更要在学习方式上对学生进行潜移默化的指导和影响，使学生提高进一步学习的本事。

3、课间沟通。

我在鼓舞学生独立思索的基础上，不失时机地组织学生合作沟通。让学生展开小组商量，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向沟通。学生在合作完成任务的过程中，可以品尝到合作创新的乐趣。由此产生的互动效应，能够激发学生继续参加合作的动机，从而有效地提高学习和教学效率。

4、课尾拓展。

课尾通过抽取卡片将乘法口诀补充完好，并领读口诀的小活动，加深孩子们对于9的乘法口诀的记忆。此活动在原有的计算上加大了肯定的难度，也变换了一下练习的形式，使得孩子们颇感兴趣。

缺乏之处：

首先从教学设计来说，我总是更关注课堂的整体设计，而对于一些详情问题，却没有很好的把握，在教学规律中，也没有突出重点，难点，使本节课的教学没有一个准确的重心。

其次对于9的`乘法口诀的记忆，我没有让学生去找9的乘法口诀的规律。规律可以帮助孩子们记忆口诀，极大激发他们记忆口诀的兴趣，而在教学设计的过程当中，我没有将这一环节加入其中，使得孩子们的记忆有些机械式，对于一些基础较差的孩子，可能记忆有肯定难度。

最终我仍旧深深的感受到，想要成为一个优秀的教师，语言肯定要精炼利落，并且提问要有针对性，这需要我反复琢磨反复打磨自己的教态教语，这也将是一个长期并且不断努力的过程。

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用7、8、9的乘法口诀求商的教学，是建立在学生已经学习了平均分及坚固把握用2—6的乘法口诀的基础之上而开展的，对于班级中中等以上的学生单纯的一道除法算式已经缺乏于引起他们的课堂学习兴趣，本课的教学，我创设了“六一〞节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，让学生通过对已有的数学条件进行分析理解，从而提出数学问题，并尝试用已有学问去解决。在理解的过程我又注重让学生进行数学思维的口头表达，用“把什么平均分成几份，求每份是多少？〞“把什么平均分，每份是几，可以分成几份？〞这样的句式去理解除法的意义，学生简单理解与把握。

1、注重激活课堂气氛，创设情境，留意培育学生提出一个完好的数学问题并独立思索解决问题的学习过程。在学习新学问时，充分让学生亲身去经受，通过观看、独立分析，找出情境中的隐含条件，从而尝试把问题解决。从而培育、进展了学生分析问题和解决问题的能力。

2、奇妙设计练习，寓学习于故事情节中。习题的.设计表达出层次性、思索性、目的性。由于这是一节计算课，要让学生能用7—9的乘法口诀进行计算，必需通过肯定的练习才能到达要求。因此在学习完例题后，通过基本练习——-邀请小动物参与庆祝会——小兔过河——送小鸟回家这一系列的练习对所学的学问进行稳固。学生学习的兴趣高涨，既学得轻松，又充满自信。每位学生都踊跃参加。看着他们带着满意的笑容，走下讲台，心里感到很欣慰。

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在教学《9的乘法口诀》这一课中，我首先注重了情境的创设。展示西游记的图片，西游记中唐僧师徒历经九九八十一难才取得真经。其中一句乘法口诀九九八十一是9的乘法口诀直接引入课题。在结合龙舟情境图的展示，找数学信息，写乘法算式，编写乘法口诀，引领学生在真实的情境中探究发觉编制乘法口诀的方法。

本节课我注重学习方法的渗透，引导学生有条理地思索问题。如在教学环节找一找乘法算式的积有什么规律和特点，积的十位数和个位数加起来都是9，口诀的积十位和个位上的数有交换的现象，如18和81，27和72，36和63，45和54，还有积是9，比10少1，积是18，比20少2……这些特点都是不同于其他乘法口诀的地方。这些积的特点都可以帮助学生更快记忆乘法口诀。之后介绍其实还借助双手帮助记忆口诀，联想法，如七七四十九天，不管三七二十一，三十六计走为上策，孙悟空有七十二变。这些记忆方法的介绍重在让学生能够快速记住这些乘法口诀。

从学生熟识的生活实际出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容，引导学生主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通。在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发觉编制口诀的方法，记忆口诀的'方法，经受了有条理的数学思索的过程。

