高中地理-大气的运动教学设计学情分析教材分析课后反思

“一师一优课，一课一名师”“一师一优课，一课一名师”优质课评选从地球圈层看地理环境大气圈与天气、气候第二课时大气的运动【课标要求】运用图表说明大气的受热过程【教材内容分析

】本课教学内容是第二单元大气圈与天气、气候的的第二课时，在介绍完大气的组成、分层及大气的热力状况这些静态的特性与人类的关系后，从动态的角度来研究大气环境。课标中虽然没有明确的要求，但从内容上看本课具有承上启后的作用，是理解气压带、风带等知识的基础，而且可以说是本单元和全书的重点和难点。主要讲两块知识：1.冷热不均引起的热力环流；2.大气的水平运动-----风；【学习目标】1、明确热力环流和风的概念,理解热力环流形成的原理，掌握水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响,能够解释生活中遇到的大气运动现象。2、通过绘图解释海陆风、城市风的形成，绘图分析风向与等压线的关系。培养读图、绘图、析图、用图、图文转换的能力。3、培养探究自然科学的兴趣，树立辨证唯物主义世界观。【重点】热力环流的形成原理和风的形成【难点】近地面和高空的受力状况及风向【教学方法】图示教学法、探究式教学法、多媒体辅助教学【教学过程】背景音乐班得瑞《变幻的风》【导入】展示空调、暖气片安装位置图片，引发学生思考，得到结论：热空气膨胀上升，冷空气收缩下沉，进一步设问：是不是大气运动只有这种上升、下沉垂直方向上的运动？很显然不是，这节课就让我们一起探索大气运动的奥秘吧。在开始我们今天的学习之前，我们一起回顾几个小知识：【有备而来】1、气压：单位面积上空气柱所产生的压强，举例高山上饭做不熟，引导学生说出，随海拔的升高，气压减小。2、高气压、低气压：同一水平面上，密度大的为高压，密度小的为低压。举例吹气球，气球内的空气密度增大，气压增大，松开气球，空气流出，得到结论：同一水平面上，空气由高压流向低压。【过渡】现在我们已经知道：1、空气受热、遇冷导致空气垂直运动2、同一水平面上气压有高压流向低压。让我们一起探究热力环流的形成过程。热力环流播放切洋葱点蜡烛视频【合作探究】组议：先自主学习p38热力环流的形成过程，合作讨论小组内的疑惑。然后拼图解释视频中切洋葱点蜡烛的科学道理。【激情展示】找学生展示拼图，并让学生展示思维过程。【精讲点拨】热力环流的形成过程，冷热不均导致空气垂直运动，大家观察同一水平面上空气密度的变化，思考气压如何变化，空气如何运动？在这个活动过程中，让学生说出观察到的空气密度的变化情况，引导说出同一水平面的高、低气压，及同一水平面的空气流动。【学生活动】探究生活中的热力环流，学生自己绘制解释海陆风的形成原因，找学生到黑板上展示。把学生分两部分，一部分学生结合示意图探究海陆风的形成过程，另一部分学生探究城市风的形成过程，然后讨论布局一个绿化带和化工厂，从保护城市环境的角度出发，应布局在城市环流的什么位置？【小结】通过过程大家说，让大家总结热力环流的形成过程，太阳辐射地表冷热不均空气的垂直运动同一水平面上存在气压差空气的水平运动，空气的垂直运动和水平运动共同组成热力环流，而空气的水平运动就是我们通常所说的风。二、大气的水平运动-----风首先展示图片让学生感受风的存在【自主学习】风是怎么形成的？自主探究三种风分别受到的力及风向与等压线的关系。完成表格【学生展示】【精讲点拔】水平气压梯度力和气压梯度的概念。用flash展示高空和近地面的风向，引导学生观察高空中的风受水平气压梯度力和地转偏向力的作用，最终风向和等压线平行。提示学生观察地转偏向力的方向，和风向垂直，所以不影响风速。但通过理想风和高空风最终风向比较得到地转偏向力影响风向。然后再演示近地面风向，受三个力的作用，指导学生观察受到摩擦力的方向，它始终和风向相反，所以说能减弱风速，同时，多受这个力后，让学生观察最终的风向，和等压线斜交，这时候得到摩擦力同时改变风向的结论。【过渡】通过刚才的探究，我们发现高空风和水平气压梯度力垂直，近地面的风和水平气压梯度力偏转30~45度，所以我们找到水平气压梯度力的方向，就可以画风向了。【方法指导】——绘风，第一步，画出水平气压梯度力，由高压指向低压，与等压线垂直，第二步，判断半球，南半球向左偏，北半球向右偏，第三步，判断高空或者近地面，高空偏90度，近地面偏转30~45度【牛刀小试】根据等压线图，请画出甲地的风向，比较甲、乙两地风速的大小。【课堂小结】见课件【体验成功】见课件【课后作业】探究城郊间的热力环流学情分析从学习基础上讲，高一学生在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，在第二节第一课时已经掌握了太阳辐射有关知识，对本课题已有一定的生活体验，而且具备一定的读图和分析能力，为本节课的学习打下基础。但学生仍局限于感性认识，无法自主实现地理规律原理与个人经验的结合，对概念、理论的归纳能力较弱。因此，教师必须采用有效的方法给予辅助，启发引导学生完成新知的建构。从学习热情来看，这些地理现象都是学生身边的感受，可以吸引学生较多的注意力，大多数学生能积极的参与课堂教学活动，故为教学的有效开展提供了基础。