《搭石》教学反思15篇

《搭石》教学反思15篇《搭石》教学反思1

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石〞一般于悄悄无闻中凸现。本节课要让学生从乡亲们“摆〞搭石、“走〞搭石和“让〞搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，并使学生从平凡的事物中发觉美。这次拉练似的赛课，时间短，预备不够充分，但让我收获了许多。回顾整个教学过程，从以下几个方面谈谈自己的感受：

首先，目标明确，每个环节的教学目的性较强。

我紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。〞这句话贯穿整个教学过程，在学生充分感知的状况下，注重学生听、说、读、写的训练。在课堂中，引导学生抓住重点字词深入理解课文内容，让学生通过对重点词语“清波漾漾“、〞协调有序“、“人影绰绰〞“理所当然“的体会，品读，使每个学生都能在自身的基础上得到提高，语文能力也得到提高。并通过多种方式地读，让学生充分接触文本，与文本对话。从初步感知搭石给你的印象到抓住每个尽显人性美的片段的品读，最终再让学生谈搭石在你们心中是怎样的搭石，这样一个由浅入深的过程，引导学生品悟语言文字的美的同时，引领学生渐渐认识心中的搭石

以“美〞为切入点，创设情境，读中感悟。

伴着音乐创设情境，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石〞，品读“搭石〞，查找美的画面。在教学中，我重视学生的朗读，如在学习“协调有序〞一词时，我运用想像，让学生置身其中的方法领读课文，开火车让学生读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去〞，让学生充分地感知文字中所描写的画面。又如：把课文其中一段内容变成一首小诗，让一个学生配乐示范读，再让全班读。让学生在浓浓的“美〞中练习有感情地朗读课文，积累优美句子。

但是，在教学中也有很多缺乏之处，促使着自己以后在教学中要多学习、多思索：

1、本次赛课，课前并没有与学生见面，在不了解学情的状况下，有些问题局限性较大，束缚了学生的思维。

2、教学机灵还需培育。在课堂上，我注重重点词句品味，但是没有充分发挥学生的主体地位，没有让学生通过对重点词语〔如“人影绰绰、理所当然〞〕不理解的基础上，充分发动学生评议、补充再总结的方式，因此错失让学生在自身的基础上得到提高的机会

3、对学生的学习状况没有进行个别的反馈，而是通过整体地检查、整体地过关。

4、在过渡语上还不够连贯。

5、最终一个环节“让学生仿写〞，时间没有给充分，导致最终学生反馈的时间不够。假如能在这个环节在时间上能够给学生们充分的时间效果会更好一些。

在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进步。

《搭石》教学反思2

《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文《课标》教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是——人与人之间纯真的爱。《搭石》的第二课时。重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。我是抓住以下两方面进行教学，感觉颇深。

1、发觉感受文中的美

文中有看得见的具体的“美〞，也有看不见的心灵的“美〞：

秋凉在即，人们细心选择平正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；——助人为乐美

急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满意才肯离去；——勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美

假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；——谦让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美

2、发觉感受身边的美

简洁的事情中闪耀着美妙的思想，散发出融融的暖意。是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。就是从一件很小的事物中发觉了美。你如今认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？〞随着我的话音落下，学生思索后各抒己见。

美是见到小草，脚下留情绕一绕；

美是见到垃圾，弯下腰身捡一捡；

美是明媚的阳光，给人以暖和；

美是盛开的鲜花，给人以芳香；

美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；

美是熊熊的火炬，点燃生命的期望。

学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人互相关爱，生命才更有意义，人生才更美好。曾经有位名人说过这样一句话：美处处都有，只要我们有一双发觉美的眼睛，世界将会变得更美妙。

《搭石》教学反思3

《搭石》这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。〞这一主题。教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。把“美〞这条主线，贯穿于课堂始终。

一、咬文嚼字，挖掘助人美

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。体会这句话时，我紧紧围绕老人放搭石时的心情，引导学生进入课文角色，感悟课文。

师：大爷您好，你这么匆忙忙忙地，要去哪儿啊？你为什么放下东西，在这里搭石？

生：……

师：大妈您好，你在找什么呢？我帮你找好吗？为什么还要在上面走几个来回啊？

生：……

师：哦，你想得真周到。

……

这一环节的处理，外表上看似机械重复，稍显啰嗦。但细细想来，学生与文本是有肯定距离的，这样咬文嚼字的讨论，有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感调动学生的情感，并以教师的情感谢发学生的情感，让情感共鸣于课堂。

二、结合问题，学习课文，感悟和谐美

走搭石这块内容很美：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

初读句子后，教师语言过渡：这是一幅秀丽的画，出示填空：

从这段话中，我感受到了的美，我是从这个词知道的；我还感受到的美，我是从这个词知道的，我还感受到了的美，我是从这个词知道的。这一改变给学生耳目一新的感觉，是一种教材“隐性资源〞的开发，让学生体会到语言中的“诗〞味。操作时，我再通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。学生对一行人走搭石的“协调有序〞便有了更加形象的体会，从而感受到乡亲们的和谐美。

