基于网络学习空间的小学高年级自主学习研究

基于网络学习空间的小学高年级自主学习研究摘要：新课标背景下，培养学生自主学习习惯和能力是小学阶段学科的重要培养目标。在当前疫情防控下的网络教学中，学生自主学习能力尤为重要。小学高年级学生处于思维意识、行为习惯养成的关键时期，是自主学习能力培养的最佳阶段。本文以小学数学学习中自主学习能力的有效培养为例，以网络学习空间能整合更多学习资源、学生可通过网络平台参与多样化互动教学及学习评价活动、教师可通过网络教研提升自主学习活动设计能力等有效路径，为小学数学课程网络教学中如何培养学生自主学习能力提供参考。关键词：网络学习空间小学高年级自主学习随着以多媒体和网络技术为核心的现代教育信息技术的不断发展，使得网络教学也发展成为开展课堂教学的有效路径。网络学习空间获取教学和学习资源更为便捷，文字性质的知识点以视频、动画等形式诠释，教学及学习效率都得到明显提升，有效应用网络学习空间，能够发挥事半功倍的教学效果。小学数学新课程标准对课程教学提出明确要求，新形势下的课程教学需要重视教学内容与信息技术的整合，将信息技术拓展为学科教学、解决数学教学问题的有力工具。小学数学高年级段需要重视培育学生的数学情感、体会数学价值，通过培养学生的自主学习思维与能力，实现自主思考、主动探究、解决问题的衔接。新冠疫情防控期，依托网络学习空间开展教学逐渐成为主流，加剧了教学模式变革，这就对师生信息素养和教学设计提出了新的更高的挑战，成为教师教学、教研的新课题。在小学数学网络教学中，如何让这种打破时空界限的学习和交流方式更有效，如何引导学生走出传统的课堂，充分开展自主性学习，提高学习效率，这是一线教师在教学实践中需要探究和解决的问题。一、基于网络学习空间整合教学资源，为学生开展自主学习搭建支架网络领域的教学资源根据多样性，教师在课程教学环节培养学生自主学习意识，需要发挥自身的教育引导作用，利用网络空间作为学习资源的整合载体，将各种适用于课程教学的有效资料集合于一身，为学生开展自主学习搭建学习支架，既能够拓展学生的学习视野，也能够帮助学生摆脱僵化的学习形式与内容。教师进行教学资源及内容的整合，既可以为学生发布教学视频资源、教学PPT课件、导学案，也可以为学生课后巩固复习提供必要的线上练习和答疑，方便网络平台进行学习效果的评估，既有数学知识的连续性，又可以反复学习，从而发挥网络学习平台的资源整合性和连续性，对学生自主学习行为的培养有很大的引导性。小学数学注重学生的思维的培养，在学生自主学习中，学习资源以导学案为思维引导主体，应用PPT作为教学载体，重视各部分教学内容的衔接，学生的学习思维会跟随教师的教学内容设定而进行迁移，边学习边思考，对学生的思维过程进行必要引导的同时，也赋予学生进行自主思考和探究的空间，实现知识点的内化。如进行《分数乘法》一课的教学时，关于乘法的运算法则，既往的学习经验已经积累大量的运算知识，此节教学内容需要学生掌握的新知识是“分子相乘的积做分子，分母相乘的积做分母”，教学内容相对较容易理解，教师可应用PPT将整数的乘法运算法则、带分数化假分数、寻找最大公因数等知识点整合形成一个教学文案，要求学生通过自主学习的方式，尝试掌握分数乘法规则的应用方法，并让学生进行思考“整数的乘法分配律、结合律在分数乘法的运算过程中是否适用？”学生通过自主学习过程，基本能够掌握分数与分数相乘的计算规则，进而在多个分数的计算环节，也会尝试应用乘法分配律、结合律进行验证性计算，事实证明这些运算定律也可以适用于分数乘法的计算环节。网络学习空间集学习、评价于一体，为知识点之间建立了桥梁，可以让学生感知到各个知识点之间的衔接关节，让学生沿着数学知识脉络开展深入学习，很好的培养了学生的数学思维。二、基于网络学习空间打造多样化互动教学模式，引导学生高阶思维形成与发展课程教学过程不是教师一人的独角戏，也不是思维灌输的过程，需要发展学生会思考、会分析、会评价、会应用的高阶思维，教学中互动能形成高阶思维。应用网络学习空间开展课程教学，也需要重视师生、生生间的互动问题。