教育学心理学教育心理学人物表(参照山香整理)(新)

所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。PAGE2PAGE2放弃很简单，但你坚持到底的样子一定很酷！人物表教育学：1、教育起源：①朱熹——神话起源②利托尔诺、沛西能——生物起源③孟禄——心理起源2、保罗·朗格朗——终身教育3、孔子——①教育对象有教无类②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心④教学原则方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合4、孟子——①性善论②教育目的明人伦③教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力5、荀子1——①性恶论②教育作用化性起伪③教育目标基本层次是培养”贤能之士6、墨翟——①以兼爱非攻为教②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会③强力而行④教育内容强调科学技术⑤依靠类推和明故方法获得知识7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归纳和定义8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王9、亚里士多德1——百科全书式哲学家《政治学》①教育是国家的，所有人应受同样的教育②首创“教育遵循自然的观点”③按照儿童心理发展规律分阶段教育10、昆体良——古罗马教学法大师①第一个论述教育问题 ②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著11、夸美纽斯1——《大教学论》教育学成为独立学科的标志①教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活②泛智教育③班级授课制④教育适应自然 ⑤学制系统⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性12、卢梭1——《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者13、康德1——《康德论教育》①人性论教育的根本就是对人的本性控制 ②认识论感性理性认识结合③道德论：道德教育的最高目的自由14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化”要素教育论“小学各科教学法奠基人”15、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育1、赫尔巴特1——《普通教育学①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学 ②教育性教学20展当代教育学新发展内发论理论

③教育目的道德和性格的完善 ④教学四阶段17、杜威1——新三中心论①教育即生活、生长、学校及社会②教育无目的论③从做中学18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1——实验教育学19、狄尔泰、斯普朗格、利特——文化教育学20、杜威、克伯屈——实用主义教育学21、凯诺夫1——《教育学》第一部马克思主义教育学著作22、杨贤江——《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作23、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学24、赞科夫——《教学与发展》五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生都得到一般发展25、布鲁纳1——结构教学论26、瓦根舍因——范例教学27、苏霍姆林斯基——个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话”28、舒尔茨——人力资本理论29、弗洛伊德1——人的性本能30、威尔逊——基因复制31、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验”32、高尔顿——遗传决定论鼻祖33、霍尔——个体心理发展由种系发展决定34、荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修——外铄论35、皮亚杰1、科尔伯格——道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性36、维果斯基——最近发展区：学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的38、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1——社会本位39、斯宾塞1——生活本位论40、斯宾塞2——《什么知识最有价值》课程一词最早出现41、博比特——1918《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生42、布鲁纳2——结构主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法43、巴格莱2——要素主义课程理论①课程内容是人类文化的共同要素②学科课程是向学生提供经验的最佳方法③重视系统知识的传授44、赫钦斯2——“永恒主义课程理论”课程的核心是永恒学科45、杜威2——学生中心课程论①经验论②以儿童为中心的活动论③主动作业论④课程组织的心理顺序论46、布拉梅尔德——社会中心课程理论课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化47、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论①课程目标灵活性②课程内容综合化③课程是师生进行结构和建构的文本48、泰勒1——课程设计目标模式①学校应达到那些教育目标 ②提供哪些教育经验才能实现这些目标③怎样为有效教学而组织学习经验④怎样才能确定这些目标正在得以实现49、斯腾豪斯——过程模式课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和纠正50、泰勒2——课程目标评价模式51、斯克里文——目的游离评价模式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果”52、斯塔弗尔比姆——CIPP评价模式背景评价、输入评价、过程评价、成果评价53、古巴、林肯——CSE评价模式需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价54、赫尔巴特3——“统觉理论”教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程55、凯诺夫2——教学过程是一种认识过程56、洛克3、裴斯泰洛齐3——形势教育论p14757、赫尔巴特4、斯宾塞3——实质教育论、上海特级教师倪谷音——愉快教学法、江苏特级教师李吉林——情景教学法、常州特级教师邱学华——尝试教学法、上海闸北八中刘京海——成功教学法62、布鲁纳3——发现法①创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决的货币须解决的问题②促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题，提出解答假设③从理论上和实践上检验自己的假设④根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论63、斯金纳1——程序教学法①确定在特定实践里计划教学的内容 ②考虑可利用的强化物 ③如何有效安排强编写遵循积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则64、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法”实施阶段：按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、回答65、凯诺夫3——提出课的类型和结构，使班级授课制形成完整体系其他 66、贝尔、兰喀斯特——导生制教学 67、帕克赫斯特——道尔顿制（自学组织68、杜威3——设计教学法形式69、劳伊德·特朗普——特朗普制大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来德 70、皮亚杰2——认知模式育 71、彼得麦克菲尔——体谅模式模 72、班杜拉1——社会模仿模式73、拉斯、哈明、西蒙——价值澄清模式74、马卡连柯——“平行影响”班级平行管理心理学：1、亚里士多德2——历史上第一部论述各种心理现象的著作《论灵魂》2、冯特——在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，心理学脱离哲学，独立发展3、冯特、铁钦纳——构造主义心理学研究人们的直接经验即意识①把人的经验分为感觉、意象和激情 ②研究方法：实验内心4詹姆士、杜威3、安吉——机能主义心理学①意识流 ②意识的作用就是使有机体适应环境西方 5、华生2——行为主义心理学①反对研究意识，主张研究行为②反对内省，主张实心6、韦特海默、苛勒1、考夫卡——格式塔心理学理学 ①反对将意识分析为元素，强调心理是整体②整体不能还原为各个部分流各元素之和③部分相加不等于全体④整体先于部分存在，并制约部分派7、弗洛伊德2——精神分析心理学重视对异常行为、无意识现象、动机研究8、马斯诺1、罗杰斯1——人本主义心理学9、皮亚杰3——现代认知心理学（认知加工心理学：以奈塞尔的《认知心理学》为标志10、艾宾浩斯——遗忘曲线遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速11、马斯诺2——需要层次理论12、比纳、西蒙——比纳西蒙智力量表，最早的智力测验13、推梦教授——斯坦福-比纳智力量表IQ=智龄/实龄14、韦克斯勒——韦氏智力量表IQ=100+15ZZ=(X-X)/SD15、斯皮尔曼——二因素论：一般因素、特殊因素16、瑟斯顿——群因素论：语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉智 速度、记忆能力、推理能力力 17、吉尔福特——智力三维结构论：内容、操作（真正代表智力高低、成理论 18、卡特尔1——智力形态论：流体智力、晶体智19、加德纳——多元智能理论20、斯滕伯格——三元智力论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论21、弗洛伊德3——人格三我结构本我遵循快乐原则；自我遵循现实；超我遵循道德22、奥尔波特——人格特质理论分为共同特质、个别特质（首要特质、中心特质、次要特质）特23、卡特尔2——特质因素分析论 卡特尔的人格特质理论模型分为四个层次质个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体质特质和环境特质理论24、塔佩斯——大五人格理论五个人格因素：求新型、尽责性、外向维度、随和维度、神人 经维度格 25、盖伦——提出四中气质类型巴甫洛夫——用高级精神活动类型说解释气质的生理基理论 26、荣格——内外向人格类27、霍兰德——人格在职业选择上有明显差异，人格分为：现实型、研究型、艺术型、社会型理 型、企业型、常规论28、斯普兰格——不同性格类型有不同价值观成分，分为经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型明尼苏达多想人格测验MMPI自陈爱德华个人兴趣量表EPPS人 式卡特尔16种人格因素测验16PF格射测 罗夏克墨迹测验验 投主题统觉测验TAT射式SCT教育心理学：1、裴斯泰洛齐4——教育教学心理学化初创时期2、赫尔巴特5——首次将教学理论建立在心理学这一科学基础之上20c203、乌申斯基——《人是教育的对象s4、卡普捷列夫——《教育心理学》最早正式以教育心理学命名的著作5、桑代克2——《教育心理学》“教育心理学之父”成熟 6、罗杰斯2——“以学生为中心“方便学习的人时期20c20S 7、奥苏贝尔1——有意义学习 为心理学成熟~50S 8、加涅2——对人类学习进行系统分类 奠定基础完9、布鲁纳4——总结教育心理学80年代以来的成果善时 ①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究期10、劳伦兹——关键期11、皮亚杰4——认知发展阶段论人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构心 叫图式；人的心理反应归根到底是适应，适应的本质在于取得机体和环境的理 衡，适应分为内化和顺应。发展 人的认知发展分为：的 ①感知运动阶段0~“客体永久性”②前运算阶段2~“万物有灵论理论 ③具体运算阶段主要特征是守恒概念的出现“经验型抽象思维”④形式运算阶段11成人12、维果茨基13、埃里克森——人格发展阶段论⑴婴儿期⑴婴儿期0～1.岁：基本信任和不信任的心理冲突⑵儿童期1.～3岁：自主与羞耻和怀疑的冲突⑶学龄初期～5岁：主动对内疚的冲突⑷学龄期6～1岁，勤奋对自卑的冲突⑸青春期1218岁：自我同一性和角色混乱的冲突⑹成年早期1～2岁：亲密对孤独的冲突⑺成年期2565岁：生育对自我专注的冲突⑻成熟期65岁以上：自我调整与绝望期的冲突所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。14、巴普洛夫、华生3——经典性条件作用理论（S-R）主行 15、桑代克3——联结—试误学习理论，教育心理学史上第一个较为完整的学习理为 ①学习的实质在于形成情境与反应之间的联结主义 ②学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过学习 ③学习遵循准备律、练习律、效果律三条原理论 16、斯金纳2——操作性条件作用理论①人和动物的行为分为：应答性行为和操作性行为②行为与随后出现的刺激间的关系对行为起控制作用，正、负强化、惩罚③程序性教学P36317、班杜拉2①观察学习是学习最重要的形式，包括注意、保持、复现、动机四子过程②学习者是否表现出已习得的行为受强化的影响：直接、替代、自我强化18、苛勒2——格式塔完型-顿悟学习理论①从学习结果看，学习并不是刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。学习的实质是在主体内构造完形一 ②从学习的顿悟看，学习是通过顿悟过程实现的般学 19、托尔曼——符号学习理论（期望是核心概念）习 认 ①学习有目的，是希望的获得②学习是对完形的认知，是形成认知地图的过理 知20、布鲁纳5——认-结构学习理论论 学派 ①学习观学习的实质在于主动形成认知结构学习包括获得、转化、评价三过程学 ②教学观：教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理习理 ③学习法：发现法论21、奥苏贝尔2——有意义接受学习理论①学习分类从学生学习方式：接受学习和发现学习从学习内容和学习者认知结构的关系：有意义学习和机械学习②有意义学习的本质：以符号位代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程条件P364③先行组织者22、加涅3——信息加工学习理论放弃很简单，但你坚持到底的样子一定很酷！ 7所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。①学习过程是一个信息加工过程①学习过程是一个信息加工过程②学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合，不是刺激-反应的简单联结③