三、注重学生听、说、读、写的训练。

在课堂中，让学生通过多种方式的读，让学生接触文本，与文本对话，与对话。通过自读，深入了解课文内容感悟文中蕴涵的美；通过“假如来走搭石，。〞训练学生的说话能力；通过“我身边也有这样的搭石：。〞把找到的美写一写，以训练学生的思维、语言内化与表达……

教学，永久是一项充满遗憾的艺术。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下缺乏：

1、教师的语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名老师应学会倾听孩子的心理，这样的课堂才是最美，这样才表达了《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性〞。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学阅历，升华自己的情感，从而更全面的表达新课标中的三维目标。

2、在课堂上，个别地方有点走过场，如：对词语“清波漾漾〞的引导不到位。在讲“谦让美〞这部分时，挖掘得不够，可以引导学生想像，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。在保证预定目标的达成，怎样恰当处理好动态生成的教学资源……这是值得我仔细思索的问题。

《搭石》教学反思4

《搭石》是新课程标准试验教材四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石〞一般于悄悄无闻中凸现。

结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。提倡独特阅读，珍视独特体验。以“美〞作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

〔一〕以“查找美〞统领全文

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的独特化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？〞这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具独特的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然表达，又增加了语言的积累。以“美〞为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石〞，观赏“搭石〞，查找美的画面。学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美〞字。

〔二〕、以“观赏美〞感知全文

学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

读书是师生，尤其是学生与进行心灵对话的过程。在学生对“搭石〞有了肯定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石〞的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。

心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美．．．．．．

美是永久的主题，学生们自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

〔三〕以“发觉美〞延长课文

美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？使学生的情感又进一步得到升华。

《搭石》教学反思5

在学校进行的第二轮体验课堂展示活动中，我选定了四年级课文《搭石》这一课，并进行了仔细的备课。当我捧读此文时，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。〞这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。把“美〞这条主线，贯穿于课堂始终。

〔一〕以风景为主线

这篇课文文字并不是很深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的独特化阅读提供了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石？

让学生从图文中领会出搭石的美，领会到“搭石，构成了家乡的一道风景。〞并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请学生带着“你从哪幅画面感受到了什么美〞，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石〞，“两个人面对面走搭石〞和“老人与年轻人走搭石〞三个板块，勾画成三幅画面，很自然地引导学生理解搭石在眼里为什么是一道风景。

〔二〕以观赏为前提

读书是师生，尤其是学生与进行心灵对话的过程。读“什么是搭石〞那一段，我通过引读“脱鞋绾裤〞让学生读出搭石为人们带来的方便。读“一群人走搭石〞那段话，我通过引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰〞的理解，引导学生诵读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，让学生读出诗的节奏美，读出人们走搭石走出的画面美。而“两个人面对面走搭石〞和“老人与年轻人走搭石〞主要让学生抓住文本的空白点进行想象。

当学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最终一段，并通过背景介绍，使学生进一步感受搭石悄悄无闻的美，情感又进一步得到升华。

在教学中，尽管我想把同事们集体的智慧最大限度的表达在课堂中。但是，整堂课上了下来后，也留下了许多的遗憾：

1、整堂课自己给学生的空间还不够，因此，便有了整堂课都期望学生顺应自己的思维方式，可怕学生在课堂上生成与自己思维截然不同的新模式。如在教学从人们走搭石的画面中体会家乡的一道风景时，我总喜爱让学生按顺序沟通，不想让学生跳出我的思维方式，因此便有了课堂上，自己在浏览孩子们读书勾画的状况时，特意查找按顺序勾画的孩子来首先来发言沟通，这样就让孩子们的思维顺应了我的思维方式。

2、整堂课自己的语言显得过于啰嗦，同时还特殊喜爱重复孩子们的发言。

3、在教学一行人走搭石的画面时，孩子们体会一行人走搭石走出的音乐美，画面美体会得还不够深入，同时，对于这幅画面的朗读指导也是还不够深入。

体验课堂改革的这一个月来，虽然过程是艰辛的，但是，结果却是让自己欣慰的。因为在这一过程中，自己才真正明白，“一点一线一板书，三语一拨两体验〞在课堂中的真正的魅力。

《搭石》教学反思6

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏;急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满意才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常;若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石〞悄悄无闻中凸现出的精神。

在教学本课时，我的胜利之处在于：

一、以读带讲，读中感悟。因为本文文质兼美，字里行间流露出了对家乡人们的人性美的赞美，所以我在教学中是这样来设计“读〞这一环节的。

1.给学生充分的时间让学生独特朗读，同时提出问题，引导学生边读边思索。如初读课文时，我的问题是：“你明白了什么是搭石吗用课文的句子来说说。〞让学生在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上头踏过，这就是搭石。〞

2.再读课文时，我的问题是：“假如没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢在书上找一找。〞经过学生的理解朗读，很快就能体会到假如没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤〞的含义，明白到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠什么过小溪。

3.品读课文时，我的问题是：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象〞学生们会自然而然地体会到搭石的美，就似乎走进了的心里。

