论基于魔灯的研究性学习模式

基于魔灯（Ｍｏｏｄｌｅ）的研究性学习模式初探［摘要］本文探讨了利用魔灯学习管理系统进行研究性学习的特点，并就以魔灯为中介的师生、生生之间的互助合作，提出了一种基于魔灯的研究性学习模式。

［关键词］魔灯；研究性学习；模式

一、背景

所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

然而，对于研究性学习这样一种新的学习方式，在目前高中教学实施过程中存在着信息资源相对匮乏，教师辅导力不从心，交流与研究时空不足，学习的评价和管理缺乏，成果的展示与分享途径不便捷等问题。这些问题又导致了很多学校将网络学习硬搬到课堂上，出现了在课堂教学中教师、学生忙着收集资料，开展所谓研究性学习。问题是学生没有思考，仅仅是复制粘贴，依然是一种低级思维活动，无助于学生的高级思维能力的发展，影响了教师的高质量教学和学生高质量的学习。笔者认为，运用魔灯可以解决上述问题。在研究性学习的实施过程中，引入魔灯，实现信息技术与课程整合，是未来几年中研究性学习发展的一个趋向。本文结合魔灯知识管理系统，对研究性学习的组织形式加以探讨，提出基于魔灯的研究性学习模式。

二、基于魔灯的研究性学习模式初探

目前，研究性学习主要有两大类型：课题研究类和项目（活动）设计类。笔者认为，研究性学习是一种基于资源和活动的学习类型，凸显了学生参与研究，强调尊重不同观点和交流合作。因此，依据研究性学习的四个步骤将基于魔灯的研究性过程分为五个阶段，即提出问题、确定问题、展开研究、分析讨论和得出结论。其中：（1）每个步骤都由教师和学生共同参与完成；（2）每个步骤都会产生过程性评价信息；（3）在分析讨论中，可能会形成新的问题分支，因此学习可能要转到新的分析研究中；（4）基于魔灯的研究性学习中教师与学生是一种平等的关系，在研究过程中教师可以充当学生的学习伙伴。教师的作用主要是给学生提供支架或向导，帮助他们更好地探讨问题，以形成对客观问题、自然和人类社会的正确理解。

1．提出问题

魔灯可以提供一个面向对象（SOA）的空间——BBS、互动评价、聊天室、Blog、Wiki等，即它包括了目前新兴社会软件的功能。学生通过魔灯的这些功能可以发表自己的观点，展示自己的见解。在这里，一些学生感兴趣的问题，会产生争论，学生从争论辩驳中厘清自己的认识。

在基于魔灯的研究性学习中，教师的地位与学生是平等的，他可以以管理员的身份，在学生交流偏离主题或交流秩序混乱时，做出引导管理；也可以以讨论者的身份，将有价值的话题展示在学生的面前；还可以以同伴的身份，在学生遇到疑惑时给予帮助，让学生充分交换自己的看法。如图1所示：

2.确定问题

学生在问题的产生阶段会形成一些疑难问题，譬如自己观点缺乏论据；不知如何解决问题；对课题感兴趣却无从下手等情况。基于魔灯的研究性学习可以利用学生这种求知的内在需求，使学生将自己的个人问题转化为公共问题，发动学习共同体的智慧，帮助自己建立主题研究。

首先，由于教师参加了上一阶段的讨论，所以他可以找到恰当的时机，在诸如“讨论沙龙”之类的讨论区组织讨论，鼓励学生运用智慧解决感兴趣的问题。教师可以指导学生撰写开题报告、设计课题、推荐合作伙伴共同完成课题。接着，学生除了可以充分利用教师在魔灯知识管理系统上所提供的丰富的学习资源外，自己还可以上网查找相关的资料，确立完成课题应选择的方法、步骤，必要时通过BBS、互动评价、聊天室、Blog、Wiki、E-mail等求助教师或同学的帮助，对课题的可操作性等做认真的思考和细致的设计。然后，学生将课题报告在BBS、互动评价以跟贴的方式上传，或写到自己的Blog上，这时，教师和同学可以将自己对此报告的意见反馈给开题的学生（用BBS、互动评价、聊天室、E-mail、博客以留言回复的形式），展开答辩。对此课题感兴趣的学生可以参与讨论，商讨课题设计，确立课题。如图2所示:

3．展开研究

学生确定主题以后，对于用以完成课题的方法、步骤、寻求帮助的手段、合作的分工等已经做了细致的思考，这时，他们除了可以利用教师在魔灯学习管理系统中上传的学习资源外，还可以运用网络查阅各种资料（如利用web浏览，在线虚拟图书馆等）。由于每个学生思考的角度不同，感受不同，因此也充分锻炼了学生的合作能力，使他们在自然与社会、个人与集体、讨论与协商之间找到最恰当的结合点。

