初中物理-科学探究杠杆的平衡条件教学设计学情分析教材分析课后反思

《杠杆的平衡条件》教学设计教学程序教师活动教学内容

教学资源学生活动教学反思创设情境提出问题1、组织教学2、出示日常生活中的有关杠杆的实物，图片3、图10—1的杠杆有哪些共同特征？哪要解决上述述问题，我们今天学习“杠杆的平衡条件”（板书课题）1、实物，图片2、展示课本中图10—1，中的杠杆，观察有什么共同特征？思考：小组讨论，回答问题。通过观察课本图中的杠杆，能激发学生的求知欲，使教学情境流畅。实验探究解决问题1、指导学生自学实验步骤，引导学生进行实验。2、说明动力和阻力在实验中可以假定。3、教师巡指导。（1）引导学生分析表格。（2）引导学生对结论进行讨论：杠杆的平衡条件及应用。

1、调整好杠杆在水平位置平衡。2、按照课本的提示实验。3、实验记录表：次数F1L1F1*L1F2L2F2*L21

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结论：动力和动力臂的乘积等于阻力和阻力臂的乘积，即F1L1=F2L2。2、由F2/F1=L1/L2可看出：（1）如果动力臂大于阻力臂可以省力，动力臂是阻力臂的多少倍，动力就是阻力的多少分之一。1、

师的指导下实验，并将数据记录表中。2、

通过结论，讨论什么样的杠杆省力或费力。明确实验步骤和所测数据的用途，是实验顺利如否的关键。通过平衡条件的进一步讲座使学生的知识得到升华。梳理反思深化问题1、

引导学生讨论回答问题。2、与学生共同讲座总结。1，阿基米德说的豪迈的豪言壮语“给我一个支点，就可以撬动地球”有道理吗？2.小小秤砣压千斤，能明白其中的道理吗？认真思考回答

评价反馈应用创新1、课堂小结2、布置作业，提出问题。。总结教学要点。让学生畅所欲言，及时反馈学生的疑惑知识应用。巩固所学知识。学情分析1．

知识准备

学生通过有关力的知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；另外，学生已学会了天平的调节，这些都为学习本节做好了铺垫。

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学生现状

八年级学生经过半年的物理学习，物理观察、实验探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思维是他们学习物理知识的一种重要的思维形式。

学生对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励学生们积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。探究过程中，教师和学生的角色发生变化。教师以引导者、合作者的身份参与学生的学习；学生主动探究，阐述观点、明辨是非，做自己学习的主人。效果分析成功之处：较好地利用多媒体和视频等现代化手段充分调动了学生的学习积极性，使学生积极参与课堂活动，给不同层次的学生留有空间。课堂设计巧妙，将重点、热点、考点有机的结合起来，使得课堂很流畅。训练题目贯穿其中，有讲有练，劳逸结合。不足之处：没有足够重视备课，没有足够的时间准备这次课堂实录，（4月8日考计算机）致使本课后面的瑕疵较多，时间的把控不到位。对于杠杆的平衡条件的涉及较浅，没有充分的与生活实际联系。教材分析

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教材的地位、作用和特点

本课讲的是九年义务教育沪科版8年级物理第九章第一节第一课时内容，本节是五、六两章力学知识的延续，也是学习滑轮、滑轮组及功等知识的基础，是力学的重点内容。日常生活中的杠杆现象学生都非常熟悉，因此，教材并没有详细分析杠杆的基本概念，而是将重点放在学生进行科学探究，得出杠杆的平衡条件上。所以，在教学中激发学生的学习兴趣、让学生亲身经历杠杆平衡条件的探究过程，引导学生学会探究方法尤为重要。

本节的编写特点是，突出地体现了教与学在方式方法上多样化的基本教育理念。

(1)列举日常生活、生产劳动中的一些事例，结合图示的方式呈现课程标准与内容标准

杠杆及有关杠杆的几个概念，通过课本图9—1和图9—2展示出一些学生熟悉的器具，让学生

通过视图想想这些器具的使用，从中发现它们的共同特征，进而建立杠杆的概念，认识力臂的意义，明确这些器具在使用过程中支点、动力臂、阻力臂的位置，最终达到能根据实际需要正确选择和使用杠杆的目的。

(2)用完成科学探究的全过程的方式呈现课程标准与内容标准

探究杠杆的平衡条件。课本通过“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、交流与合作、评估”等科学探究的几个主要环节引导学生操作，并得出结论。