4.抓住重点段落，经过朗读升华情感。例如文中第三段描述一行人走搭石的语句很优美，学生们在朗读时感受到了画面美、音乐美——它像一首清爽的小诗。

二、读练结合。让学生当堂消化文章的写作特点。这一目的我是经过仿写来完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，经过不惹眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质的人。我首先引导学生找出本文的中心句：搭石，构成家乡的一道风景。然后看是怎样围绕着这一句话来表达的。描述的这些都是因为他有一双擅长发觉的眼睛。经过细心的观看发觉生活中的美。在写的时候充分利用了自我的想象力。所以在这时我就势引导学生运用这种方法展开自我的想象说一段话。

本节课的缺乏之处在于：

在课堂教学的过程中，对于课堂的调控本领我还是有欠缺的。在本节课的最终，因为学生的进取性太高，每个孩子都剧烈地想表现自我，所以一度有点失控。

课堂调控本领是一个合格教师必备的素养之一，这也是我今后努力的方向。

《搭石》教学反思7

在课堂上，学生对问题的分析和理解有时会超出老师的设想，这是一个很好的教与学的机会。教师应擅长发觉学生良好的思维品质，从中汲取养分，在教学中启发学生的思维。文章的最终一句话:“一行石头，让人走，让人踩，他们连接着家乡的小路，连接着村民的完善情怀。〞如何理解这个句子?说真的，这句话的意思很深刻。我认为这对四年级的学生来说太难了。因为文章的语言外表简单理解，但内涵却模糊不清。作为一名教师，有时会突然转身，何况是小学四年级的学生呢?我让全班同学分组商量。最终，一些学生回答说:“这个句子支配在课文的最终。想指出中心吗?文章的中心思想是赞扬村民。那就是赞美村民。另一个学生后来回答说:“这句话的外表是写一块石头在小溪里静静，被别人踩着，却无怨无悔，无话可说。〞事实上，这是对那些悄悄无闻、无私奉献的村民精神的一种描述。“学生在学习的过程中，在遇到问题的时候，可以用大脑去查找信息，这是探究精神的表达;商量问题，解决问题，是合作精神的表达。引导学生听别人的演讲，鼓舞学生与不同的观点进行辩论，让学生的思维在碰撞中迸发出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。通过使用新课程的新概念，我感觉新概念已经渐渐渗透到学生的思维中，这是值得的

我很高兴。

新课程标准要求教材具有开放性和敏捷性。教材的开放性是指教材应与生活实践、课堂内外、学习和使用相结合。作为一名教师，要想突破教材对学生教育的束缚，创造性地使用教材，不能做教材的奴隶，而应做教材的主人。

“为了每个孩子的进展〞是课程改革的核心。作为一名教师，教学并不是对教学计划负责，而是时时到处为每一个学生负责，而学习的权利也真正回来到每一个孩子身上。只有这样，我们才能在发挥教师主导作用的同时，真正让每一个孩子得到进展。

王松洲先生曾经说过:“语文教学有一个障碍。跨越这个障碍是语文教学。不跨越这个障碍就不是语文教学。这个势垒是什么?它是话语的形式。因此，在教授这篇课文时，我注重引导学生在阅读中充分阅读，在阅读中体验和理解，在阅读中积累和内化，在阅读中观赏和升华，基于学生的自我阅读和自我理解。以“美〞为主线，贯穿整个课堂。

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的一种独特化行为，学生应在主动、专注的思维和情感活动中加深理解和体验，受情感影响，享受审美愉悦。〞依据这个想法，我把抽象的人物还原成生动的画面。在开始上课的时候，我很自然地把同学们带到了刘章爷爷住的小山村，通过展示图片和介绍感受的方式，走近了萦绕在心头的那块石头。然后这句话“在秋天，当天气变冷的时候，人们在他们的家乡会依据水的深度从河的两边找到一些平坦和方形的石头。〞依据大约两英尺的间隔，一排石头将被水平地放置在小溪中，这样人们可以跨过它。这是铺石〞。自然，石头的铺设会从教科书中出现出来。我的句子“假如没有铺路石，村里的人怎么过河?〞孩子们问:“人们只是脱掉你的鞋子和裤子。〞随着理解的加深，学生自然会理解石头的重要性。孩子们对圈的理解很轻松，对圈有许多美妙的感受，他们会被文字的优美所吸引。全部这些都是自然地进行，就像春风潜入夜晚。

《搭石》教学反思8

《搭石》是人教课标版试验教材四年级上册的一篇精读课文，语言质朴，意境幽美，感情真挚，摄取了农村生活中几个平凡的镜头，却向我们展示了一幅又一幅秀丽而感人的画卷。全文以小见大，平中见奇，是借普一般通的搭石来赞扬淳朴的乡亲人们悄悄无闻、无私奉献的人性美。我执教的是《搭石》的第二课时，重点学习课文3—5自然段，主要是引领学生品味由“搭石〞引发的感人的场景来感受乡亲人们无私奉献、一心为他人着想的人性美和让学生体会是怎样通过平凡的事物来让我们感受到美的，并让学生学习这种从不起眼的事物中发觉美、感受美的写法，学以致用，课后尝试着去查找平凡事物中的“美〞，写写平凡事物中的“美〞。

