伯牙绝弦教学反思

《伯牙绝弦》教学设计及反思执教者：赵福琴设计理念：

文言文是一种传承祖国灿烂文化的载体。本设计借助文言文文本的特征,在教学中坚持自学为主,重点指导朗读和背诵,强化感悟、注重积累的策略,采用情景引领,以读为本,相机点拨,拓展积淀的方式,带领学生去读去思考去吸取,与古代文学大师对话,力图让学生体验到学习古文的乐趣。教学目标：１、朗读课文背诵课文，积累中华经典诗文２、了解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文的特点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣３、:能根据注释和教师的指导理解词句的意思，感受朋友间真挚的友情。教学重点：让学生凭借注释和教师的指导读通，读懂课文内容，在此基础上背诵积累教学难点：体会伯牙，子期之间真挚的友情教具准备：多媒体课件教学过程：一、课前交流，巧注积累指导学生积累描写风景的ABCC式的叠词。如“杨柳依依、雨雪霏霏“……”二、谈话导入，直接揭题同学们，今天老师要和你一起学习一个被人千古传诵，发生在公元2000多年前春秋时期的故事。课题是“伯牙绝弦”，举出手和老师一起写课题，指名学生读课题，指导“弦”字的读音。三、初读课文，把握节奏过渡：同学们，这是一篇古文，我们以前学过这样的文章，都知道古文字少难读，不仅要读准字音，读通句子，还要读出节奏、读出韵味。现在老师给你2分钟的时间，放声的读3遍。第一遍读准字音、读通课文，第二、三遍试着读出节奏。1、自由读文，读准字音，难读的地方多读几遍2、指名读文，相机指导字音。4、范读课文，指导读出文章节奏。三、品读课文，感悟内涵1、品读理解“伯牙善鼓琴，钟子期善听”过渡：读了课文，知道文中写了两个人，一个是伯牙，一个是钟子期。请读读LINKWord.Document.8E:\\四个一\\伯牙绝弦教学反思.docOLE_LINK1\a\r错误!链接无效。，说说你了解了他们的什么情况？2、抓“善”体会伯LINKWord.Document.8E:\\四个一\\伯牙绝弦教学反思.docOLE_LINK2\a\r错误!链接无效。擅长于弹琴，钟子期擅长于倾听。3、研读课文的2至4句过渡：从哪些句子可以看伯牙擅长弹琴，钟子期擅长于倾听。学生默读课文勾出相应的句子。（1）生默读课文，勾出相应的句子。（2）汇报交流：A、伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”①抓“志”体会伯牙擅长弹琴。②抓“峨峨兮”“泰山”体会子期听到的高山巍峨的画面。并指导学生读出高山的气势。③抓“兮、善哉”语气词体会子期的听懂琴声并发出赞美的情感。指导用赞叹的语气读一读这句话④总结学法，让学生学会抓关键词理解下一句话。B、志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”过渡：当伯牙鼓琴，志在流水的时候，子期心中又呈现出了怎样的江河？①你能用一个词来形容一下你印象中的江水是怎样的情景吗？②有感情的朗读这句话（3）我想，作为名满天下的音乐家，伯牙的琴声里不单只有高山流水，除了这些以外，他的琴声里还可能会有哪些景色？运用课前交流的词语进行句式训练。①现在你就是子期，当伯牙鼓琴志在秋雨，你会赞叹到：善哉—（引导学生说句子）②好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙！这正是“伯牙所念，钟子期必得之”不管伯牙心里想到什么，钟子期都能准确地道出他的心意。你们一定认为伯牙和子期是相识多年的老朋友了，其实伯牙和子期只是偶然的相识。当时伯牙是楚国著名的宫廷乐师，名满天下。虽然听者众多，但他始终觉得无人能真正听懂他的琴声，所以，独自一人来到山间排遣内心的孤独和寂寞。但他却万万没想到，此时，此地，此人，钟子期，一个山野村夫，竟如此懂得他的琴声。同学们，郁闷的伯牙遇到知他，懂他的钟子期，他的心情如何？（激动、欣喜若狂）伯LINKWord.Document.8E:\\四个一\\伯牙绝弦教学反思.docOLE_LINK3\a\r错误!链接无效。将这份激动与兴奋化成一曲高山流水溶于琴中，如果你是伯LINKWord.Document.8E:\\四个一\\伯牙绝弦教学反思.docOLE_LINK3\a\r错误!链接无效。，你想对子期说些什么？（4）学生写话，指名说并相机评改。（5）此时的伯牙，他简直就是欣喜若狂，他曾这样感叹到：相识满1、重视阅读积累。