实施柔性管理创建和谐校园

PAGEPAGE4实施柔性管理创建和谐校园柔性教育的实施背景初中生处于成长、发育的关键时期，他们的生理、心理的发展变化，具有鲜明的特点，主要表现在四个方面：（1）发现和探索新的自我；（２）思维的独特性和批判性增强；（３）开始意识到自己的性别角色；（４）依赖中寻求独立，出现了对成人的反抗。这些心理特点支配着他们的思维与行动，使其在学习、生活中出现各种各样的表现，是教育工作者对其进行教育的最困难时期。传统的学校管理以“规章制度为中心”，主要依靠成文的规章制度和组织职权、制约、监督、惩罚等手段进行以外界约束力为主的管理，它忽视了学生的情感，要求学生服从老师，以命令代替沟通。这样，一方面容易造成学生心理的挫折，影响学生的发展；另一方面也极易使学生形成逆反心理，出现跟老师对立，不服从管理等现象，使师生关系陷入“僵局”。教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的劳动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。这就要求教育者要对受教育者的心理特点、个性差异有很好的了解，并能掌握适合学生的管理教育的方法、措施，只有这样才能对受教育者进行科学、有效的管理教育，促进受教育者身心健康成长。当前，随着教育形势的变化，教育管理也在潜移默化的变化着，德育创新已成为当务之急。我校在多年的德育工作中，摸索出了柔性管理的一些途径和方法，收到了很好的教育效果。柔性教育的含义及意义柔性教育是相对以往的“以规章制度为中心”的刚性教育而言的，它是指在研究人们心理和行为规律的基础上采用非强制手段，在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为人们自觉行为的一种“以人为中心”的管理教育。柔性教育认为人既是管理的主体，又是管理的客体；既是管理的出发点，又是管理的落脚点。柔性教育应用于现代学校管理，是社会文明程度的提高和学校管理科学发展的需要。它不仅有利于提高学校管理和管理者的要求，激发学生学习的主动性和创造性，还有利于学校教育者与受教育者之间心灵的沟通，促进学校管理目标的实现，构建和谐校园，促进学生健康成长。柔性教育的实施过程一、对教育者的要求与措施柔性教育要求教育者做到“四心”：有爱心、立公心、有耐心、会谈心。有爱的教育是柔性教育的核心。只有教育者心存爱意，在对待学生的问题、矛盾时才会认真负责、才会不偏激不冲动，情感交流起来才会容易。“给人一张笑脸，自己会得到两个晴天。”关爱学生，尊重、理解、信任学生，这样学生就会爱老师、理解老师。只有“亲其师”才会“信其道”。“立公心”即一视同仁，实事求是。它既体现在师生关系中平等，也体现在生生平等。老师没有高高在上的统治者的地位，不以印象看问题。不主观的人为将学生分等级，不带有色眼镜看学生，对待学生一视同仁。教师处理问题公平，实事求是，不偏袒、不庇护、不歧视。重视学生的平等心理，处理每一件事要使学生感到公平、平等，营造公平竞争的环境，做到评价公平、分配事物公平、发展机会公平，以增强学生的满足感。情感决定行为倾向，学生觉得这样的老师值得信任，会对老师放心，进而在行为态度上也会倾向于这样的老师。“有耐心”初中生易冲动，容易受情感的控制，在行为态度上表现为冲动、善变，所以要求教育工作者必须在了解学生心理特点的情况下对学生教育，循序渐进的进行教导，学生易反复，决定教师工作也具有反复性，要在不断反复教育中使学生改正缺点。“会谈心”教师与学生之间交流沟通最多，要掌握适合学生的沟通交流方法。老师与学生沟通交流的时候要真诚。营造和谐的师生关系，老师要善于“察言观色”了解学生需要，掌握谈心的时机和方法，拉进于学生距离；老师要善于倾听，倾听学生的心声。了解学生的想法、要求。听全面，忌旁听偏听，沟通要诚恳，用真情感动对方。