对于本节课，我自己比较满意的地方主要有以下几个方面：

一．教学思路清楚、环环相扣，重点突出。唐老师曾经说过“语文教学中要处理好点、线、面、体的关系〞，在本节课的教学上，我能比较好地踩好“点〞，紧紧抓住“搭石，构成了家乡的一道风景〞这个中心点展开教学，每个部分分别表达的“和谐美〞、“谦让美〞、“敬老美〞又连成一条“线〞，而且这条“线〞又紧扣“点〞，在感受每个场景所表达的“美〞时都点出这种“美〞也“构成了家乡的一道风景〞。“一行人走搭石〞、“两个人面对面走搭石〞和“年轻人和老人走搭石〞的情景形成了文章的“面〞，向我们呈现了三幅秀丽感人的画面。然而语文教学讲究一个整体感，把每一个部分分割开来理解就缺失了一种整体美，那样语文教学就缺乏了一种语文味，所以说在教学当中要形成一个“体〞。在本课教学中，我把这“点〞、“线〞、“面〞结合起来，让它们形成“体〞，即由“搭石〞引发的感人的场景来体会“搭石，构成了家乡的一道风景〞，来感受乡亲人们悄悄无闻、无私奉献的人性美。在教学中，我重点放在第三自然段“一行人走搭石〞这一部分，这一部分又通过重点品味语句“每当上工、下工……给人画一般的美感〞来感受走搭石画面的美。

二．抓字、词、句品析文章，体悟感情。语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词句的品味，因此在教学中抓住字、词、句、段来领会、感悟、鉴赏文章特别的重要和必要，这样可以让学生了解课文相关的内容、相关的文化，从而体悟到文章所传达的思想感情。在第三自然段的教学当中，我主要引导学生抓住“协调有序〞“清波漾漾〞“人影绰绰〞这三个词语来品味，通过多种方式的朗读，还有边读边想象的方法来感受画面美。在品析“协调有序〞这个词时，我先让学生从字面上来理解，让引导学生找出相关的语句，联系上下文来理解，并通过师生合作演读“走搭石〞的情景〔前面的……后面的……前面的……后面的……〕来深刻体会到“协调有序〞的意思，更体会到一种“和谐美〞。在体会“清波漾漾〞和“人影绰绰〞这两个词语时，我让学生闭上眼睛想象画面，再描述出自己所想象到的画面，通过这种方式来理解词语意思，并感受到一种画面美。而在体会“敬老美〞时，我主要引导学生抓住了“伏〞字来体会，在教学中我用图片向学生展示了“伏〞字从甲骨文到楷书的字理改变过程，简介了“伏〞字的文化背景，还通过学生演示“伏〞的动作，师生合作表演年轻人俯身背老人的动作的方式来让学生更体会到乡亲人们敬老的淳朴民风。

三．注重读写的结合。在语文教学中要有让学生充分地读，在读中体验，在读中感悟，在读中体会语言的美、语文的美。在本课的教学中，我实行了多种方式的阅读，有默读、齐读、个别读、引读、合作读等，其中在品味语句“每当上工、下工……给人画一般的美感〞时，除了齐读、个别读之外，我还进行了引读、合作读，并把这句改为小诗让学生朗读，推举学生美读，从而感受语言美、画面美。在课堂上，我还设计了小练笔的环节“假如遇上_______来走搭石，__________________，人们把这看成是理所当然的事〞，让学生充分发挥想象，先说说还会遇到什么样的人来走搭石，再来写写假如遇到这些人来走搭石，人们会怎么做；课后还支配了小作文：查找平凡事物中的“美〞，写写平凡事物中的“美〞，这样既能训练学生的思维，又能加深学生对文本情感的体悟。

对于本节课，我做得缺乏的地方主要有一下几点：

一．作为一位新老师，阅历缺乏，第一次上公开课，心情有点紧急，导致有时思路混乱，时间把握不准，越到后半节课，我不停地看表，老担忧自己这节课的教学任务无法完成，后面的小练笔和体会文章最终一段、点写法这两个环节就进行得有些匆促了，结果教学任务完成了还差三四分钟才下课，只有让学生读课文，显得有些狼狈，这点是我在今后的教学中需要留意的。还有就是我的教学机灵不够敏捷，在课堂上学生对问题的理解和回答有时会超出老师的设想，这时学生的问题有时会让我不知道该怎么样去解释和引导，对他们所回答的“不合心意〞时不懂如何把他们引回来，对于学生的回答，我也不大会评价，评价语显得比较呆板。

