高中语文-“读古诗习作词”教学教学设计学情分析教材分析课后反思

《唐诗宋词》教学的“另类”尝试-----------“读古诗，习作词”教学课堂实录关于古诗词的教学，尤其是《唐诗宋词》的文本教学，我们在实际教学中进行了大胆尝试。我们学校承担了“古诗文阅读‘三级达标’省级课题”，我们就针对教学任务采取多种形式多方位的进行古诗文阅读的指导，一学年来，收到了良好的效果。下面就本节课的课堂实录展示给大家，共大家指导。（师生问好，进入课堂）【师】我们今天进行的课堂学习是“读古诗，习作词”（多媒体展示），实际上是古诗阅读延伸至写作的一堂训练课。古诗文是我们从小学就朗朗读书的内容。至今，很多诗歌张口就能吟出，谁能背诵一首？【生】李白的《静夜思》，“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”【师】背得很好，但是总感觉情感表达上是不是少了点什么？【生】好像没有表现出诗歌的感情。【师】对，那谁能再有感情的朗诵一遍？（学生再背诵，全体学生鼓掌）【师】看，加上肢体语言更具备表现力了。（大屏幕展示张继的《枫桥夜泊》“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”）【师】同学们看屏幕上的诗歌，齐声读。（学生齐读）【师】大家从诗歌中可以看出它的什么特点？【生】用字比较少。【生】语言非常精炼。【生】很有内涵，让人思考，给人以启发。【师】针对这首诗歌，我们想想它能给我们那些启发？首先闭上眼，回味一下，在你的脑海中出现怎样的一幅画面？【生】这首诗描写的是诗人落榜之后的心情，用月亮、乌鸦啼叫的景物，展示的是一种凄凉，惆怅的心情。【师】很好，抓住了诗歌的根本，这是理解好诗歌的关键一步。大家想想，诗人这种心情是不是在诗句中直抒胸臆？【生】没有。【师】能不能看出凄凉来？【生】看出来了【师】怎样看出来的？依据的是什么？【生】意象。（教师展示课件中的“意象”一词）【师】大家对古诗中的专有名词非常的熟悉，那么你能不能找出这首诗中的意象？【生】能（学生讨论）【生】月落、乌啼、霜、天空、江水、枫树、渔火、姑苏城、寒山寺、钟声、客船。【生】还有桥、夜晚。（学生回答，老师通过课件展示：下划线标出诗歌中的意象）【师】我们通过意象用现代人的视角去品味诗歌，不过我们没有张继那样落第之后凄凉、清冷、彻夜无眠的心情感受，但是不影响我们读懂他的心情感受。这就是和古诗的共鸣，尤其是一些词作者在理解了古诗意境下，加上自己独特的生活体验，创设出了很多脍炙人口的歌曲，下面我们就欣赏一首根据《枫桥夜泊》完成的歌曲大屏幕投出《涛声依旧》歌词：带走一盏渔火让他温暖我的双眼留下一段真情让它停泊在枫桥边无助的我已经疏远那份情感许多年以后才发觉又回到你面前留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟久违的你一定保存着那张笑脸许多年以后能不能接受彼此的改变月落乌啼总是千年的风霜涛声依旧不见当初的夜晚今天的你我怎样重复昨天的故事这一张旧船票能否登上你的客船留连的钟声还在敲打我的无眠尘封的日子始终不会是一片云烟久违的你一定保存着那张笑脸许多年以后能不能接受彼此的改变月落乌啼总是千年的风霜涛声依旧不见当初的夜晚今天的你我怎样重复昨天的故事这一张旧船票能否登上你的客船【生】（齐读）（放毛宁演唱的《涛声依旧》）【师】大家读并且听了这首优美的歌曲，能不能感受到歌词中保留了原有诗词中的那些意象？【生】渔火，枫桥，钟声，月落乌啼，风霜，客船。【师】那歌词中为表达而新出现的意象有哪些？【生】双眼，那份真情，疏远的情感，一片云烟，那张笑脸，一张旧船票，【师】从意象的变化中可以看出歌词相对于诗词在情感上也有较大的改变，这种改变是什么？【生】诗词写得是作者落榜之后的凄凉，而歌词写得是与恋人分别后的伤感。【师】对，有吸收有创造更有区别，保留的意象为自己作品服务，但是情感主题往往已经发生了变化了，这就是歌词与诗词的异同点。【师】如果用一个程序说明的话，应当是这样的：读诗—理解----鉴赏----共鸣-----习作【师】同学们可以任选我们《古诗文阅读》中的一首诗歌，创作一首自己的歌词。