高中语文-锦瑟教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析课程标准：《普通高中语文课程标准》规定：能阅读古代优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。测评练习阅读下面一首宋词，完成后面的题目。减字木兰花刘郎已老，不管桃花依旧笑。要听琵琶，重院莺啼觅谢家[注]。曲终人醉，多似浔阳江上泪。万里东风，国破山河落照红。[注]谢家，即唐代著名歌伎谢秋娘家。古诗词中常用谢家代指歌伎家。问题：请说说本首词上下阕各抒发了作者怎样的情怀，并简要分析作者是怎样抒怀的。答案：（1）本首词上阕抒发了作者感慨年华已老、万事已休的心绪，下阕抒发了作者对国家败亡的痛惜心情。（2）用典。作者巧妙地运用了一连串的典故来抒情：借刘禹锡《重游玄都观》诗“前度刘郎今又来”的“刘郎”自谓，感叹自己漂泊的处境；借崔护《题都城南庄》诗“桃花依旧笑春风”感叹“世事无常”，自己只有心灰意冷；借白居易在浔阳江上听琵琶因有感于天涯沦落而掉泪来写自己因国破家亡而流离失所，自己的泪要多于白居易。高二语文备课组《锦瑟》观评记录学科高二语文时间2016年4月20日地点四楼录播室主持人祝传飞中心发言人高二全体语文教师参加人员孙延青刘刚周进白姣阮爱霞魏述芹备课内容评课：《锦瑟》评课发言主要内容一、上课陈述：今天下午第三节，我用高二（2）班的学生上了一节公开课，课题是《锦瑟》本节课我的设计思路如下：这节课的学习目标是：1、诵读诗歌。2、体会典故中蕴含的丰富感情。环节一：教师导入。环节二：初读，寻情定基调。初读诗歌，你的感受是什么？你认为这首诗的感情基调是什么？环节三：研读，解典探诗意。（赏析二、三联）1、这首诗歌中有几个典故，你对哪个典故感悟最深？你能用自己的话讲出这个典故的故事吗？2、你能谈谈作者为何用这个典故吗？作者想借这个典故表达什么样的情感？环节四：美读，入境诵诗心。带着你对这首诗的体味，再次深情诵读这首诗歌。环节五：下课。二、评课（一）孙延青：目标明确，思路清晰。本节课目标设计符合诗歌教学的规律，高二学生已经掌握了诗歌鉴赏的知识，对诗歌也有自己的见解。但《锦瑟》是李商隐的名篇，也是比较难理解的一篇。这节课从典故入手，初读——研读——美读，一气呵成，思路清晰。（二）刘刚：能发挥学生积极性，体现了学生主体性这节课注重发挥学生的主体地位：课堂上学生积极发言，然后学生讨论，发表自己的看法，最后教师点拔，诵读体会。在整个自主学习过程中，参与面广，参与热情度，专注度高。这里师生是平等的，课堂气氛是轻松、活跃的。这里不是教师空洞的说教，而是学生的活动课。（三）周进：微课推波助澜，给学生理解这首诗的一把钥匙。利用微课很好的解决了这节课的重点和难点，效果非常好，这节课我们抓住典故这个重点和难点，师生一起解读了这首诗中的千古俊句。白姣：诵读贯穿这节课的始终，教师泛读是亮点。这节课上的诵读，每一遍都有每一遍的任务，都不是随意的，学生表现的很积极。教师也以表扬和肯定为主，没有过多的干涉他们怎么读。最后的配乐诵读将诵读推向一个新高潮，学生们跃跃欲试，都想表现自己的理解。收到很好的效果，教师的泛读感情充沛，投入专注，起到很好的示范作用。阮爱霞：白板的使用，提高了这节课的效率。利用电子白板强化了学生在诗歌鉴赏中对语言的关注！利用白板我们标注出了词中的一些重点词语和重要意象，这样学生会在鉴赏诗歌的时候学会关注语言。（六）魏述芹：学生合作好学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。这节课借助微课和白板，很好的突破了教学难点和重点，整节课效果很好。负责人签字：教材分析课程标准：《普通高中语文课程标准》规定：能阅读古代优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。