二．在课堂上对学生的关注还不够，没有给机会让学生自己调整、自己提高。例如在本课教学，在让学生体会“清波漾漾〞和“人影绰绰〞这两个词语时，我让他们想象画面并描述出来，但有些学生表述不出来，或表述得不够精确，这就说明学生还没完全理解这两个词语的意思，没体会到那种情感，也就想象不出那种画面。当时，我见学生表达不出，我就直接说出了我的理解，没有引导学生再来好好体会这两个词语，并让他们读上几遍。还有就是在把语句“每当上工、下工……给人画一般的美感〞换成小诗时，我先让学生自由读，之后让学生推举一位朗诵比较好的同学来朗读，最终没有让全班一起来齐读，也没给时间学生自己读，这样没有让学生进行自己调整、自己提高。以后在教学中，我要留意“课堂要给学生自己调整、自己提高的机会〞。

三．在体悟文章中心思想时，学生感受不深刻。学生对课文最终一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，联结着乡亲们美妙的情感〞的理解还不到位，这句话含义深刻，在教学设计时，我考虑到四年级的孩子理解这句话比较难，我就实行了老师直接说出文章主旨的方法“借普一般通的搭石来赞扬淳朴的乡亲人们悄悄无闻、无私奉献的人性美〞而一句带过，没有让学生结合全文来体会这句话的含义，结果导致他们对中心思想体会不深。

四．朗读指导需要加强。作为老师要指导好学生的朗读，自己必需能朗读能力强，假如老师的朗读得好，可以带动学生的心情，让学生更能体会到文章的情感，而我在这点最为欠缺，以后我在朗读、朗诵方面需要多下苦功。

总之，作为新老师，我还必需不断地向优秀的老师学习，积累阅历，不断提高自己的教学水平，把语文课上好。

《搭石》教学反思9

《搭石》是人教版小学四年级上册第六单元第二篇课文。课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着大山里人的浓郁的生活气息。我设计本课的教学思路，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习从不起眼的事物中发觉美、感受美。教学的重、难点是体会是怎样通过平凡的小事让人们感受到美的。为了让乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德感染学生的心，我注重了以下几个环节的处理，用以激发学生和善的人性美，使他们充满为他人奉献的愿望。这也正是“搭石〞于悄悄无闻中凸现出的精神。

一、设计好教学导语，由艺术家罗丹的名言导入，告知学生生活中只要专心去看肯定能发觉生活中的美，并创设美把学生带入教学情境中，把学生带进教材。

二、预习沟通环节是根据平常对学生的训练正常沟通的。让学生小声快读课文回顾预习内容后，从生字词、、主要内容和什么是搭石这几个方面进行汇报。

三、引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。〞这句话从而引出“但凡称得上风景的多是具有美感的景观，那么搭石这道风景又美在哪里呢？让学生默读第2-5自然段，画出能感受到美的句子，谈谈体会〞这一主线问题，让学生读书、批画和谈体会。文中有看得见的具体的“美〞，也有看不见的心灵的“美〞，如谦让美、敬老美、自然美……学生们主要是通过联系生活实际在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

四、通过预备这堂课，我知道老师在课堂上应起主导作用，老师设计的提问和评价语不能过多过碎，应点拨引导学生多沟通，老师应当和学生平等对话。

在教学中，尽管我课前细心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了许多的遗憾：

1.课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，根据自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外状况不能很好地处理与引导。

2.学生在汇报主要内容时，其实应把两个学生的汇报结合在一起才是最完好的，而老师对这一问题很模糊，以后还应仔细研读教材。

3.主线问题应是一个问题群，而不应当忽视对文本表达形式、语言技巧的把握。

4.没有“点睛〞。课文的最终一段是本课的点睛之笔，而因为时间问题我没有出示，很惋惜。

5.学生在课堂上没有畅所欲言，表达不够流畅，我想可能与我的情感和平常对学生的训练有关，以后教学中还得弥补这几方面的缺乏。

6.在词句教学时，我只留意引导学生联系生活实际了解意思，还应提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等。

《搭石》教学反思10

很幸运成为我们群组课例打磨的执教者，幸运与压力并存。在这次打磨中我们学会了用事实说话，用理论导行，反反复复的制定教学目标、一次次地写教学设计、一次次地试课、一遍遍地修改……在一次次地研讨中，老师们集思广益，智慧碰撞，而我就在这一次次的研讨沟通中，不断反思，提升自我。经受了七八个不眠的夜晚，最终如释重负了，回顾走过的磨课之路，迷茫与顿悟交织，心中更多的是感动，感动于我们这个团结向上的团队，想说的话真的许多许多……最想说的是：“磨课〞让我明确了语文教学的方向。

一、教学行为的转变

在专家的引领下，知道“转身〞是必需的，怎么转心里也模模糊糊知道一点，可是真的要落实到行动上，真的有点茫然。走惯了“情感线路〞一下子真的无所适从了。反反复复，修修改改，放不下这个，丢不下那个，找不准教学中心点，思路始终在繁琐中徘徊。在群组成员的帮助下，我明白了教学一篇课文，先不要忙着怎么设计教学环节，而是要制定恰当的教学目标；明白了语文教学教的是课程，课文只是为课程服务的`一个个例子。特殊是教学目标的制定，肯定要做到三者结合：一是吃透课程标准中的学段目标；二是仔细熟识并解读教材；三是要考虑学生现有学习水平。制定出的学习目标要小而实，具有可操作性。