总之，本节较充分地体现了课程标准中提出的“从生活走向物理，从物理走向社会”，注重科学探究，提倡教学方式多样化等基本理念。

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教学目标

（1）知识与技能目标：知道什么是杠杆；了解支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂的概念；知道杠杆平衡的条件。

（2）过程与方法目标：经历“探究杠杆平衡条件”的过程，归纳得出杠杆平衡条件，培养学生观察能力、动手能力、分析解决问题能力，以及学生之间合作学习能力等。

（3）情感态度与价值观目标：培养学生探究物理规律的兴趣，体验科学探究的乐趣，培养严谨的科学态度和科学精神。3、教学重点：探究杠杆平衡条件。

4、教学难点：力臂的确定，设计探究杠杆平衡的方案

课后反思上完课，我进行了一些总结分析，觉得还有一些地方应该进行改进，例如：提出问题后，多留一些时间给学生进行思考，讨论，老师可做适当的引导。要探究的问题，可以引导学生自己提出，教师板书在黑板上。对数据的收集部分要讲解详细一些。探究结束，同学生一起总结实验中遇到的问题，寻找问题解决的办法。2016年4月13日《科学探究：杠杆的平衡条件》课标分析本专题属于课标三大主题之一──“运动和相互作用”主题的二级主题“机械运动和力”。物质运动和相互作用的规律是物理学的核心内容，也是学习物理学的基础。这部分内容涉及较多的物理概念和规律，比较抽象。本条目课程内容既涉及认知性学习目标也涉及体验性学习目标，具体说明如下：

“知道简单机械”中的“知道”属于认知性目标行为动词，该条目处于“了解”水平，本专题涉及“简单机械”中的杠杆。对于杠杆要了解杠杆的共同特征。其中支点是杠杆绕着转动的点，同一根杠杆使用方法不同，支点的位置可能不同，要能根据具体情况区分支点。画动力或阻力时应注意力的作用点和力的方向。动力和阻力都是指杠杆受到的力，其作用点都在杠杆上。动力和阻力能使杠杆转动的方向一定是相反的。即一个力能使杠杆向顺时针方向转动，则另一个力一定是能使杠杆向逆时针方向转动。力臂不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离。借用几何用语，力臂不是点到点的距离，而是点到直线的距离。作点到直线的距离必须使用直角三角板的两个直角边。当作用在杠杆上的力的方向改变时，其力臂的大小一般也将发生改变。力臂不一定在杠杆上，若力的作用线过支点，则它的力臂为零。会画力臂：找支点、画出力的作用线、作支点到力的作用线的垂线（有时需要将力的作用线进行正向或反向延长）。能解决杠杆平衡时动力最小问题，此类问题中阻力×阻力臂为一定值，要使动力最小，必须使动力臂最大，要使动力臂最大需要做到：①在杠杆上找一点，使这点到支点的距离最远；②动力方向应该是过该点且和该连线垂直的方向。

“通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件”中的“探究”涉及体验性学习目标，该条目处于“经历”水平。“了解”涉及认知性学习目标，该条目处于“经历”水平。该条目中既有实验探究的要求，又有知识方面的要求，而且探究杠杆的平衡条件实验被列为学生必做实验。探究的过程中要注意解决以下问题：①实验中为什么要把杠杆调在水平方向平衡？（使待测力的力臂在杠杆上，便于测量）；②怎样调节杠杆水平平衡？（若发现杠杆左端下倾，应将杠杆左端的螺母向右边旋一些，或将右端的螺母向右边旋一些。将杠杆左端的螺母向右边旋一些，这样做的实质是使杠杆左端部分的重心右移，相应的力与力臂的乘积变小；将右端的螺母向右边旋一些的实质是使杠杆右端部分的重心右移，相应的力与力臂的乘积变大。）③实验应做几次？（一般三次。在物理实验教学中，同一物理实验经常需要测多组数据，目的有两个：一个是为了多次测量取平均值以便减小误差，如长度测量中，为使测量数据更精确，就使用了多次测量取平均值的方法；另一个是为了在多组数据中找到实验结论所遵循的共同规律，以便克服只有一组数据会给实验结论带来的“偶然性”。）

要了解杠杆平衡条件及应用，利用来判断一个杆杆是否平衡，若等式成立杆杆平衡，反之不平衡。利用进行有关计算时，应先根据杠杆转动的效果，找出动力和阻力；再根据支点的位置，确定每个力的力臂；最后根据杠杆的平衡条件，代入数据计算出结果。依据杠杆的平衡条件划分三种杠杆：即根据，若L1>L2，则F1<F2；同理可得出其它结论。根据已学过的杠杆知识，注