高中生物-细胞器-系统内的分工合作教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析课程标准是课堂教学的最主要依据，课标对本节的知识点表达为：概述细胞器的形态、分布、结构和功能。“概述”属于理解水平，理解水平的要求比了解水平要高，比应用水平低，所以要求在教学中要注意把握难度，达到更好的教学效果。教材分析本节是人教版《普通高中课程标准实验教科书生物①（必修）分子与细胞》第3章第2节的内容。学生在进一步了解细胞结构功能的基础上，也为后面学习细胞呼吸、光合作用、细胞增殖、蛋白质的合成等知识奠定细胞学基础。本节计划用3个课时完成。第1课时主要引导学生识图，了解细胞器结构和功能等；体会细胞器之间的协调配合。本课重点是认识几种重要细胞器的结构和功能，重中之重是叶绿体和线粒体。难点是细胞器之间的协调配合。通过学习，使学生从系统的角度来认识到细胞，认识系统内的主要细胞器的结构和功能及细胞器之间是怎样分工合作，协调配合来完成细胞的生命活动的，为后面学习细胞的能量的供应和利用奠定细胞学基础。学情分析本节课的授课对象是高一的学生，此年龄段的学生求知欲望强，思维活跃，想象力丰富，有较强的表演能力。细胞器的知识，初中没有接触过，是全新的知识点，学生理解起来有一定的困难，需要教师借助多媒体课件的手段。学生在学习了本章第一节的有关细胞膜的知识以后，再进行本节内容的学习，就有了良好的基础。高一学生有一定的自主学习能力，并积累了一定的探究活动经验。学生乐于采用自主探究的学习方法改变原有的传统学习方式和地位。同时通过以下方法帮助学生理解。1）角色扮演法：课前一周，布置预习，组织4-6位学生，选择其中的5种细胞器进行构思角色扮演，扮演的内容包括这些细胞器在细胞中的分布位置，形态结构，功能。2）比较学习法：比较不同细胞器在细胞中的分布位置，形态结构，功能。细胞器──系统内的分工合作(第一课时)教学设计教学内容教师活动学生活动设计意图导

入

新

课

展示动物细胞显微结构和亚显微结构模式图，提出问题：两个图中的细胞质组成一样吗？有哪些不一样？

带着这些问题，我们今天就来学习第二节，细胞器——系统内的分工合作。学生回答不一样。对新知识产生兴趣用问题情境激发学生的学习兴趣，对本节内容的教学有所帮助，增加了学生学习本节课的的兴趣。

细

胞

质

基

质

细胞质是细胞膜以内，细胞核以外的原生质，活细胞的细胞质处于流动的状态。它包括细胞质基质和细胞器。细胞质基质是指细胞质内呈胶质状态的部分，含有水、无机盐、脂质、糖类、氨基酸、核苷酸和多种酶，是活细胞进行化学反应的主要场所，它还为一些生命活动提供能量、氨基酸、核苷酸等物质和条件。同学们对细胞质基质还有疑问吗？好，接下来就进入本节乃至整个高中生物教学中的重点内容——细胞器的学习。

听课，写笔记。学生回答没有问题。

通过前后知识的联系，帮助学生产生知识体系的意识。从细胞质展开，便于学生理解细胞结构的层次关系。

细

胞

器什么叫做细胞器呢？细胞作为一个独立的系统，细胞器就是细胞内指具有一定形态和功能的小器官。这些小器官到底有什么形态和功能呢？上节课讲过分离提纯细胞膜，用的是差速离心的方法，同样的，我们要研究各个细胞器，需要的一个技术基础，也是差速离心。根据他们结构密度的差异来达到分离目的。现在我们逐一学习这些细胞器，翻开课本45-46页结合93页和99页内容，了解八种细胞器的形态、结构、功能和分布。学生会问，什么叫亚显微结构？跟着老师的思路进入细胞器的学习。听课并且很兴奋。

看书。

通过亚显微结构，学生能够对细胞结构有一个整体的把握。

引导学生主动学习和获取知识。好，现在请看大屏幕，同学们根据对细胞器的认知，判断动物细胞和植物细胞亚显微结构模式图中的各种细胞器。学生判断并介绍细胞器的分布、形态、结构和功能等，并且回答老师的问题。充分发挥学生主体老师主导的角色互动。