二、学习预设的自我评价

〔一〕教学目标的自我评价

本节课预设的教学目标是：

1、认识本课7个生字，正确认读“山洪爆发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结〞等词语。联系上下文，想象画面理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰〞等词语。

2、抓重点词句，边读边想象画面，创设情境、联系生活体验体会乡亲们纯朴、一心为他人着想的美妙品德，体会搭石蕴含的美，从中受到熏陶。

3、正确、流利、有感情地朗读课文第三自然段“每当上工、下工、一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序……给人画一般的美感。〞

4、学习留心观看，一边想一边写，抓住人物动作，描写印象深刻的场景。

本节课，我觉得预设的教学目标中第2、3、4个目标基本实现了。我引导学生抓重点词句，想象画面，学生们想得很美，很丰富，好多内容特别符合实际，大大超越了我的料想。比方有的学生说：“我看到了走搭石的人们有说有笑。〞有的学生说：“我听到了人们在走搭石的时候哼着小曲。〞还有的说：“我看到干完活得人们下工走在搭石上，嘻嘻笑笑的还说：“今晚上到我家喝酒。〞读的目标也完成的较好，学生们入情入境地朗读，很是专心用情。写的目标就是要求学生用上几个动作，写两三句就可以。学生们用上了“伏、拍了拍、抬、扶、拉、走……〞等动词，还有好多学生用上了课文里的句子，活学活用。

第一个目标中“协调有序〞理解不到位。

〔二〕教学流程的自我评价

本节课共分五个流程：直接导入、检查预习〔3分钟〕；整体感知，了解文章主要内容；〔6分钟〕深入理解搭石之美；〔18分钟〕习作练习；〔10分钟〕总结全文回顾方法。〔3分钟〕回顾整个教学流程，我觉得用时还算合理吧，理解搭石之美和习作练习用时最多，一个是为了完成读的训练目标，一个是为了完成写的训练目标。概括课文主要内容也是中年级训练的重点，这一环节用时也比较多。这三个环节都注重了方法的引领，教给学生方法是为了让学生更好地学习语文，提高语文学习的能力，不管效果如何，教学行为的转变是很明显的。

三、教学调整

磨课最大的收获就是理念和教学行为的转变。回顾自己的课堂有许多不尽人意的地方，需要改良的地方许多，我最明显的感觉就是教学节奏有点拖沓，以致浪费了时间；好多学生的主动性很高，举手好几次，特殊是前两排的学生，因为我走到了学生中间，忽视了这些学生，挫伤了他们的主动性，今后应当留意，关注这些老师视线盲区里的学生。对课文的教学流程设计，缺少了质疑环节，当时考虑的是这篇文章，文字质朴，平实，没有艰涩难读的词语句子，疏忽了这一环节，关键不在于学生提什么样的问题，关键是质疑意识和能力的培育。今后的教学中肯定要留意，培育孩子的质疑习惯和质疑的能力。

《搭石》教学反思11

拿到《搭石》这篇短文清爽质朴，充满生活气息，透漏着美妙人性，它是作家刘章回忆家乡生活的一篇文章。细读教材，我想：搭石本是无情物，是乡亲们的所作所为，那种谦让、敬老、心中有他人，相亲相爱，让它承载着人与人之间美妙的、纯真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人间真情。难忘家乡，不仅仅是难忘搭石，难忘的是在“城市钢筋水泥构成的公路〞所缺失的父老乡亲那种淳朴互助的乡情啊。可是如何引领学生深入浅出地感受这浓浓的家情之美、人性之美呢？

看了〔〕原文地址的一、二稿，总基调我觉得是恰当的，目标也很合理，两稿无异样。只是在选择内容和策略上略有不同。我觉得第二稿的改动还是比较科学的。

首先，两稿都抓住了“搭石，构成了家乡的一道风景。〞这一句。但在展开的第一个引导的提问就有了点微妙的改变。设计一：让我们一起在课文这查找这道风景的秀丽所在。学生自由读课文，找找哪些地方让你觉得美。设计二：那么搭石构成的这道秀丽的风景是怎样的呢？看似小小的改动，但设计二指向更明确，把学生的留意力很清楚地引向查找搭石之美上。

其次在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波荡漾，人影绰绰，给人画一般的美感。〞时，第二稿设计不只抓住了“协调〞一词意思上的理解，还递进式的层层推动，引领学生深入思索。读句想象画面形成意象入手；找近义词理解字面意思；从句子中找出说明动作协调的地方；除了过搭石的动作协调，还从哪看出协调，引导学生从声音、节奏、人影相映成趣等地方感受协调之美。到此，一幅奇妙的图画已深深印刻在学生脑海。朗读的情感自然水到渠成。“协调〞成为一条串线，把搭石上人的动作、节奏、倒影等串联起来，一气呵成。更高超的地方是，“协调〞不只在这小处发挥了大作用，设计第二稿还奇妙地借助它串联了一个个奇妙的情景“一个一个有序走搭石〞、“面对面过搭石〞、“心系他人摆搭石〞等，每副画面都是那么“协调〞，这一画龙点睛的总结，还文本一个整体。“协调〞一词在文中发挥了最大最多的效用。

