《流动的画》教学反思3篇

《流动的画》教学反思3篇《流淌的画》教学反思1

《流淌的画》是北师大版教材二年级上册四单元“祖国〞的第二篇课文。它是一首充满了款款深情，又蕴藏着浓浓童趣的小诗。诗中，“我〞坐在车窗边欣赏祖国大地，秀丽的“画〞是流淌的，“我〞的情感也随之灵动！——要用自己的实际行动来喜爱流淌的画，喜爱祖国。诗歌文质兼美，语言形象生动，读起来琅琅上口，很适合儿童观赏和朗读。

在这堂课上，我一下方面做得比较好：

一、重视朗读，以朗读带着孩子走进诗歌世界。

这次开放课我上的是第二课时，延续了上节课的质疑，围绕着第一课时提出的两个问题“为什么？〞“什么样〞，让学生“尽情品读，赏自然美〞。即引导学生品读诗歌中写景的六个句子。〔课件演示〕通过对比读、指名读、评价读、示范读等方式，〔课件出示：品读：对比读、自主读、指名读、评价读、挑战读、示范读、配乐读〕读出自己独特的感受和体会。学生在反复诵读中，揣摩语言，观赏景物，获得美的享受。

紧接着，拓展学生思维，让学生“内化文本，说自然美〞。我是这样设计的：小朋友，猜猜看，流淌的画中还会有什么美景？指导他们仿照课文的句子进行描绘，让“大家都来说流淌的画〞。为学生创设说话的情境，进行口语训练。

二、留意了工具性和人文性的统一。

在处理“小河弯弯曲曲，山腰飘着白纱，汽车往来穿梭，路边开满鲜花，水库好像明镜，山坡点点人家……〞这几句描写祖国美妙河山的语句时，我把主动权交给学生，让他们选择自己喜爱的句子进行理解和品读，学生的表现特别棒。如“路边开满鲜花〞一句，有的孩子注重了“开满〞，有的孩子注重“鲜花〞，无论他们读得怎样，这至少是他们自己的理解，因此我准时给予鼓舞，评价语“你的朗读让我闻到了花的芳香〞等温馨的话语提高了孩子阅读的主动性，使他们感受到阅读的欢乐。而“大家都来说流淌的画〞这个环节学生的想象是丰富的，他们眼里的祖国是美妙的，一个省略号结束带着他们进入无尽的想象空间，在感受的同时又把握了省略号的作用。

三、以图片叩问学生的心灵。

可能每个学生都知道要爱惜环境，每每提到这个话题，他们说得最多的就是不能乱扔垃圾，其实，这些孩子的行动和语言还是有脱节的地方。对地段孩子来说能冲击他们视觉、叩问他们心灵的最直接的方式就是图片。为此，我给孩子们展示了充斥着牛奶盒、纸屑、水果皮的.河流，缠满了塑料袋的树枝，烟头殷大的火灾，让学生深刻地认识到这些行为我们其实也做了！从而深刻反省自己的行为：怎样做才是一个懂事的娃娃？

这堂课中，我做了充分的预备，但是在讲的过程中，尤其是后面部分，有包办的嫌疑，没有给学生更多的想象空间，板书设计也欠妥。学无止境，信任在今后的不断磨练中会成就一个让自己满意的我。

《流淌的画》教学反思2

教学内容及教学背景简介：

《流淌的画》是一首表达性的儿歌，是坐在疾驰的火车车窗边观赏祖国大地时看到祖国秀丽的景象。诗歌朗朗上口，富有儿童情趣，是一首极好的教育学生喜爱祖国，适合学生阅读的儿歌。

教学札记：

《流淌的画》是一首诗歌。初次接触这篇文章觉得诗歌写得很美，人文性很强，课文插图也很秀丽，我想学生肯定对这首歌很感兴趣。为了激发学生的学习兴趣，在备课时，预备用自己极不娴熟的简笔画，展示插图上的景物，创设情境进行说话练习。