教学中虽然注重了情感的陶冶和习惯的培育，可是仍显得不够，尤其是在教学语言表达、环节过渡连接方面等等，都还存在许多欠缺的地方，仍需思索提高。

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本课的重点是把握用6---9的乘法口诀求商，进一步体会除法的意义。学生在前期的学习中对用口诀求商有肯定的阅历，我把教学的重点确定为口诀的娴熟运用和清楚表达除法的意义。

1、新课程提出：学生要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的学问和技能解决问题，进展应用意识。在这节课中，我敏捷利用教材，尤其是挖掘主题图的内涵，通过创设生动好玩的情境，逐步展开画面，呈现图中的信息，再通过学生对图意的理解与商量，使学生在层层递进的问题情境中迸射出思维的火花，培育学生敏捷运用学问解决实际问题的能力，体验数学与生活的'亲密联系。

2、依据情境设计一系列相关的练习，使学生在一个故事情景中完成一节课的学习。创设生动活泼的情境进行教学，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。教学中敏捷地创设了租车、破译密码、小动物回家、猫捉老鼠四个教学情境，依据学生已有的学问阅历，探究新知，通过观看比较去探究方法，通过学生自己尝试体验，教师的启发引导，学生的参加活动，促进学生的进展，使学生体验方法多样性，体会规律。使教学结构合理、科学，充分调动了学生的主动性，表达了学生的主体地位。

3、重难点把握比较清晰，训练学生说除法的意义比较到位，反复理解强化。教学过程中，通过同桌合作，沟通思维过程，形成解决问题的一些基本策略，利用口诀求商，体会除法与乘法的内在联系。内容的呈现层层递进，满足了学生多样化的学习需要，使不同的人在数学学习上得到不同的体验和进展。

4、注重对学生的关注。课堂的重点就是要关注每一个学生，使每个人在课堂上都要动起来。我依据这一理念确定了多种多样的反馈形式，通过互动的形式让每个孩子有事可做，有所收获。实行多种形式的同时也使每个问题的反馈具有可测性，不像以往流于形式的问问听明白吗？对不对？，使每次反馈变得更加有效。

但在这节课中自己在处理详情方面还是不够的，欠缺肯定的教学机灵。比方在引导学生回答下列问题时，应当从正面引导比较合适。比方鼓舞学生多参加回答下列问题，可以说已经有那么多小朋友举手帮助老师解决难题，老师真是太高兴了，谁还情愿帮助老师呢？还有一些平常上课时自己没留意的小习惯，足以影响教学设计的实施和效果，这些是我在今后的教学中应当留意的，只有留意详情，才能让学生真正成为学习的主人。

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这一节课的内容由于有了原来的教学做铺垫所以在学问目标上难度不算太高，本课设计让学生从具体的情境中，生自己去查找信息，提出问题，列出除法算式并说出求出商所用的口诀。利用生活资源，对其中有效信息的选择和提取，以解决生活中问题来继续探究新的学问，避开了学问的重复枯燥，让孩子们学得有兴趣，同时进展了自己学习的能力。本课利用生活情境教学，充分表达了数学教学从生活中来，到生活中支的教学理念。

教学情境的创设符合童心，给不同的孩子创造了不同层次的学习，有独立思索，有同桌沟通，让学生在轻松愉悦的气氛中把握很快算出除法的方法：商想乘算除，锻炼了能力，学会了学习。

整节课的教学都围绕着快乐节日来展开教学活动的,在学生熟识和喜爱的.情境中更简单开展我们的教学.引导学生利用已有的学问阅历自主探究出7、8、9的乘法口诀求商的方法，经受求商的过程。把握用乘法口诀求商的一般方法。能够帮助学生更好的解决问题，提高学生解决问题的能力。引导学生利用已有的学问阅历自主探究出7、8、9的乘法口诀求商的方法，让学生把握用乘法口诀求商的一般方法。

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一、本节课在教材中的地位和作用

本册教材中表内乘法是学习多位数乘法的基础。因为任何一个多位数乘法，在计算时都要分成若干个一位数和一位数相乘。因此，表内乘法是小学数学的重要基础学问，是小学生需要把握的基本技能之一，必需到达计算正确、快速。同时表内乘法是人们在日常生活中解决问题时常常用到的数学学问与技能。因此，在本节课《9的乘法口诀》教学中，注重了运用这些学问解决问题的教学，使计算教学与解决问题教学有机的结合在一起。这不仅有助于学生了解数学学问与现实生活的联系，也有助于培育学生应用所学数学学问解决问题的能力。