（学生活动，教师巡回查看指导）【师】刚才看了部分同学的作品，有的堪称精品，下面同学们展示一下自己的作品，因为时间的关系，不可能每位同学都能展示，我们分一下小组，每个小组推荐一篇最好的作品展示给大家。（小组活动，展开热烈的讨论，老师参与到其中一个小组中。）【师】大家的作品写得非常好，我参与的小组有三篇作品我真是难于取舍啊！哪个小组先展示？可以抢答。其中一个学生已经站起来了。【生】依据《静夜思》创作，（读）流星划过了天际，错过了许愿。身在家乡时刻，错过了珍惜。床头上的明月依旧清晰，快乐的日子早已烟消云散，小时的八音盒还在选转，星星依旧在天空眨眼，四周一切寂静，心中一片空白，只有思念。夜更深了，心中的情感更加强烈，怀着思念的心情久久不能入睡。【生】依据《关雎》创作，题目是《永恒的眷恋》我对你的思念，填满整个夏天，偶然间的相遇，却深深触动了我的心弦。飞舞的裙边，扰乱我的视线。飘起的长发，拨动我的琴弦。多少日夜，孤枕难眠。熟悉的笑脸，一遍一遍在我的脑海浮现。转身离去的瞬间，泪水模糊了双眼。就让思念伸向天边，润泽我对你的思念，那个被风吹过的夏天，成了我一生一世的眷恋。（学生掌声）【师】从掌声中我们知道了大家对她作品的态度。这样，我们既然有创作，就要有对比，大家可以从对比当中得到更大的启发。【生】依据《静夜思》，作品的名字是《月光》。朦胧的月光透进我的心房，冰冷的血水在我的身体里流淌，视角的天窗遮挡了我的目光。好像有双翅膀，带着我飞向远方。飞得很远、很高，看不到我的家乡，昨日还依稀可见，今日却不知去向何方？忽然感觉好冷好冷，泪水已模糊了我的双眼，身体僵硬的无力回望。心在燃烧，小小的火焰却温暖了我的胸膛。我感觉好温暖，灵魂已飞跃时空，飞向了天堂，而身体却烧尽了灰烬，留在了异国他乡。（掌声）【生】依据《关雎》，题目是《梦牵绿洲》明净的河面中镶嵌着一方绿洲关关叫声铺开舒散的水波戏水的鸟儿追逐彼此的划痕远方的人儿可知我相思的心情茂盛的绿草间站立着一位姑娘婀娜身影映衬盛开的花朵风吹长发舞动清澈的天空远方的你是否有思念的牵挂皎洁的月光下坐着仰望星空的我夜中无眠击碎入梦的境幻窈窕的身影牵动反复的辗转远方的你能否读懂遥望的忧愁铮铮的琴弦上跳出伤感的低吟无助的双手抖落高音的震颤双飞的水鸟扯动我痴呆的视线远方的你是否听见钟鼓的召唤【师】从展示的作品来看，同学们都不是普通人了，而是词作家了，大家把自己的作品投到报社，变成铅字，可能就会有某位作曲家看到，觉得很不错，谱上曲子，有一位当红歌星演唱了，就成为经典了。当然，最根本的是同学们应当坚持的是读诗词这种收获是最主要的。时间久了，就会提升我们的素养了。下课。【教后记】学生阅读古诗，以往我们的做法往往是先读，再诵，带着问题切入，进行诗歌的分析鉴赏，一般都是从诗歌内容，诗歌结构，用词炼句，情感表达，艺术手法等方面一一展现。现在想来，效果虽好，也能贴近高考考查能力训练的要求。但是对起始年级的学生来说，失去了对古诗词的阅读欣赏的兴趣要求，支离破碎总是不让人喜欢的。于是，在这个状况下，结合课题要求，我们对古诗词的诵读要求是：站在高处，整体感知、把握。充分引导、调动学生，激发学生阅读欣赏的积极性，动脑、动手，动心。真正达到提升审美能力，陶冶情操的目的。当然，很多地方还没有形成经验，希望各位老师提出宝贵建议，不胜感激。学情分析高一学生已经具备了一定的知识储备以及语言鉴赏等能力，根据学生的认知规律及本节课的特点，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，我决定采用以下的教法：以品味语言为主，充分调动学生知识、情感、生活储备达成目标；通过联系实际，读写结合突破重难点；采用朗读、讨论、质疑、小组合作学习等方式培养学生良好的语文学习习惯。巩固训练自由诵读下面七首诗词，体会作者的感情。《枫桥夜泊》张继《客中寒食》李中《太原早秋》李白《苏幕遮》范仲淹《渔家傲》范仲淹《一剪梅》蒋捷《八声甘州》柳永（一）改写原则：理解原诗，了解诗的内容；合理联想，表现一定的意义；大胆想象，赋予新的内涵；化用诗句，增强文章文学性；如改成歌词，注意韵律。（二）范文引路：《永恒的眷恋》——依据《关雎》创作我对你的思念，填满整个夏天，偶然间的相遇，却深深触动了我的心弦。飞舞的裙边，扰乱我的视线。飘起的长发，拨动我的琴弦。多少日夜，孤枕难眠。熟悉的笑脸，一遍一遍在我的脑海浮现。