效果分析：通过课内观察和课后测评反映，这节课的教学效果明显，教学目标达成度高。学生掌握了热力环流的原理，能够利用热力环流解释生活中的现象。能够掌握风形成的原因及三种不同的风的受力及风向，学会了在等压线上绘制风向。当堂检测95%的学生能够正确完成，课后检测题问题不大，提升部分检测中根据气温、海拔、气压三者的关系绘制热力环流一题出现的问题较多，显示出对新知识应用上的不足。对学生来说，提升检测环节通过有效的检测方式，不但让学生在检测中巩固知识，还能够提高能力，提升觉悟，真正做到“提升”二字，让我们的课堂真正的成为高效课堂。教材分析本课教学内容是第二单元大气圈与天气、气候的的第二课时，在介绍完大气的组成、分层及大气的热力状况这些静态的特性与人类的关系后，从动态的角度来研究大气环境。课标中虽然没有明确的要求，但从内容上看本课具有承上启后的作用，是理解气压带、风带等知识的基础，而且可以说是本单元和全书的重点和难点。主要讲两块知识：1.冷热不均引起的热力环流；2.大气的水平运动-----风；教材首先介绍了大气运动最简单的形式，冷热不均是大气运动的根本原因，然后利用图2-2-6“冷热不均引起的热力环流示意”讲述了热力环流的概念和形成过程，分析了热力环流发生过程中气温、气压之间的关系。并设置活动题来解释海陆风的成因，以理论联系实际，力求使学生做到学以致用。关于风的形成是本目的重点，而风向的确定是本目的难点，确定风向的关键是明确集中力的关系，形成风的直接原因是水平气压梯度力。教材用文字阐述了在三种力的作用下风的形成过程，最后设置活动引导学生对该难点落实和理解，提高学生分析问题及动手绘制风向的能力。评测练习一、选择题1．读图，下列各点关系正确的是()A．图中四点气压：C>B>A>DB．高空中空气由D处流向B处C．近地面A处温度高于C处D．A、B、C、D之间不可能形成热力环流2．地面上不同地区的热量差异会引起空气流动。下列示意图中符合热力环流原理的是()3．在实际大气运动中，近地面的风向与等压线有个交角，这主要是由于()A．水平气压梯度力的作用B．水平气压梯度力与地转偏向力的共同作用C．水平气压梯度力、地转偏向力与摩擦力的共同作用D．水平气压梯度力与摩擦力的共同作用4．下列四幅图能正确反映北半球近地面风向的是()5．下图为“某地海岸附近热力环流示意图”。如果该地气压场比较稳定，且等压线分布均匀，则()A．风由b吹向c，b地风力大于c地B．风由b吹向c，b地风力小于c地C．风由c吹向b，c地风力大于b地D．风由c吹向b，c地风力小于b地6．如下图所示，一架飞机在南半球自东向西飞行，飞机左侧是高压，可判断()A．顺风飞行B．逆风飞行C．风从北侧吹来D．风从南侧吹来读下图，回答7～9题。7．若图示为热力环流形势，则a地与b地的气压(P)和气温(T)()A．Pa>Pb；Ta>TbB．Pa<Pb；Ta<TbC．Pa<Pb；Ta>TbD．Pa>Pb；Ta<Tb8．若图示地区在北半球，理论上，a与b、c与d之间的稳定水平气流方向(风向)分别为()A．西南风、东风B．东北风、东风C．东北风、南风D．西南风、南风9．下列关于a、b两地气温日较差的叙述，正确的是()A．a大于bB．a小于bC．相等D．不能确定二、综合题10．阅读下列材料，回答问题。材料一我国某市区、郊区、近郊农村夏季午后气温变化示意图材料二久居城市的人们都有类似的体验：夏季里市区的气温要比郊区高。为了躲避酷热难耐的暑气，人们不得不跑到绿树成荫、河湖交错的郊区或乡村去享受一份清凉和惬意。为什么在享受现代城市的舒适与便利的同时，市区人要忍受比郊区更炎热的酷暑呢？(1)如对此主题进行课题研究，请补充完成基本的研究思路。(2)某市于2010年提出构建“绿色城市”的口号，并向市民广泛征集构建措施。一高中生提出可在郊区封山育林，来改善市区绿化面积少、大气质量差的问题。这种做法，你认为可行吗？如认为可行，请说明应首先研究的可能性条件；如认为不可行，请说明理由。(只要合理即可)(3)该市规定，本市绿化不得再建大型草坪，而要以乔木、灌木树种为主。与林木绿化相比，城市绿化中修建大型草坪有哪些不足？(4)有同学在对比市区和农村的天气资料时发现，城市上空多云和雾，试对此现象加以解释。教学反思热力环流在第二章中起着承上启下的作用，学好它对后面学“气压带和风带”“季风”等知识能起着铺垫的作用，因此对这一内容非常重视，力求通过本节课的学习能让学生掌握热力环流的基本原理、现实生活中的热力环流应用、风的形成以及风的绘制。通过教学实施，课后自己的感触和体会如下：好的方面：充分的相信学生，实现先学后教，让他们在自主探究和合作学习中找到乐趣，挖掘了潜能，发现了自我，充分体现学生的主体作用。插入视频，捕捉学生的好奇心完成热力环流形成过程的探究，适时点拨，最大限度发挥学生的学习潜能。如在自主探究时让学生自主发现风向与等压线的关系。学生能独立解决的问题，教师一定不提示；只需提示的问题，教师一定不讲解。认真贯彻学校275教学思想，体现教师确实是学生学习的合作者、引导者和参与者。今后还要继续加强对学生的启发和引导，让地理课堂成为学生活动的乐园，成为学生积极展示、老师积极引导的舞台，教学相长，从而实现课堂教学的高效、和谐发展。课标分析【课程标准】运用图表说明大气的受热过程。热力环流是大气运动最基本、最