开始上课，我兴奋的说：“孩子们，我们的祖国秀丽如画，坐在火车上观看祖国大地，‘画’动起来会更加秀丽，今日我们一起去观赏一幅秀丽的画。〞让学生观看，你看到了什么？学生边说边画，“观察了很多房子。〞我接着在黑板上画出了极其一般的房子。突然有个学生问我：“于老师，既然你说是秀丽的画，那你为什么不把最美的房子画出来呢？〞我一想说：“你的想法很好，你能把你心中最秀丽的房子画出来吗？〞他接过我手中的粉笔仔细画起来，果真很杰出。没有我的提示，可学生的想象力竟如此丰富。接下来让学生边读边画，在整节课中，绘画和仿说中，学生的想象力和创造力却异彩纷呈。

多给学生一份空间，多给学生主动权，信任孩子们会给你意外的收获。

《流淌的画》教学反思3

《流淌的画》是北师大版教材第三册第四单元中的一首诗歌。它是一首充满了款款深情，又蕴藏着浓浓童趣的小诗。诗中，“我〞坐在车窗边欣赏祖国大地，秀丽的“画〞是流淌的，“我〞的情感也随之灵动！——要用自己的实际行动来喜爱流淌的画，喜爱祖国。诗歌文质兼美，语言形象生动，读起来琅琅上口，很适合儿童观赏和朗读。反思这堂课，我感觉以下方面做得比较好：

1、回忆自己已有的生活阅历，与课文内容互相补充，丰富课堂信息量。

祖国的美表达在什么地方？从哪些地方可以直接感受到祖国山河之美？假如只靠课文中提供的几个句子，描写的小溪、群山、村庄，这些还不能足以表现山河之美，从含蓄凝练的语言中要体会出丰富生动的美感，需要学生有良好的语言感受与想象能力，但对于语文素养相对薄弱的低年级学生而言，通过几个跳动的句式就能对诗歌所要表达的意境之美有较深刻的体验，明显是不现实的。为了让学生丰厚的表象作为美感的支撑，教师导入新课时，让学生回忆自己曾经到过祖国哪些风景名胜，把给自己留下较深印象的风景名胜介绍给大家听，为进一步理解诗歌内涵奠定了基础，当然也为丰富与充实省略号所省略的内容，提供了丰富的素材。

2、创造性运用评价，促进学生语文能力的提高。

恰当的评价，可以让学生反观自己的学习活动，对自己的学习活动有一个恰如其分的认识，从而有效地调整与矫正自己的学习行为。在处理“小河弯弯曲曲，山腰飘着白纱，汽车往来穿梭，路边开满鲜花，水库好像明镜，山坡点点人家……〞这几句描写祖国美妙河山的语句时，我把主动权交给学生，让他们选择自己喜爱的句子进行理解和品读，学生的表现特别棒。如“路边开满鲜花〞一句，有的孩子注重了“开满〞，有的孩子注重“鲜花〞，无论他们读得怎样，这至少是他们自己的理解，因此我准时给予鼓舞，评价语“你的朗读让我闻到了花的芳香〞等温馨的话语，提高了孩子阅读的主动性，使他们感受到阅读的欢乐。

3、珍视学生独特化体验，用多种手法表达学生的独特感受。

《语文课程标准》提出“阅读是学生的独特化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。〞当学生拥有独特的感受时，教师应当让学生用他们宠爱与擅长的方式予以表达。学完课文后，学生也积累了较剧烈的感受，给学生一个表达的机会，你预备用什么方式来表达你喜爱祖国的感情呢？学生们答道“用绘画〞“用写诗〞还可以“用唱歌〞，还可以“用舞蹈〞，方式是多种多样的，但表达的主题却是相同的，学习变得轻松又自由。

4、重语文能力的培育，全面提高学生的语文素养。

对祖国的喜爱，对美的向往，这些是课文所蕴含的人文性因素，但并不排斥语文能力的扎实培育，本教学中关于识字写字，把形近字、易读错的字进行分析比较，强化特