由于学生这时还不完全具备研究问题的能力，教师要处理好学生学习与教师指导的辨证关系。此外，任课教师可以任命魔灯中其他教师或者热心教育的人士为本门网络课程的教师，建立网络教师联盟。教师间可以通过魔灯学习管理系统提供的教师讨论区来进行商讨与互助。对于学生来说，他也可以自由地选择合适的教师申请该教师成为自己的课题导师。这样，通过学习资源、教师讨论区、BBS、互动评价、聊天室、Blog、Wiki、E-mail等实现跨校学习和跨校辅导。如图3所示：

4．分析讨论

研究性学习需要充分的对话，需要对立题做出多种解释。如果对话不充分，则容易造成学习肤浅。因此要将得出的结论放置在魔灯公共社区（如BBS、互动评价、Wiki等）予以分析和讨论，每位同学都应参加讨论，课题研究小组需要为自己的结论答辩（可以借助魔灯提供的BBS、互动评价、聊天室等进行）。教师除了参加讨论外，还要很好地组织和控制讨论的顺利进行。这里每个讨论者依据自己的视角和论据展示个人的观点，并从不同的角度审视别人的观点，这种个人意见与他人观点的相互碰撞融合，对学生的研究能力、合作能力以及高级思维的培养起到了很好的促进作用。

课题经过分析讨论后，可能使研究小组重新思考和审视自己的课题，从而转回到重新查阅资料，寻找新的论据，修正论据和展开新的研究。经过一次或几次反复讨论，他们就可以产生较为成熟的结论，并获得更多的知识和技能。

5．发布结论

经过一系列的讨论与研究，学生得出了相对比较成熟的结论。教师要求学生将其研究过程和最终的结论写成研究报告，并附上本组和本人在研究中的优秀思想、步骤、方法和心得，一起以作业的形式上传到魔灯学习管理系统上。然后，教师在课上，借助魔灯将各个小组的成果向全班同学对比展示。如果学生的研究成果比较出众，教师还可要求他们撰写论文，并帮助修改和推荐到学术期刊上公开发表，这样既增进了学术繁荣，又让学生真正走进现实的科学研究，一举两得。

6．过程性评价

基于魔灯的研究性学习，其评价注重多样化，大体有过程性评价、总结性评价、档案袋评价、集体评价、同伴评价、教师评价等几种。而其中以过程性评价为主。魔灯学习管理系统提供了过程性学习记录、评价工具、统计、传送告警等一整套相对完善的教学控制系统。该平台支持学习记录的跟踪，教师可以查看任何学生的学习报告，包括学生访问课程的次数、时间以及场所；教师也可以查看某个教学模块的学生参与情况。报告可以以图表的形式动态生成，同时也支持下载，教师可通过EXCEL等其它工具对下载数据进行深入分析。比如：学生登录到魔灯学习管理系统上，它会自动记录学生学习了多长时间网络课程，上传了哪些作业和资料，参与了哪些讨论等等。此外教师还可以通过魔灯学习管理系统中的课、测验、作业、互动评价以及学生在自己的Blog上写的文章等评价工具来评价学生，每当学生偏离学习方向时，魔灯就会给出告警信号，这时教师会关注这类学生，及时给予个别辅导，避免了问题的积压，使他们重新被拉回到正确的方向，从而提高了他们的学习成绩，同时也达到新课程标准对学习的要求。图4和5直观形象地表示了基于魔灯的过程性评价与及时反馈和魔灯在控制学生高质量的学习中的作用：

三、小结

魔灯学习管理系统为我们进行研究性学习提供了一种自助餐式的学习平台。在这个平台上，我们每个人包括教师和学生都可以提出一个研究性课题并将其发布到BBS、互动评价、Blog、Wiki、聊天室等中，然后，大家可以根据自己的需要像自助餐中选择自己喜爱的食品一样，挑选自己感兴趣的有意义的课题。在我们选择课题后，可以把它提交到魔灯学习管理系统上，供大家集体讨论。在整个讨论过程中，每个学生和教师是平等的，魔灯为我们提供了广泛的平等的交互环境。大家可以各抒己见，在捍卫和辩驳中使每个人都得到了提高和发展，最后在激烈的讨论争辩后，得到了一个满意的答案。在这个平台上，教师成了内在于情境的组织者、发起者，而不是传统的外在于情境的统治者。同时，在魔灯学习管理系统的使用过程中也注重了多样化的评价原则，尤其是过程性评价原则。在交互讨论中，信息反馈十分及时，它有助于教师发现学生当前存在的问题，及时解决，使学生向正确积极的方向发展。笔者认为，魔灯学习管理系统顺应了信息化教育发展的需求，为网络研究性学习提供了一种新型的学习模式，极大地促进了教师信息化教学的质量和学生信息化学习的质量。

[参考文献]