细

胞

器按照膜结构来分，双层膜结构的是哪些细胞器？对，双层膜的是线粒体和叶绿体。单层膜的是哪些细胞器？是内质网、高尔基体、液泡以及溶酶体。无膜结构的呢？是核糖体和中心体。按照分布，动植物细胞都有的是哪些？站起来说一下。是线粒体、内质网、高尔基体、溶酶体、核糖体。植物细胞有而动物细胞没有的呢？好，是叶绿体、液泡。动物细胞有而高等植物细胞没有的呢？中心体。

按照老师的分类标准，学生学生回答并对细胞器进行分类记忆。通过分类记忆加深学生的印象。有趣地把复杂和抽象转化为简单和具体。

细胞骨架和实验

课本47页小字部分，提到了真核细胞中细胞骨架。同学们简单了解一下即可，细胞骨架就是由蛋白质纤维构成的网架结构，对维持细胞形态和保持细胞内部结构有一定作用。实验我们将在后面找时间补上，大家有时间可以先看一下。

课后巩固

完成发给你们的学案以及以及普通高中同步练习册的基础巩固和能力提升。

复习巩固

板书设计第二节细胞器——系统内的分工合作细

胞

质细胞质基质

细胞器：线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体等。双层膜结构线粒体：与有氧呼吸有关，提供能量。

叶绿体：进行光合作用的场所。

内质网：蛋白质的加工，脂质的合成。单层膜结构

高尔基体：蛋白质的加工、分类、包装。

液泡：储存物质，保持植物细胞的形态等。

溶酶体：分解、吞噬、消化。无膜结构

核糖体：蛋白质合成场所。

中心体：与细胞有丝分裂有关。附

细胞器──系统内的分工合作

学案一、细胞器的分类记忆。按照膜结构：双层膜：_____________、____________

单层膜：_____________、___________、___________、____________

无

膜：_____________、____________

按照分布情况：

动植物细胞均有：__________、___________、___________、__________、_________

植物细胞特有：_________、___________动物细胞和低等植物细胞有：___________

二、完成下列表格。名称图形（手画）分布形状结构功能线粒体

叶绿体

内质网

高尔基体

液泡

溶酶体

核糖体

中心体

评测练习一、课堂练习1.下列关于溶酶体的叙述中，错误的是（）A．是细胞的消化车间，内部含有多种水解酶B．能分解衰老、损伤的细胞器C．被溶酶体分解后的产物都排出细胞外D．能吞噬并杀死侵入细胞的病菌2．下列细胞结构中含有遗传物质的是（）A.液泡和线粒体B．线粒体和中心体C．中心体和叶绿体D.叶绿体和线粒体3.玉米叶肉细胞和蝗虫的体细胞中都具有的结构是（）

①细胞壁②细胞膜

③线粒体

④叶绿体

⑤中心体

⑥核糖体

⑦内质网⑧高尔基体A．①②⑥⑦⑧B．②③⑥⑦⑧C．②④⑤⑦⑧D．①③⑤⑥⑧4．蚕豆根细胞中含有DNA并且有能量转换功能的结构是()A线粒体叶绿体B线粒体C核糖体D叶绿体在人体细胞中，含核糖体和高尔基体数目较多的细胞是（）A.肝细胞B．神经细胞C．唾液腺细胞D．肌肉细胞6．下列结构中，一定含有磷脂分子的是（）①内质网②高尔基体③线粒体④叶绿体⑤溶酶体⑥中心体⑦核糖体⑧液泡A．②③④⑤⑦⑧B．①②④⑤⑥⑦⑧C．①②③④⑤⑧D．①②③④⑥⑧二、能力提升1.雌性家兔体细胞中高尔基体数量最多的是（）A．神经细胞B.心肌细胞C．乳腺细胞D．红细胞2.下列物质中,在核糖体上合成的是()