转身离去的瞬间，泪水模糊了双眼。就让思念伸向天边，润泽我对你的思念，那个被风吹过的夏天，成了我一生一世的眷恋。（二）黄沙滚滚，嘴唇早已干裂，迢迢千里，孤身一人。茫茫大漠，浩瀚无边，却仿佛在远处与地平线交接，托起了橙黄的天空。荒凉的边塞，只有一缕孤独的烟缓缓从烽火台升起，久久的直立着，像是一根通天的柱子，不愿散去，似乎还有什么不舍；在这般荒凉之地，四周一望无际，空旷却让人悲伤，只有横贯沙漠的黄河依旧波涛汹涌、绵延不绝，伸至远方，天边的落日，大大的，圆圆的。忽然间，居然感觉有了些许温暖，却又在瞬间，倍感苍凉。军旅，战争，边塞，荒漠，没有古堡、也没有落日之下那吹箫的人，只有风沙，只有听得骇人的风沙声。唉，是时候开始了，开始摆脱这悲凉，然后，早日还乡……（三）改写诗歌：自己选择其中的一首诗，或一句话进行改写，可以改成片段，也可以进行整篇文章的写作，文体、形式不限。《唐诗宋词》教学的“另类”尝试教学反思-----------“读古诗，习作词”关于古诗词的教学，尤其是《唐诗宋词》的文本教学，我们在实际教学中进行了大胆尝试。我们学校承担了“古诗文阅读‘三级达标’省级课题”，我们就针对教学任务采取多种形式多方位的进行古诗文阅读的指导，一学年来，收到了良好的效果。学生阅读古诗，以往我们的做法往往是先读，再诵，带着问题切入，进行诗歌的分析鉴赏，一般都是从诗歌内容，诗歌结构，用词炼句，情感表达，艺术手法等方面一一展现。现在想来，效果虽好，也能贴近高考考查能力训练的要求。但是对起始年级的学生来说，失去了对古诗词的阅读欣赏的兴趣要求，支离破碎总是不让人喜欢的。于是，在这个状况下，结合课题要求，我们对古诗词的诵读要求是：站在高处，整体感知、把握。充分引导、调动学生，激发学生阅读欣赏的积极性，动脑、动手，动心。真正达到提升审美能力，陶冶情操的目的。当然，很多地方还没有形成经验，希望各位老师提出宝贵建议，不胜感激。教学效果1.创造性地使用教材,选择高效的教法，不求全,重点将诗歌的鉴赏方法教给学生,让学生触类旁通,教师分工编写一些专题的练习,作为预习作业下发给学生完成,及时反馈信息,了解学生问题所在,然后进行诗歌鉴赏的方法指导.2.学习完一种类型的诗歌后进行拓展训练，把类似的送别诗,让学生比较其异同,诗中经常出现的一些意象,反映的内容等介绍给学生.3.大胆尝试让学生自己上台讲授诗词,改写诗词，避免学生产生审美疲劳.让学生产生一种新鲜感。4.以“写”促“读”“读”“写”结合，可以在鉴赏教学过程中,穿插一些仿写诗话,词话,扩写,拟写对联,改写唐诗宋词(如改为新诗,小小说,分镜头剧本)等精短文章的写作,也可以结合作品进行想像文,赏析文,评论文的片段或全篇写作.5.“品读与探讨”有的侧重鉴赏诗歌语言(如诗眼,词眼,炼字,名句),有的侧重鉴赏意象,意境,有的侧重鉴赏艺术手法(如象征暗示,直抒胸臆,借景抒情,情景交融,托物言志,化用典故),可以有效地组织教学活动，“积累与应用”在提出各专题诵读积累要求的基础上,或将课内的阅读鉴赏向课外拓展,或进行更深层次的探究性活动,或进行想像文,鉴赏文,评论文等文体的写作实践,可以精心选择,进行教学。教材分析“唐诗宋词”大体以诗歌史发展阶段为线索,突出李白,杜甫,苏轼,辛弃疾等代表中国古代诗歌思想艺术最高水平的诗词大家,纵横交错进行编排;重视诗词自身的体类特征和鉴赏规律,设计鉴赏活动中隐含若干种基本的鉴赏技巧和角度,如创意,构思,意境,意象,语言等,有助于学生学习鉴赏诗词的方法;重视对诗词作品的多元解读,致力于培养学生个性化阅读和创造性阅读的意识和能力.教学中要注意具体的鉴赏方法的指导,如:知人论世,洞察本事,考析词意,疏通章句,搜寻意脉,以意逆志,进入意境,注意寄托,言外求志,密咏恬吟,品赏韵味,比较鉴别,品第高下,别具慧眼,善于见异。观课评课王晓敏老师：学生阅读古诗，以往是先读——再诵——带着问题切入，进行诗歌的分析鉴赏。程长春老师：一般都是从诗歌内容，诗歌结构，用词炼句，情感表达，艺术手法等方面一一展现。现在想来，效果虽好，也能贴近高考考查能力训练的要求。但是对起始年级的学生来说，失去了对古诗词的阅读欣赏的兴趣要求，支离破碎总是不让人喜欢的。程国栋老师：站在高处，整体感知、把握。充分引导、调动学生，激发学生阅读欣赏的积极性，动脑、动手，动心。真正达