二、本节课的设计说明与反思

表内乘法是第一学段的学生需要把握和形成的最基础的学问与技能。本册教材里集中进行表内乘法的教学，“表内乘法〔一〕〞教学乘法的意义和2～6的乘法口诀；“表内乘法〔二〕〞，教学7～9的乘法口诀和“倍〞的概念。本节课力求让学生在理解乘法含义的基础上把握9的乘法口诀。

本节课教学9的`乘法口诀时，将全部相关的乘法算式排列在口诀表的两边，目的在便于学生理解一句口诀可以用于计算两个乘法算式，也自然地渗透了乘法的交换律。同时，进行形式多样、生动好玩的记忆口诀的活动和练习。如“对口令〞等，使学生通过这些富有童趣的活动，心情开心的记忆乘法口诀。

本节课还注重了把用乘法解决问题的教学渗透于把握9的乘法口诀的教学过程中，学习乘法计算的目的是用它解决问题。教学中注重了让学生通过活动探究，理解乘法计算的含义和方法渗透用乘法解决问题的教学。例如本节课中要求学生依据赛龙舟情景图提出用乘法计算的问题并进行解决问题，使乘法计算教学与用乘法解决问题教学有机结合，不仅可以加深学生对乘法含义的理解，有更多的机会练习乘法计算，更重要的是可以使学生了解到所学习的学问有什么用途，如何用，从而逐步培育学生应用数学的意识，进展解决问题的能力

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9的乘法口诀是在学习1~8的乘法口诀的基础上进行教学的，学生多次经受编写乘法口诀的过程，初步把握了总结乘法口诀的方法，基本具备了自己总结9的乘法口诀的能力。

《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。英国教育家斯宾塞也曾说过：“应当引导儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。〞在这节课的教学中，我先利用学问的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，发觉口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力，有利于理解和把握9的乘法口诀，同时进展了学生的思维，然后实行生动、活泼、好玩的形式引导学生熟记9的乘法口诀，突出重点、突破难点，最终利用对比法培育学生的自信念。

课堂的主要部分：编写乘法口诀和查找乘法口诀表格中的规律，都是通过学生小组学习进行的。一方面发掘学生的自主探究能力，另一方面也培育了学生的合作沟通能力。从学生汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也特别清晰。我想是因为我留给了他们的足够时间去思索，又给予了他们充分展示发言的机会。学生在自主探究、汇报沟通中学到了新学问，也体验到了胜利的喜悦。通过自己编口诀，培育了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的主人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合。

9的乘法口诀有其独特的'特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐藏的规律，查找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探究数学的神秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼〞。

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用7、8、9的乘法口诀求商，是在学生学习了平均分及把握用2—6的乘法口诀的基础之上而开展教学的。通过教学，让学生经受用7、8、9的乘法口诀求商的过程，娴熟把握用乘法口诀求商的方法并能解决简洁的实际问题。教学中注重引导学生以合作探究为主的学习方式，通过让学生观看主题情境图，自己发觉、提问、解决主题图的三个问题；练习中通过同桌合作、小组合作尝试用不同的方法解决问题，使他们在发觉学问，创造性解决问题过程中获得胜利的体验，预期到达了较好的`教学效果。课下我进行了自我反思，有以下方面：

1、注重激活课堂气氛，让学生“活〞起来。依据低年级的学生的年龄特点：好奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进行了口算练习，调动起学生学习的热情，激发学习的欲望。用口算练习来复习与检测学生的学习基础，结果还是比较令人满意的。同时，口算题是提高学生计算正确率与计算速度的有效途径，这个老传统应当被我们传承下来，简洁又有用。

2、创设情境，留意培育学生提出一个完好的数学问题并独立思索解决问题的学习过程。在学习新学问时，通过让学生去观看、独立分析，找出情境中的隐含条件，从而尝试把问题解决了。注重培育、进展了学生分析问题和解决问题的能力。本课的教学中，我创设了“六一〞节为同学们布置教室这样的数学问题情境，让学生通过对已有的数学条件进行分析理解，从而提出数学问题，并尝试用已有的学问去解决。