课前我和同学们一起做了一个“文字游戏”，我先说出一个词语：杨柳依依，随后让同学们先说出这事描写什么的词语，然后自己尝试着说出一些类似的词语，同时说出自己会想象到什么样的画面，这为我后面想象的环节埋下了伏笔。结合同学们说的词语，我在大屏幕上出示了一些词语：明月皎皎，芳草萋萋，春雨绵绵，清风徐徐，炊烟袅袅……此处学生的积累得到训练。另外，我在教学中，让学生用描写山高的词语、江河的词来形容子期从伯牙琴声中听到的高山画面与江河画面。这也将学生的积累与实际运用相结合了起来。2、理解想象与读说写相结合。教学过程中，教师即是一位高明的指挥，又是一名出色的导演，有效地调动学生去读书，去思考，步步深入又准确的演绎着文本丰富的信息。在教学中我将课前积累与拓展延伸结合起来，把学生的读说训练落到实处。在品析完“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”，我让学生仿照句式进行训练。“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴声中一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴声里还会有哪些场景？能照样子说上几个动人的场景吗？”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，袅袅炊烟……”这样的场景进行“伯牙鼓琴,志在_______，钟子期曰：“善哉，_____________！”感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入，准确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。体会伯牙初遇知音的欣喜。在这一环节中，我补充资料，“当时伯牙是楚国著名的宫廷乐师，名满天下。虽然听者众多，但他始终觉得无人能真正听懂他的琴声，所以，独自一人来到山间排遣内心的孤独和寂寞。但他却万万没想到，此时，此地，此人，钟子期，一个山野村夫，竟如此懂得他的琴声。”学生读资料后想象自己就是当时的伯牙，你会对子期说些什么？让学生在思考中积蓄情感，在交流中倾吐情感。伯牙此时恰逢知音那激动不已的心境与学生产生了强烈的感染力，它将他乡遇故知的激动深深地烙在每个孩子的心头，沁入了每个孩子的肺腑，让孩子们身临其境，沉浸其中，课堂，因为这样的留白与补白，充满了情感的张力。无奈世事难料，伯牙第二年春暖花开之际来与子期赴约时,子期却不幸去世。随后我出示句子“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓。”指导学生读出伯牙失去知音的痛苦心情,并补充积累。吟诵短诗。“忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！”人们根据这个动人的故事，编写了一首同样动人的乐曲：《高山流水》。随后我播放动人的乐曲《高山流水》，让典雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中试着背诵课文，会更好地增强课文的表现力，让文言文那优美的韵味深深地植根在学生心田。人们都说“好的教学设计不一定能演绎精彩的课堂教学”。针对什么样的学生设计什么样的课，这才能让学生在课堂上学有所获。这些话点醒了我本次带着这个教学设计到村小上课失败的原因。本次满怀希望的带着在我校执教过的颇受好评《伯牙绝弦》到村小送课，结果一堂课下来，着实让我大吃一惊。学生学习的积极性没有得到充分的调动。整个课堂显得死气沉沉，有点像老式的“满堂灌“教学。课后在与老师们的交流中进行深刻反思，认为造成课堂失败的原因有如下几点：一、没有针对学情进行教学设计遵循学生知识水平进行教学设计的编写是教学成功的重要因素。而我在不了解学生知识水平的情况下，进行高难度的教学安排，以置学生在积累不足、阅读能力、口头表达欠佳、胆小羞怯的情况下无法跟上老师教学的节奏，以至整堂课就是老师在灌输、学生在接受的课堂氛围。这与新课标中的民主和谐的课堂有很大的偏颇。二、缺乏灵动的教学机智在整堂课教学中，如果我在课前交流的时候，检查一下学生的积累能力、阅读能力。根据学生的知识水平对教学过程进行适当调整。例如：在整堂课的教学中我改变教学策略，以“读悟”为主，给予学生充分的朗读时间及教师有效的朗读指导，让学生在读通、读顺的基础上，指导读出节奏。在朗读的基础上让学生