凡是被选入教材的古诗词，一定有独特的艺术价值和对学生深刻的启发意义。《锦瑟》是鲁教版必修五第三单元“深邃的人生感悟”《唐诗三首》中的一课。一篇锦瑟解人难，它被誉为古典诗歌中的“哥德巴赫猜想”。《锦瑟》信息化教学设计黑体部分为信息技术应用教师导入：有一首诗，穿越唐风宋雨，明雪清霜，如庄周梦蝶，良玉生烟，谜一样被称为古典诗歌的“哥德巴赫猜想”。它就是李商隐的《锦瑟》，一篇锦瑟解人难，今天，让我们一起走近晚唐诗人李商隐，感悟你读出的《锦瑟》。呈现学习目标1、诵读诗歌。2、体会典故中蕴含的丰富感情。作者简介李商隐：晚唐著名诗人。他的一生是悲剧的一生。他身世凄苦，八九岁就没了父亲；他屡考屡败，在唐代科举中一波三折；他婚姻不幸，是牛李党争的牺牲品；他才华横溢，却最终无人赏识；四十六岁郁郁而终；（白板：标出重要的点）【学习过程】初读，寻情定基调找出不理解的问题，初读诗歌，你的感受是什么？你认为这首诗的感情基调是什么？1、白板：用红色笔在学生不明白的地方画个问号？标注出容易写错的字：迷、沧、惘。2、叫一个学生起来读的时候他读的不准确的地方可以用彩色笔标注出来3聚光灯标出体现感情基调的词语:思华年、已惘然。研读，解典探诗意聚光灯标出本诗中的千古俊句：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。微课播放：了解什么是典故，用典有什么妙处和诗歌中分析典故的方法。通过微课让学生掌握分析诗歌典故的方法：还原典故本义——再现典故画面——涵咏意象和炼字——寻觅情感知人论世：了解李商隐的一生。用笔标出重要的点。具体问题1、这首诗歌中有几个典故，你对哪个典故感悟最深？你能用自己的话讲出这个典故的故事吗？师生共同分析庄生晓梦迷蝴蝶用白板标出重点炼字“迷”和重要意象“晓梦”“蝴蝶”补充崔珏《哭伤隐》用笔标出里面重要的句子：虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开。鸟啼花落人何在，竹死桐枯凤不来。这几句能很好的概括李商隐的一生，帮助学生理解李商隐诗歌中的情感。具体问题2：结合自己的生命体验和李商隐的一生经历，研读诗歌二三联，用刚才老师的方法，谈出你自己的合理理解。学生自由发言谈谈后面的三个典故望帝春心托杜鹃：用白板标出“春心”“托”字沧海月明珠有泪：用白板标出“珠有泪”蓝田日暖玉生烟：用白板标出：“玉生烟”特别是“玉”意象。最后再来看首联和尾联，看看该如何读？用白板标出首联中的“无端”和尾联中的“可待”提醒学生注意这两个地方的读法。美读，入境诵诗心学习了李商隐的《锦瑟》，你有什么感悟呢？用一句话写下你最深的体悟。带着你对这首诗的体味，再次深情诵读这首诗歌。电子白板：插入配乐古琴徐君跃《洞箫》学生读，教师泛读。效果分析诵读的时候，白板发挥了应有的作用，可以用白板标注出需要重音处理的地方，需要强调的词语和意象，这样学生印象也特别深刻。微课帮助突破本课的重点和难点。利用微课很好的解决了这节课的重点和难点，效果非常好，这节课我们抓住典故这个重点和难点，师生一起解读了这首诗中的千古俊句。这个千古俊句穿越唐风宋雨，明雪清霜，在诗歌中如蒙娜丽莎的微笑般有着迷人的魅力，除了语言本身的美丽典雅清丽外，更是因为这是李商隐的血泪吟唱,他是李商隐的心声，是一个虚付凌云万丈才，一生襟抱未曾开的人的千古悲抑之声，杜宇多么悲哀的啼叫啊，可是李商隐还是羡慕他，因为他有杜鹃可托啊，而自己的哀鸣有谁能听得见呢？他内心是多么凄凉啊，他多么盼望沧海月明，多么盼望蓝田日暖啊，这种痛彻骨髓的心痛和深邃的人生感悟都藏在了看似美丽的文字背后了。学生体会到这里，他一辈子都会记住这千古俊句美丽背后的凄凉。利用电子白板强化了学生在诗歌鉴赏中对语言的关注！