①性激素②抗体③淀粉④唾液淀粉酶⑤纤维素⑥胰岛素A．①③④B．②③⑤C．②④⑥D．①④⑥（）3．某种毒素抑制细胞有氧呼吸，该毒素损伤了（）A．内质网 B．线粒体 C．高尔基体 D．细胞核4.把鼠肝细胞磨碎，经高速离心后可分为四个层次，分析发现第三个层次含有较多的与有氧呼吸有关的呼吸酶，据此可以推断该层分布的一种细胞器是（）A.线粒体B.叶绿体C.内质网D.高尔基体5．下图是根据细胞器的相似或不同点来进行分类的，下列选项中不是此图分类依据的是（）

A．是否普遍存在于动植物细胞中B．单层膜还是双层膜

C．有无色素D．有无膜结构6.把鼠肝细胞磨碎,然后放在离心管内高速旋转离心,分成A、B、C、D四层,其中发现C层中含有呼吸酶,C层很可能主要由下列哪种成分组成()

A、细胞壁B、线粒体C、细胞膜D、叶绿体7.据图回答下列问题。(1)图A属于(填“植物”或“动物”)细胞，其主要依据是。(2)图A中③的功能是对来自[]的蛋白质进行、和。(3)图A中⑥所指的是，它是细胞合成的场所。(4)图B中⑤是，它是细胞进行的主要场所。(5)图B中有三种细胞器未标上编号，请你用⑥、⑦、⑧分别给予标上，并写上它们的名称：[⑥]，[⑦]，[⑧]。效果分析细胞器这节的知识点难度不大，并且在必修一后面一些章节的学习中还会学到线粒体和叶绿体等细胞器。因此，在本节课的教学过程中不宜将知识灌输给学生。针对本节课的特点，在教学中我采用了以下方法教学：1、学生自主学习和教师点拨相结合：细胞结构名称多，功能多种多样，因此学生对这部分知识比较陌生又缺乏感性认识，较难理解、记忆。让学生自学课本后填写表格，然后教师点拨纠错，使学生印象深刻，达到了预期的教学效果。

2、创设条件帮助学生形成感性认识：细胞的基本结构和各种细胞器属于微观世界的结构，有些需要电子显微镜才能观察到，学生看不见摸不着，很难形成直观认识。教师应创造条件，充分运用显微镜观察、实验、模型、挂图、投影或自制教具等教学手段加强直观教学，使学生从感性认识入手逐步熟悉和理解细胞的结构和功能，很大程度上激发了学生对生物学习的兴趣。

3、多种教学方法相结合：细胞器的结构和功能，时间一长，学生记忆易混淆。采用列表、对比、联系记忆、比较异同等多种教学方法加强记忆和理解。对叶绿体和线粒体要精讲细讲，反复比较强调。通过实例总结出细胞器的功能，然后再回到结构，有什么样的结构才会有什么样的功能，以功能带动结构的理解和记忆，进而形成结构和功能相统一的观点。4、通过检测学生对本节内容的掌握很好。充分发挥学生的主题作用。观课记录听完这节课后，对组内几位老师的点评总结如下：通过创设问题情境引入新课，比较自然，这既复习了旧知又引入了新课。同时也点出了细胞器的位置，引入了本节课第一个知识点关于细胞器的分离方法——差速离心法的学习。关于细胞器的形态、结构，功能和分布，借助于多媒体课件将抽象内容具体化，提供给学生不同的图形，引导学生自己总结，帮助学生很好地掌握了各种细胞器的有关知识，符合新课改的教学理念。整个教学过程学生参与度还是比较高的，教师不断的引导学生思考，充分调动学生学习的积极性，充分体现了以学生为主体的教学理念。以练习题的形式展示课堂小结，引导学生对本节课的内容再次认知，对本节内容加强巩固。注重语言的锤炼，有些语言可以更准确、更简洁。个别环节还有待改进，比如根据结构与功能相适应的生物学思想，让学生根据各细胞器的功能找出与之对应的结构，这更加有助于提高学生对知识的理解和对学习的热情。课后反思本节课主要采用三个环节进行教学：先创设情境，导入新课，再通过创设问题引导学生探求新知，尽可能用直观的、活泼的方式将学生带入新的知识情境中，用一些有代表性的问题