世界咖啡馆推进教学的新理念

“世界咖啡馆推进教学的新理念摘要：“世界咖啡馆”是国外新兴的一种创新型学习方式。立足对此方法的理念阐释与其在语文教学领域的发展概况，结合“诗歌咖啡馆”微课设计等案例，尝试浅析“世界咖啡馆”教学理念的特征与亮点，以期为改善当前教学提供思路与启示。关键词：“世界咖啡馆”诗歌咖啡馆教学理念一、“世界咖啡馆”概述“世界咖啡馆”是国外传来的一种创新型学习方式，起初多见于商业会谈领域，为催生集体智慧提供了可贵经验。随着其理念的不断发展，“世界咖啡馆”被广泛地应用于多个领域，其中就包括语文教学领域。这为语文教学的改良提供了新思路。(一)缘起早在1995年，在朱尼特•布朗(JuanitaBrown)和戴维•伊萨斯(Davidlsaacs)组织的商业和学术领袖的会谈中，首先提出了“世界咖啡馆”理念。在随后进行了十年的研究后，他们于2022年出版了《世界咖啡——创造集体智慧的汇谈方法》。书中定义“世界咖啡馆”是一个灵活、易于操作的方法，可以培养合作型对话、彼此分享知识以及发现新的行动机会。基于鲜活的系统思维，这种创新方法创造了动态的对话关系，这种关系能够围绕最重要的问题形成机构或共同体自身的集体智慧。“世界咖啡馆”作为一种高效学习法，具有可视化的特点。其方法本质上是将学习者分组，围绕一个相关问题有意识地设计一个为时20〜30分钟的、有效的交叉式多轮对话，对正在发生、发展过程中的事情同步进行分析，汇集大家的思维和智慧，发现共性的问题，寻求问题的解决。“世界咖啡馆”的学习活动是一个富有创造性的过程，起到引导对话、分享知识、达成共识的作用。其操作流程简图如图1所示。(二)在语文教学领域的研究与实践“世界咖啡馆”作为一种扎实、好用和可以变通的学习方法，当然不会局限于单一领域的发展。笔者发现，其相关著作已被译为西班牙语、葡萄牙语、日语、德语等多种语言在各国传播。在教学领域，数学、语文等学科教学皆有应用这一理念的案例。在语文教学领域，从小学到高中皆有涉及，如2022年谢丽尔・M.西格蒙(CherylM.Sigmon)出版的《二、三年级阅读理解微课设计》一书中提及“爵歌咖啡馆”微课案例，学乐公司的编辑贝丝•纽因厄姆(BethNewingham)在2022年5月发表的文章《用诗歌咖啡馆庆祝学生的写作成果》，都是对“世界咖啡馆”的延伸。除此之外，高中教师伊迪•帕洛特(EdieParrott)在2022年发表的《欢迎来到世界咖啡馆》一文中提到将“世界咖啡馆”应用于高中的课堂讨论中。这样的案例在国外的教学早已屡见不鲜，其研究和实践亦渐趋成熟。二、“世界咖啡馆”教学案例分析诗歌、散文、小说等都属于不同的文体。不同的文体可以设计和运用不同的“咖啡馆”。本文以国外语言教学领域的“诗歌咖啡馆”教学课例为主，针对小学二到三年级的微课与小学教师的实践，充分展示“世界咖啡馆”的理念及其亮点，旨在为我国的语文教学提供启示。(一)以流利读诗为核心的微课设计在谢丽尔・M.西格蒙出版的《二、三年级阅读理解微课设计》一书中，他将“诗歌咖啡馆”分为三部分进行微课教学设计。“诗歌咖啡馆”的第一节课——“分析信号文本”，旨在指导学生通过分析诗歌中的“信号”，以掌握流畅的节奏与恰当的语速和语气，进而开展诗歌阅读。其教学设计的要点有：（1）向学生介绍“诗歌咖啡馆”；（2）提示阅读的关键是掌握流畅的节奏和语气；（3）向学生解释印刷类文本中经常为读者提供关于如何调整阅读的线索，“头脑风暴”列出提供此线索的不同文本信号，如标点符号等；（4）展示预选诗歌，随着学生的朗读，突出显示文本信号，让学生注意思考信号是如何提示阅读的；（5）尽可能根据信号的提示，大声朗读一次诗歌，对如何使阅读更清晰、更具表现力进行自我反思；（6）让学生尝试一些不同的诗歌和歌曲。“诗歌咖啡馆”的第二节课——“练习”，在前一节课的基础上进行朗读诗歌的充分练习。其教学设计要点有：（1）回顾在第一节课中查找出的、影响读者在读取文本时调整阅读的文本信号；（2）回顾突出显示的文本信号和改进建议，如看到句号时，需要在这句话结束时停顿；看到感叹号时，需要使声音激昂；（3）向学生解释，准备向他人大声朗读时，必须在表演之前进行大量的练习；（4）学生自主学习选择的诗歌，用下划线或荧光笔标记注意到的文本信号，鼓励他们适当加强语气或情感来朗读，并自我感受后来解读诗歌；（5）经过充分的自主练习后，学生进行合作阅读；（6）在班级充分练习之后，约定“诗歌咖啡馆”的日期。