再次，在对面而行的这部分理解中，第一稿设计设疑、解疑后还设计了会说哪些家常话的说话练习，期望通过此步骤让学生感受亲近之感。第二稿设计删除了此环节，我个人觉得妥当。在这里对“话家常〞的详情不必过多深究。并非每个小小的详情深入挖掘都是有意义的，我们应努力使我们的课堂阅读有效，而且高效。

《搭石》教学反思12

《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。在乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德中透露着美妙的人性。它赞扬了淳朴的山民那种为人着想、无私奉献、相互谦让的精神，学习本文就是要提高学生对美的认知。

细读教材，我想：搭石本是无情物，是乡亲们的所作所为，那种谦让、敬老、心中有他人，相亲相爱，让它承载着人与人之间美妙的、纯真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人间真情。可是如何引领学生深入浅出地感受这浓浓的乡情之美、人性之美呢？

在学习课文的时候，我从“问中哪写地方让我们感受到美？〞这一问题出发铺开文章的教学。假如说学生能够较精确的把握这一问题的脉络，那么对文章的理解就比较到位了。

我依据本文特点，在课堂中引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。〞这句话和细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？〞这个问题为主线，引导学生去读书，去找有关的句子，这样学生很快就找出了写老人心细的句子，写年轻人敬重老人的句子还有人民走在搭石上那肿美的节奏的句子，通过引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。学生能够感受到山村里的人们那种为人着想、无私奉献、相互谦让的情感。

以“观赏美〞感知全文学生能够体会到文中所写的那种人性的美以后，再让他们带着观赏的语气去读课文，那自己的感情充分的表现出来，这样学生也从汇总受到了心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美的教育。

联系生活“发觉美〞去延长课文美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？这样学生结合自己生活中的所见所闻想一想说一说，使他们的情感进一步得到升华。课后我让学生进行小练笔，写一写身边的美。通过批改作业可以看出，学生知道从生活中去发觉美了。

总之，只要老师能够依据学生的学问水平和认知能力，找到适合学生自己学习的方法，去引导学生进行学习，能够使学生的学问和能力得到提高。

《搭石》教学反思13

《语文课程标准》明确指出：小学语文教学“要注重情感体验，应让学生在主动专心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。〞《搭石》是人教版语文第七册的一篇精读课文。人教版语文《课标》教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──让学生感受“人间真情〞。

《搭石》描述的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序……课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中流淌，我在教学时紧紧抓住“风景〞这个词，深入学习课文。

整堂课，我主要是透过三种途径来让学生学习体验。学生对作品的思想性和艺术性的体悟是深刻的而非肤浅的，是具体的而非抽象的，并到达既走进文本，又跳出文本，和“同命运、共呼吸〞的境界。

一、结合问题，学习课文，感悟和谐美

风景１：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

初读句子后，教师语言过渡：这是一幅秀丽的画，出示填空：

从这段话中，我感受到了的美，我是从这个词明白的；我还感受到的美，我是从这个词明白的，我还感受到了的美，我是从这个词明白的。

这一改变给学生耳目一新的感觉，是一种教材“隐性资源〞的开发，让学生体会到语言中的“诗〞味。操作时，教师再透过多种方式的朗读，学生对一行人走搭石的“协调有序〞有了更加形象的体会，从而感受到乡亲们的和谐美。

二、咬文嚼字，挖掘助人美

风景２：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，必需会放下带的东西，找来适合的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。体会句子时，我紧紧围绕老人放搭石时的心情，引导学生进入课文主角，感悟课文。

师：大爷您好，你这么匆忙忙忙地，要去哪儿啊？你为什么放下东西，在那里搭石？

生：……

师：大妈您好，你在找什么呢？我帮你找好吗？为什么还要在上面走几个来回啊？

生：……

师：哦，你想得真周到。

……

这一环节的处理，外表上看机械重复地围绕“假如你是老人，你为什么这么做？〞稍显啰嗦。但细细想来，学生与文本是有必需距离的，这样咬文嚼字的讨论，看教师有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感调动学生的情感，并以教师的情感谢发学生的情感，到达文章情、教师情与学生情三情合一，让情感共鸣于课堂。

三、拓展训练，升华心灵美

风景４：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。师：“理所当然〞是什么意思？

生：理当这样做的。

生：从道理上说就应这样做的？

师：什么道理？

生：敬重老人。

师：乡亲们把敬重老人，伏下身子背老人过搭石看成了理所当然的事？那么文中的哪些事也成了理所当然的事了？

生：……

师：我们生活中有哪些理所当然的事？

……

搭石为家乡构成了一道风景我们的生活中，也有很多像乡亲们一样悄悄无闻、无私奉献的“搭石〞，你发觉了吗？

说话训练：我身边也有这样的搭石：。

正是这些搭石，为我们的生活构成了很多道风景。

围绕“理所当然〞的训练奇妙地整合了文章中全部的人情美，既深化了课文，又进行了人文教育，可谓一举两得。拓展写话的训练，进一步地开拓了学生的思路，这就很简单地在学生心中产生具体的形象、引发对文本资料进行再加工，进行新一轮的情感升华。