但在教学当中我也产生很多苦恼。作为新教师在驾驭课堂的能力方面还有些欠缺；有时候学生的留意力不能集中在老师所讲内容上，甚至有的学生完全没有听课状态，我想这可能与他们已有的坏习惯有关，也可能是我校这群孩子家庭条件和家庭环境造成的。总之，他们的学习习惯和学习状态是我始终关怀的也是始终没有处理好的，我也正在为这方面而不懈努力着，但我想这会是一个很困难，很漫长的过程。此外，本人在教学方面还是有许多缺乏之处，比方对于小学数学的教学体系还把握的不够完好，教材不够娴熟，讲课也不够精炼，甚至有些练习课上重难点不突出或把握不准，可以说真的是在从零甚至是从负做起，需要提高和学习的方面许多许多，我总在不停的反思自己，期望自己会很快的进步，也期望能够得到本校教师的批判指正。在此也特别感谢学片老师的金玉良言，犹如一缕明光，使我的眼前豁然开朗；也特别感谢候老师悉心关注我校的进展，为我们这些初出茅庐的年轻人指明方向；我想在他们的帮助下，在自己坚持不懈的努力下，我会走的更远!

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9的乘法口诀是新教材二上内容。由于接触小学生的时间太短，在备课的过程中，我不断地向丁主任和其他同事请教，对学生的状况进行了简洁的预设。了解到学生在一年级的时候已经学过了加法与乘法的转换，明白了乘法的意义。而且本节课之前学习的其他的乘法口诀为9的乘法口诀学习奠定了很好的基础。

上完课后发觉了课上的许多问题，结合教学设计进行了简洁的总结：

由于一年级留有口头暑假作业，一部分学生在暑假已经将乘法口诀记得比较娴熟，在学习乘法口诀填表格的环节中，原来设计意图是两个9相加得18，学生直接喊出二九十八，忽视了乘法与加法的关系。并且表格结果处理的过于匆忙，没有将表格进行拓展渗透，更没有到达于老师所说的，了解全部学生的状况，教师放手的`过程就是让学生变齐的过程。

另外，选择最终一个习题数量过大，小部分同学画出8行9列的圆圈代替向日葵的时间太长，假如换成2行或者3行更简单接受。

以后在执教本课内容时，我认为还应当在以下方面做努力：

一是要采纳多种形式引导学生发觉乘法口诀的规律，查找记忆乘法口诀的方法。对口诀的记忆，还要在运用口诀的过程中逐步到达肯定的娴熟程度。二是要运用好教材中提供的信息，进展初步的应用意识，逐步提高运用所学学问解决简洁问题的能力。

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《9的乘法口诀》是在学习了1至8的乘法口诀的基础上进行教学的。学生在这之前经受了多次编写乘法口诀的过程，初步把握了总结乘法口诀的方法，基本具备了自己总结9的乘法口诀的能力。所以编口诀并不是这节课的难点内容。在这节课中，我注重引导学生在观看乘法口诀的基础上，通过探究和沟通，从不同的角度去发觉隐藏的规律，查找记忆口诀的途径。用科学的理论指导课堂教学实践，变重学问为主动探究，变重结果为重过程。来实现课堂的科学化、自主化，让学生在课堂中自主学习。

回顾整堂课，我对自己的教学有以下几点反思。

1、注重新旧学问的联系。

本节课复习导入部分我设计为口算复习和填空格两部分。通过口算乘法算式，回顾1至8的乘法口诀。通过填写袋鼠跳格图，强调“依次加9〞的规律。目的是利用乘法的意义、加法的计算等基础学问作铺垫，为9的乘法口诀的'学习作好充分的预备，同时留意了学问的连续性，促进学生思维的敏捷性。

2、创设有效的学习情境。

创设情境是为了给学生提供丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣。本节课我从我国农历九月初九重阳节引入赛龙舟的场面，学生观看视频的同时不仅体会到了龙舟竞赛喧闹、激烈的场面，还从定格的画面中体会到9的乘法口诀是为了解决9的连加的实际问题而产生，即了解了9的乘法口诀的来源。这样不但把学生带入了生活画面中，紧密联系了生活实际，缩短了数学学问与生活学问之间的距离，使学生感到生活中到处有数学。还激发了学生的学习需求，引发了学生的数学思索。

3、注重学问的形成过程。

《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课我注重表达学问的形成过程，建立探究性学习方式，目的是促进学生主动的学习。教学中我没有直接出示口诀，而是让学生通过观看课件的动态演示依次提出问题，并在黑板上依次贴出能解答问题的算式卡片。这样设计既表达了学生的主体地位，又能让学生主动主动地参加到课堂中来，让活跃的课堂气氛吸引学生探究学问的欲望。在此基础上，运用学生已有的编制口诀的阅历和方法，自己去思索、探究如何创编9的乘法口诀，充分发挥学生的主体作用。