一方面通过师生互动过程调动学生的在线学习参与意识；另一方面也可应用多样化互动，构建研讨、辩论、教学转化等场景，在知识教学的过程中，引导学生的探究意识、解题思维发展，促进课程教学目标的实现。如进行《数与形》一课的教学时，教师在课堂教学环节，需要通过有效的教学行为活动，引导学生逐渐从直观思维转变为抽象思维，借助图形帮助学生理解数字之间的规律性特征，解决数字问题。此节课程的教学内容对学生来说，学习和理解难度较大。为便于学生理解，教师便要重视教学与学习的即时互动，给学生创设更多的互动契机和空间，准确捕捉学生的理解难点，因势利导，帮助学生顺利完成数字与图形之间的思维转化。例如应用腾讯会议进行课堂教学，将课堂建立在网络空间中，教师首先让学生在头脑中建立多个正方形的影像，进而为学生设计学习任务“1+3=（）2”、“1+3+5=（）2”、“1+3+5+7=（）2”，计算完成后，教师向学生进行提问“你们是否发现了什么问题？”，有的学生会发现刚才“1+3”有2个奇数、结果等于4、可视作为边长是2的正方形，另一名同学回答“1+3+5”有3个奇数、结果等于9、可视作为边长是3的正方形，进而让学生进行计算规律的总结，学生们进行互动讨论，体会到数字运算也可以通过空间图形推演的方式进行，本节课程教学目标基本完成，为后续深入的课程学习奠定基础。除了在具有直播功能的网络空间外，还可以使用“乐教乐学”网络学习空间人人通平台开展翻转课堂、项目教学、混合式教学等教学模式，实现师生多种形式和时空条件下的互动。在网络学习空间的教学互动中，不仅仅可以形成师生间的互动，也可以促进教师间的互动，学生间的互动，形成多维度的互动方式。在学生自主学习时，可以获得多个老师和同学的学习帮助，为学生解决困难；由于网络上的虚拟角色，老师和学生都可以畅所欲言，因此，也可以消除心理障碍，使得自主学习的主动性增强，学习效果更好。三、基于网络学习空间进行及时性教学评价，帮助学生洞察自身薄弱点教学评价是课程教学的关键环节，网络学习空间为载体的课程教学，教师与学生处于分离的空间状态。及时有效的教学评价，能够对学生的学习状态、学习成果给予肯定，同时也可以让老师洞察到学生的知识薄弱点，便于教师对教学活动及教学内容进行调整，以达到最理想的教学效果。在网络教学时往往是需要多个平台联合使用，例如钉钉智能办公平台为教师的网络教学提供了及时教学评价的载体。教师可在教学群组中应用“家校本”程序给学生设计各项学习任务，学生完成学习任务后以图片或者视频形式上传，进行学习任务完成情况的在线反馈，学生完成学习任务的阶段处于自主学习状态，教师根据学生的学习反馈进行批改，学生再次根据教师批改结果进行订正反馈。同时也可根据学生的学习任务完成情况将作业设定为“A+”、“A”、“B”、“C”等多个等级，学生可根据自身的等级评价获知学习任务完成水平，为下次完成学习任务提供方向引导。教师可通过阶段性对比，确定学生在某个时间段的自主学习能力发展情况，进而对学生的自主学习表现给予肯定，并提出建设性意见。网络平台的教学评价过程，实现课程教学的闭环，数据可以长期保存和动态调整，让学生时刻了解自己知识点薄弱的地方，及时通过反复学习、请教老师和同学来进行查漏补缺，如此，对于保证在线教学的质量具有重要意义。四、基于网络学习空间进行网络研修，完善教与学的有效路径在网络学习空间中开展在线课堂教学，也需要教师能够不断优化自身的教学技能，持续提高自身综合素养，教师通过网络平台的自主研修，一是可成为学生自主学习的表率；二是通过亲身体验，能对教学进行更好的设计，适合学生自主学习。网络领域有诸多教师可应用的研修素材，教师可根据自身需求选择合理渠道开展网络研修学习。对于教学难点，可应用新浪微博、百度文库等途径进行专项研究，网络空间有诸多教学实践方案、成熟教研成果，这些专项学习，可帮助教师了解获知更多样的教学方法。教师可通过QQ平台、微信平台、快手平台等途径与其他教师进行在线研讨。在实际教学活动中，可能因为自身的惯性思维、学生的认知水平等因素影响，出现教学误区等问题，针对相同知识点不同教师可形成差异化教学观点，在线研讨能够实现教师之间的相互交流，互相帮助、共同提升，通过持续的自我提高实现对学生的教育引导作用。结束语基于网络学习空间的