高中生物-植物生长素的发现教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计1、教学目标的确定以植物生长与植物生长素发现的科学探索过程为脉络安排教学内容。（1）在此基础上，知识方面教学目标是概述植物生长素的发现过程。（2）情感态度与价值观方面教学目标是体验发现生长素的过程和方法。（3）本节能力方面教学目标集中体现在评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。2、教学设计思路（1）从“问题探讨”入手引导人们揭示生长素的发现。（巧妙设疑，层层探究）达尔文的实验（发现问题→进行实验→对比分析→得出结论→提出进一步研究问题的）↓②詹森的实验、拜尔的实验（图示实验过程→结论分析→提出进一步探究的问题）↓③温特的实验（实验处理→现象分析→得出结论→生长素的命名）↓④植物生长素本质的发现和植物激素的概念（2）生长素的产生、分布和运输（学习及应用）（3）课内练习及本节内容的小结3、教学实施的程序学生活动教师的组织和引导教学意图观察向光性思考其中的问题。与达尔文一起“思考”，与詹森、拜尔“同感”，随温特揭示生长素的奥秘。根据教师提供的资料进行讨论和交流。1实验条件2对比分析3分组讨论和交流4归纳，得出结论分析教材提供的文字信息，掌握生长素的产生、分布和运输。分析解释向光性和顶端优势等植物生理现象。以问题入手，引导学生对植物生命活动调节的思考。教师引领确认实验条件：有单侧光的照射、胚芽鞘、胚芽鞘的尖端与锡箔罩、胚芽鞘尖端下面的段与锡箔罩通过对比分析，层层递进得出结论：胚芽鞘尖端受到单侧光刺激后，就向下传递某种影响造成伸长区背光面比向光面长得快。尖端产生“影响”影响尖端下部的生长。詹森实验可以得出结论：影响可以通过“琼脂片”向下传递。拜尔选择黑暗环境证明：弯曲与光无关，“是尖端影响向下传递分布不均所致。”影响是什么？教师层层设置问题并用课件展示温特的实验解开生长素的谜底。利用多种资料，提供实例，帮助学生理清生长素运输的方向和方式，并分析生活中的各种植物生理现象。借助“问题探讨”引出问题接近要点。实验设计看似简单，但要注意到人们熟视无睹的现象，并设计实验来研究就既需要细致的观察，也需要创造性思维，更要有尊重事实的精神。教师引领学生，步步为营，寻根问底，并及时了解各小组讨论情况，及时纠正错误，激励参与，注重过程评价，让学生领略在生长素发现过程中科学家创造性的思维方式和严谨的科学方法。了解生长素产生、分布和运输，是理解与生长素有关的植物生理现象的基础，力求简练。学情分析本章内容在本模块中是相对独立的，应该以植物体是一个生命系统的思路来理解本章教学。在学习本章内容前，学生可能对植物的向性生长，尤其是向光性、向重力性生长已经有了一定的了解；顶端优势现象，在日常生活中也能经常见到；顶端优势的解除，如园艺上对绿篱的修剪、农业上的打顶等，学生也多少有些接触。教学重点:生长素的发现过程。教学难点:（1）生长素的产生、运输和分布。(2)教学实验设计的严谨性分析。效果分析通过本节内容教学，主要有以下几方面收获：通过对植物生长素发现过程中科学研究严谨性的展现，激发了学生的探究欲望。2、学生体验了发现生长素过程蕴涵的科学精神，初步掌握了其中的科学方法。3、通过进行实验设计和实验结果的评价，训练了学生逻辑思维的严密性。4、教师在教学过程中必须充分准备，不断学习，不断改进，做到教学相长。教学反思鉴于本章内容的独立性，应该以植物体是一个生命系统的思路来理解本章教学。本节的技能训练——“评价实验设计和结论”，侧重于训练学生“根据已知的知识和题目给定的事实和条件，抽象、归纳相关信息，对自然科学问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或做出正确的判断，并能把推理过程正确的表达出来”的推理能力（2016年高考考试大纲）。同时依据科学实验的要素分析其实验的严密性，提出改进意见等。关于实验设计的改进应鼓励学生开放思路，不搞惟一答案和“一刀切”。1、教学目标在知识方面教学目标：概述植物生长素的发现过程。情感态度与价值观方面教学目标：体验发现生长素的过程中蕴涵的科学精神。能力方面教学目标：评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。2、教学重点生长素的发现过程。3、教学难点1生长素的产生、运输和分布。2教学实验设计的严谨性分析。4、教学策略1教师不断设疑，层层探究。2指导预习，领略在生长素发现过程中的科学家创造性的思维方式和严谨的科学方法。3重放或整理“生长素的发现过程”，再次感受众多科学家的贡献。5、课时安排1课时不含生长素的琼脂块（片）课内练习：不含生长素的琼脂块（片）1、下列情况下一段时间后胚芽鞘的生长情况2、在胚芽鞘实验中，产生生长素的部位是。感受光刺激的部位是。3、向光弯曲部位在。4、生长素的运输方式主要是。5、胚芽鞘向光弯曲的原因是。6、生长素在植物体中相对集中在。7、生长素的化学本质是，具有生长素效应的还有，。课标分析激素调节是植物对生命活动进行调节的重要方式。《植物生长素的