“诗歌咖啡馆”的三节课程是环环相扣的，后续课程是基于前一节课的完成而得以开展的，其中第三节课“表演日”中所采用的教学形式，正是以“世界咖啡馆”的学习形式进行课堂教学。（二）以鼓励学生写诗为核心的课堂贝丝•纽因厄姆于2022年5月写的《用诗歌咖啡馆庆祝学生的写作成果》一文是“诗歌咖啡馆”的又一典型课例。在这篇文章中，贝丝•纽因厄姆将教学设计分为“什么是诗歌咖啡馆”“为诗歌咖啡馆做准备”“开一家诗歌咖啡馆”“当诗歌咖啡馆开张时，会发生什么”和“分享你的诗歌庆祝会”等环节。它与上一课例有异曲同工之妙，又有根据不同教学目标所做的有效调整，如：（1）“为诗歌咖啡馆做准备”一节不是简单地将教室布置为“诗歌咖啡馆”，而是根据学生学习诗歌的需要专门设立的“阅读工作坊”与“写作工作坊”的公共区域，将“世界咖啡馆”的教学理念继续深化于教学实践中；（2）为“诗歌咖啡馆”设置纪念“披头士”文化的背景，在学生与家长到来时以爵士乐为背景音乐，使整个课堂呈现为欢乐的学习盛宴；（3）贝丝•纽因厄姆的“诗歌咖啡馆”中还设有“休息时间”，以使人不会因长时间的学习而疲惫，也不会破坏课与课之间的连续性。上述“诗歌咖啡馆”的课例继承了“世界咖啡馆”的组织形式，为课堂营造宜人的氛围，并保证每位学生都能积极参与。同时，它具体针对小学阶段学生特殊的学情——思维发展还不够成熟，但学习精力充沛与乐于活动等，结合具体的教学目标，将多轮对话的模式转变为更合适的表演模式。虽变其形，但不离其宗，这些案例本质上皆是“世界咖啡馆”教学理念下的具醴实施。“诗歌咖啡馆”可谓“世界咖啡馆”的一场精彩演绎。口“世界咖啡馆”不仅在小学教学中有所应用，在高中课堂中同样被灵活使用。高中教师伊迪•帕洛特在2022年发表的《欢迎来到“世界咖啡馆”》一文中也提及了“世界咖啡馆”理念在高中课堂应用的可行性。他在教学设计中详细论述了“世界咖啡馆”的方法与操作流程，并提到：“虽然‘世界咖啡馆’最初是为讨论社会问题而设计的，但我认为这个方法可以应用在课堂讨论文学的教学中。下个星期，我打算再仔细考虑下我已经准备好了的讨论问题，并选择几个我认为可以在‘世界咖啡馆’讨论中、最有效的问题。”这位高中教师在文章中已经提出将“世界咖啡馆”的对话方法应用于高中生文学讨论的课堂中，将其形式与核心理念作为一般课堂讨论形式的转变方向，有力地证明了“世界咖啡馆”在教学领域的有效应用。三、“世界咖啡馆”教学理念对当前教学的启发结合上文对“世界咖啡馆”的相关阐述，并将其理论与案例对应分析，笔者认为，“世界咖啡馆”的教学理念对我们当前的教学有如下几点启示。（一）相信每位学生，以学生为本“世界咖啡馆”是建立在学习共同体的多轮对话基础之上的，它打破了我们当前片面的以成绩或其他不恰当的标准对学生做“分类”的局面。在这个过程中，当每个学生积极参与有意义的谈话时，他们就会有创造性，有同情心和洞察力。这样的交流讨论真正强调了教学以学生为本，既为学生构建群体，又让学生有机会展示自我，使学生的多样性得到应有的关注，能够有效改变当前单一的标准，杜绝对学生做出不合理的评价。（二）强调思考和观点的丰富多样“世界咖啡馆”可以因不同的设计目的、在不同地点、开展不同人员参与的对话，强调不同成员的思考，鼓励不同观点的生发，很好地保证了对话成果的丰富多样。在当今飞速发展的时代，我们需要很多眼睛、很多耳朵和很多心灵来分别审视、聆听、感受并分享观点，以准确了解复杂的问题。只有当许多不同的观点进行碰撞时，我们才有足够的信息做出全面而准确的判断。将“世界咖啡馆”的理念应用于课堂，通过构建对话，使每个学生都有机会贡献一点或几点能激发集体智慧的观点，强调每个学生思考及观点的丰富多样，对于解决问题有着极强的推动力。（三）帮助学生养成倾听习惯和学会提问“世界咖啡馆”强调集思广益，汇集集体智慧创造众人认可的解决问题的方案，打破了传统课堂学生一味地听教师讲授而缺失个人思考的局面。在师生与生生的对话中，为了能够提出适切的观点，学生会养成良好的倾听习惯，如尊重发言同学、不打断他人讲话等，这不仅有助于思考的推进，亦有助于学生素质、修养的形成。同时，多轮对话帮助学生聚焦重要问题进行探索，促使他们提出切中要害的好问题，构建有趣且高效的对话。（四）充满能量，让学生发现集体智慧在“世界咖啡馆”的对话中，每个学生都全身心融入讨论，互相交流，为共同关心的问题做出贡献。在这样的氛围和情境中，学生会变得充满活力、有灵感、有创造力。同时，多轮对话的模式，也会让学生每次