利用白板我们标注出了词中的一些重点词语和重要意象，这样学生会在鉴赏诗歌的时候学会关注语言。课堂基本完成了教学目标，学生也有了较多的收获，课堂效果较好。锦瑟信息化设计教学反思用心准备一堂让自己也满意的课需要付出很多，这个过程是痛苦的，是艰辛的，是寂寞的，也是富有挑战性的。这个过程，是一个老师成长的真实过程，也是一个破茧成蝶的孕育的美丽过程。上完一堂自己用心准备的课，不计成败，勿论得失，如自己诞下的一个婴儿，心中满载欢喜！这节课之前已经上过一次，但是只加入了微课，没有用白板，这次既运用了白板，同时也利用了微课，可以说在讲这节课上又上了一个台阶。白板和微课助推，让这节课锦上添花。凡是被选入教材的古诗词，一定有独特的艺术价值和对学生深刻的启发意义。《锦瑟》是鲁教版必修五第三单元“深邃的人生感悟”《唐诗三首》中的一课。一篇锦瑟解人难，它被誉为古典诗歌中的”哥德巴赫猜想“。工作六年以来，我就以应试的方式让学生背过默写过了事，从来没有认真地想想这些美丽的文字背后隐藏了些什么，也从来没敢尝试着给学生讲过这首诗。我认为每首诗歌的流传都有一个千古俊句。要想给学生讲透一首诗歌，就要从讲透千古俊句入手，让学生学了这首诗后知道哪句千古流传，为何千古流传，这样学生学了这首诗，就会在脑海中一辈子都记住。比如《登高》中的千古俊句是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。讲这首诗歌，一定要给学生讲清楚为何这句千古流传，可是大部分讲这一节课的老师，都没有讲清楚这一句为何千古流传。这句诗歌景中含情，光读起来就有四种读法：落木无边萧萧下，长江不尽滚滚来；萧萧落木无边下，滚滚长江不尽来；萧萧下落木无边，滚滚来长江不尽；萧萧下无边落木，滚滚来不尽长江。诗歌中能这样诵读的也只有杜甫的这一名句。当然更重要的还是里面的情感，悲而不伤，悲中还有一种希望。这一句是最能体现杜甫沉郁顿挫诗歌境界的一句。如果要讲《雨霖铃》，里面的千古俊句“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”也应给学生讲透。白板画出李商隐一生中需要学生重视的点。要想给学生讲透一首诗歌，教师必须先自己吃透这首诗歌。我迅速的读了李庆皋的《李商隐全传》，了解了李商隐“虚付凌云万丈才，一生襟抱未曾开“的传奇人生，给学生梳理出李商隐一生的轨迹：他才华横溢，五年诵诗书，七年弄笔砚，十六岁即写出《才论》《圣论》；他幼年父死，与寡母相依为命，四海无可归之地，九族无可倚之亲，一边引锥刺股，一边佣书贩舂；他曾树立杜甫那样的理想：致君尧舜上，再使风俗淳；他曾科举屡考屡败，行卷干谒幕府官僚，得到令狐楚、崔戎、王茂元、郑亚、卢弘等重臣赏识，但都不长久。最终为了六口之家的生存，陈情位居宰辅的小人令狐陶。他曾有过短暂而美好的婚姻，但却为此卷入牛李党争，付出沉重的代价，妻子也早亡。他虚付凌云万丈才，一生襟抱未曾开，乌啼花落人何在，竹死桐枯凤不来，青春将半，老女不售，46岁郁郁而终。这些梳理有效的帮助学生短时间内了解李商隐的一生，同时知人论世，也为理解这首诗歌奠定了基础。我又查阅了冯浩的《玉溪生诗集笺注》，里面对《锦瑟》的笺注帮助我深刻的理解了这首诗。要讲透一首诗，不能回避诗歌中的千古俊句。而《锦瑟》里的千古俊句就是颔、颈两联“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”。这首诗要抓住这个难点并能突破难点才能深入的解读好文本。一篇《锦瑟》解人难，难解之处二三联。受省优质课选手的启发，我把这节课的目标定为：诵读诗歌和体会典故中蕴含的丰富感情。诵读是这节课的一个目标，也是一个亮点。这节课设计了：初读，寻情定基调；研读，解典探诗意；美读，入境诵诗心。我的思路是先看首尾二联，确定感情基调，让学生明白写了这首诗写了什么，再重点突破二三联，明白了二三联后再回头看首尾二联如何读，最后综合自己的理解和感悟，整体上美读这首诗歌。