在记忆口诀的环节中，我让自己成为引导者，让学生自主探究口诀的记忆方法，发觉口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力。这样有利于学生理解和把握9的乘法口诀，同时又进展了学生的思维。用生动、活泼、好玩的形式引导学生熟记9的乘法口诀，从而突出教学的重点、突破难点。

4、设计层次性强的练习。

本节课的练习由浅入深，由简洁的师生对口令游戏开始，口算乘法算式主要是对9的乘法口诀进行稳固。然后以看图列式的形式设计了“过三关〞练习，对9的乘法口诀和算式进行综合练习。再以解决问题为主设计“我来考考你〞的开放性练习，使练习有坡度，难度适合，表达了让不同的学生在教学中得到不同的进展。

9的乘法口诀教学反思13

在这节课中，我从学生已有的学问阅历出发，采纳了让学生联系新旧学问，自主探究编9的口诀的方式。从学生汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，学生不仅能顺利地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀以及算式的意义表述也特别清晰。我想是因为学生在以前的学习时有了肯定的阅历，会自主探究，自己编口诀。同时他们在编口诀过程中，也会产生一种成就感。学生真正成为数学学习的主人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合。

9的乘法口诀有其独特的.特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐藏的规律，查找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探究数学的神秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼〞。

缺乏之处：在全班沟通、商量所编写的口诀时，因为疏忽，遗忘了一个重要环节：商量袋鼠图上的数轴。数轴图事实上是乘法意义的所在，正是因为小袋鼠一跳9，再一跳9，9个9个地加起来，所以才有了乘法的产生。我在学生独立完成时，还进行个别指导，让他们9个9个地加起来算。但在全班沟通时，却疏忽了这个环节。潜意识里，也有对学生的高估。因为1——8的口诀都是先几个几个累加，再引出乘法算式的，以为学生有相当的基础，就完全放手了。结果部分后进学生编口诀感到吃力，因为他们在前面的学习中，完全靠老师、同伴的指教，方法还未把握，不先填写数轴图，直接编口诀；也有的学生偷懒，靠课前背出的口诀来填写数轴。这种不恰当的方法，假如当时我放慢节奏，好好商量一下，就可以更好地指导学生理解乘法口诀了。

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“9的乘法口诀〞是乘法口诀教学的最终一部分内容。通过前面几课时的教学，学生的认知水平已经到了肯定的程度,我认为口诀已经是学生的一种认知基础，从各种情境去获得口诀对于学生已经没什么期盼可言。所以，我从口诀出发，设置了这样几个环节，使学生发觉了规律，把握了口诀。

首先，我让学生先猜想9的乘法口诀有几句，再说一说自己知道的乘法口诀，并依次列出口诀，把这个基础直接进行呈现。这样设计目的一方面是让学生主动参加学习过程，逐步增添学生自主学习的意识和能力。另一方面也完全符合新课程标准指出的“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上〞的要求。

其次，有效的数学活动不能单纯依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究和合作沟通是数学学习的重要方式。开展活动，提供充分的时间和空间让学生去体验乘法口诀的形成过程。单纯的口诀背诵不是本课教学的根本目的，真正目的而是让学生经受口诀的.探究、验证、推理的过程，进而敏捷地运用到实际的生活当中。因此，我在出示口诀后，采纳一系列自主的探究活动，先让学生选择几句用不同的方式来进行验证，给学生一个宽阔的自由创作和想象的的空间。再通过比较深入挖掘口诀的规律和特点，以求更好的把握。

另外，在分析口诀的时候，我作了全面周详的考虑，纵向呈现口诀，学生通过比较找到了各种不同的规律，接着我再把口诀中的积用数字的形式出示，学生马上又捕捉了到信息，发觉了积的个位和十位上的数相加和是9，而且找到了二九和九九、三九和八九等，它们的积个位和十位上的数是相反的，教师相应地用课件演示。口诀的记忆一向是个难题，学生往往进行死记硬背，遗忘率比较高，这节课我通过两次让学生找规律使学生找到了窍门，知道了怎样推算口诀，强化方便了学生的记忆。最终，运用课件演示用扳手指头的方法记忆口诀。即从左往右数，第几个手指弯曲表示几九的几。

这节课的设计有以下几个特点：

1、课始重激趣。

通过向学生介绍“九九歌谣〞引入教学，激发学生学习兴趣，让学生意识到“数学学问从生活中来〞。

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