虽然在预设时思索周全，但在实施过程中未必能到达预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下缺乏：

其一，因为是一堂讨论课，所以在设计时，我想尽可能展示得全面些，给老师们带给一个尽可能全面些的讨论案例。正因为这样，课堂容量显得稍大，时间有些紧。

其二，作为一名工作才一年的新老师，如何既保证预定目标的达成，又恰当处理好动态生成的教学资源；如何奇妙地引导学生……这是值得我仔细思索的话题。

我的指导老师以及校领导对我本次课堂教学的指导与帮忙很大，从她们身上我也学到了很多，也是收获啊。

《搭石》教学反思14

《搭石》是一篇乡土气息深厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、互相谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，表达了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙感情，表达了对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。《搭石》所在单元是让学生感受人与人之间纯真的感情，体会相互关爱带来的欢乐和美好。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培育孩子们从小要有谦让，友善，助人为乐的道德品质；二是学习从不起眼的事物中发觉美、感受美，做一个心灵美的孩子。

一、以“查找美〞贯穿全文

这篇课文文字并不深奥，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的独特化阅读提供了想象的空间。一开始，我就以“搭石，构成了家乡的一道风景〞为美的切入口，让学生在体会搭石的自然美的基础上，挖掘出其蕴涵的情感美。接着，出示问题——“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？〞观赏“搭石〞，查找美的画面。急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满意才肯离去；——助人之美，行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰；——和谐之美。假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；——谦让之美。要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老之美。

为了将学生的真实体会在朗读中一次次的提升，所以在学生每次沟通感悟之后，齐读中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。有了真实体验，有了情感铺垫，有了机会倾诉，学生的感情正如这搭石一般，在不断地延长、传承。美是永久的主题，学生们自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。

二、以“观赏美〞感知文本

学生在体验诉说这些美的画面时，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是学生与进行心灵对话的过程。

在学生对“搭石〞有了肯定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石〞的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。在教学中，依据不同内涵的美采纳不同的方式进行诠释，以到达学生与文字的心灵对话。如行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。

这种和谐之美，我就采纳自由练读、指名读、齐读的方式，不仅让学生在体验了行人走搭石的和谐，更使学生亲身感受朗读中的和谐之美；再如体验“老人来走搭石，年轻人背负过溪。〞的敬老之美时，我通过和学生模拟情境对话，让学生有了身临其境之感，并深刻感受家乡人的心灵美和淳朴的乡风、民风。

三、以“发觉美〞延长课文

“是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。〞就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们身边哪里也可以找到美？“学问拓展是本节课又将诠释的一个层次。

我在引导学生查找美、观赏美了之后，将这一深刻的感悟延长到了学生的生活实际中，期望通过学生的慧眼让学生找到自己身边的美，观赏这些不起眼的美，珍藏这些微小之处见真情的美。

四、注重听、说、读、写的训练

在课堂中，让学生通过多种方式的读，让学生接触文本，与文本对话，与对话。通过自读，深入了解课文内容感悟文中蕴涵的美。通过〞假如——来走搭石，——“训练学生的说话能力，通过〞美就在身边，美就在——“这种句式，让学生把找到的美说一说，以训练学生的思维、语言内化与表达。通过朗读，谈感，听配乐朗读，描绘画面，培育学生倾听的良好品质。

这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中，通过充分的说，让学生深切感受到要以美的心去对待他人，以美的言语去暖和他人，以美的行为去付诸行动，我们的世界会更加奇妙，生活会更加美好。

《搭石》教学反思15

《搭石》是人教版四年级上册的一篇课文，是被誉为“农民诗人〞“草根诗人〞的现代作家刘章的作品。本文语言质朴纯真又简约韵美，字里行间洋溢着浓郁的乡土气息。而乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石〞一般于悄悄无闻中凸现。

在教学中，我从课文的整体入手，以“美〞作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。根据“发觉美----感受美----表达美----表达美〞的阅读思路，紧扣“景美、情更美〞这一主题，层层递进地展开教学。整个课堂努力做到激情满怀地把学生的学习主动性调动起来，把学生朗读美文的情感谢发起来，力求实现课堂和文本交相辉映的融洽与和谐。这篇课文借搭石歌颂乡亲的美德，所以教学中，我努力让学生体会到景与人统一的和谐之美。将自然美和人性美全部融合在“风景〞中，紧紧围绕“搭石构成了家乡的一道风景〞展开全课的学习。通过奇妙的师生对话、诗化的朗读指导、教师适时的语言渲染，引导学生去感受这道特别的风景，让学生的心间奏响这曲爱的旋律。

一、以“查找美〞统领全文

这篇课文文字直白，但字里行间传递的情感却是丰