实际授课过程显示，这个思路还是非常好的，学生配合的也很好。关于这首诗歌的诵读，上课之前我们组里进行了热烈的讨论，我也请教过老教师。省优质课的选手在处理这首诗歌的时候只是重复了最后一联，并没有做出一些自己的处理。我在诵读上对这首诗歌的处理有几个地方做了深入的思考：第一个是“无端”我以为是该强调的，重读的，要读出一点抱怨的味道来，读出“没来由、无缘无故”的意味来。第二个地方是最后一句“此情可待成追忆”我以为处理成问句的形式较好，没想到学生在我的提示下也认同了我的处理。还有一句就是“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，按照我的理解，这一句在“月明”“日暖”处宜做一个拖音的处理，以表达李商隐的千古悲抑之情。我问了老教师，老教师认为这样整体上读来和前两联感情跨度太大，太强烈，后来就采用了缓和一些的读法。但是在我的心里还是认同我自己的理解，这个在课堂上没有展示给学生。诵读不是无目的的，每读一遍，都要有一遍的目的，有一遍的收获，我个人认为老师的泛读放在最后比较好。有的老师上来就给学生泛读了一遍，带着自己的感情色彩，读的是很好，但却限制了学生的理解。并且一定程度上扼杀了学生的想象。学生对一首诗都有自己个性化的理解，他理解到什么程度就能读到什么程度。学生理解了文本，自然有很好的诵读表达。对于一首诗的诵读，我认为没有一个统一的答案，只要你认为能读出你理解的来，就是成功的。对于诗句中的重读、停顿、情感的把握，每个人都有自己不同的处理，只要学生认真理解并体验了，就是成功的诵读。教师的泛读也只是老师个人的理解，不一定要是对这首诗最好的表达，但无论是教师读的好也罢，不好也罢，都要大胆的给学生泛读。这次课上的诵读，每一遍都有每一遍的任务，都不是随意的，学生表现的很积极。我也以表扬和肯定为主，没有过多的干涉他们怎么读。最后我们的配乐诵读将诵读推向一个新高潮，学生们跃跃欲试，都想表现自己的理解。诵读的时候，白板发挥了应有的作用，可以用白板标注出需要重音处理的地方，需要强调的词语和意象，这样学生印象也特别深刻。微课帮助突破本课的重点和难点。怎样揭开千古俊句的面纱呢？我从典故入手，通过一个小微课让学生了解了什么是用典和用典的好处，然后又让学生懂得诗歌中分析典故的方法：第一步，还原典故本身的含义；第二步，涵咏典故中的意象和炼字；第三步，寻觅感情。我和大家先分析了一句“庄生晓梦迷蝴蝶”，并且给出了范例:1、这个典故的本义是庄子梦见自己变成了蝴蝶，醒来以后他怅然若失，不知道是自己在梦中变成了蝴蝶，还是自己成了蝴蝶梦的一部分？这个画面给人虚幻飘渺的感觉。2、涵咏意象和炼字：这句中的“晓梦”是早晨的梦，早晨的梦醒的快、虚幻。“迷”是说梦变换不定令人迷惘。这句写瑟声如梦如幻，令人迷惘迷离。3、寻觅真情。作者用这个典故表达自己听到瑟声如梦如幻，想起自己抱负成虚、变幻如梦的不幸身世，自己惘然若迷的一生。学生明确了诗歌中用典的赏析方法，又有了这个示范，剩下的三句我让学生自己按照这样的方法分析，他们都谈出了自己的理解。我认为这个千古俊句中最难理解的是“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”这联，学生们对这联也产生了不同的理解，出现了思维的碰撞。我引导他们得出结论要从典故的本义出发，其中“沧海月明珠有泪”这句就有两个典故：鲛人泣珠报恩《搜神记》中有关于鲛人的记载：“南海之外，有鲛人，水居如鱼，不废织绩。其眼泣则能出珠”(此处补充典故)从这个典故中学生可以分析出鲛人还有主可报，而李商隐呢，是无主可报。蚌得月华成珠(此处补充典故)从这个典故中可引导学生分析出月华不随君，李商隐没有得到月华的关照。这两个个典故无论从哪一个入手都能结