教育的希望在于拥有一支业务素质过硬、科研水平过高的教师队伍。我们对教师严格要求，制定了教师管理培训制度，《教师职业道德规范》、《未成年人保护法》、《教师法》、《教育法》、《教育学》、《心理学》等都是教师培训的内容。每位教师按照培训内容进行岗前培训，合格者才能进行正常的教学。在教学过程中我们不定期的组织各种形式的培训、经验交流、教研、管理方法比拼、各案分析，以提高教师自身素质和教育管理水平。每周我们要求教师写一份教育管理反思，包括管理中出现的问题、解决方法，管理经验和管理中的疏漏。对于个性问题我们会针对专人进行帮助解决，对于共性问题，及时进行事例分析，开展经验交流。“请进来；走出去”是我们提高教师管理的方法之一，我们邀请有管理经验的同仁来校做指导报告，博采众长丰富我们的教育管理经验。“他山之石，可以供玉”我们每学期都组织老师去其他学校参观、学习。蠡县中学、蠡县师范附小、蠡县实验二小、保定美术中学、安国实验中学、听取新疆华山中学讲座都留下了我们学习的足迹。而且每到一处都收益非浅。二、掌握适合中学生的管理方法（1）、树立民主化的班级管理理念首先在管理活动中遵循参与一体化的原则。学生群体是一个具有较强可塑性的特殊群体。他们中的每一个人对事物的认知都有其独特的判断能力，较少迷信和盲从他人，难以接受命令式的管理，更反感教育者用命令的方式强行推动管理目标的实现。因此，柔性教育重视对学生的情感感化和内在激励，树立民主的管理概念，是要学生对班级的管理方式、管理目标有参与的权利，增强其被尊重的感觉。在管理目标的确立中，我们遵从参与一体化的原则，让学生在班级管理活动中参与管理，这样做一方面可以增强学生的主人翁意识和责任感，激发其积极行动的动机，达到有效激励的目的；另一方面，可以使学生全面了解班级情况，让学生参与班级管理目标的确立，从行动中保证学生的知情权、参与权。例如：新学期开始时，我们德育处都要求各班级确立班级目标，班级管理理念、班级座右铭等。在确立过程中，各班都是发动本班学生自主征集。征集的材料展示一两天，然后表决确立；班级选中的作品可成为班级的目标、班级管理理念、班级座右铭。在整个征集、展示、表决、确立的过程中，学生们积极主动地参与、决策、充分调动了其主动性和创造性，为以后的实施奠定了思想基础。其次，遵循学生自我管理、自我约束、自我激励的原则。教师根据学校或是班级管理目标和工作任务；采取学生自我管理，自我约束，自我激励的原则，帮助学生制定计划、实施自我控制、实现自我管理、达到自我完善。在此期间，教师的帮辅尤为重要，让学生自我管理、自我约束，不是说老师“大撒手”，不是说让学生各行其事，放任自流，如果把学生比做海上航行的船只，那么老师就是船只的总控台，每只船可以根据自己的目标采取不同的航海路线，但不偏离总航线，总控台随时保持与船只的联系帮助其了解自己的位置、了解自己与总路线共同目标的距离。了解自己下一步的行动。老师在管理中随时发现问题，随时解决问题，尽而帮助学生通过有效途径完成目标的实现。（2）、充分关注学生的情感需要情感是一种心理现象，是人需要的一种心理特征，是人们对各种客观倾向的内在反映。柔性教育的核心就在于挖掘情感对行为决策的正向引力，用情感来凝集人心。弘扬个性，培养亲和力。校园的活力，在于每个人的个性不一，独特的个性使个人的情绪、意志、智慧，不尽相同，管理者要善于发现学生的个性特点，根据学生的个性特点采取教育方式，所谓“因材施教”就是这个道理。比如：对于不同性格的学生，针对同一个问题——上课说话,老师要采取不同的方式，对于外向型学生，老师可以直接进行批评，他认为老师说的有理，会马上接受，而对于内向学生，老师则要间接点出，让其有一个接受的过程。“教师是学生的镜子，学生是老师的影子”。要求学生做到的，老师要率先垂范，言传身教。出现问题、纠纷时采用换位思考的方式，使学生想老师之想，急老师之急，宽容大度。3、构建良好的校园文化，发挥导向功能。校园文化建设的核心是构建学校的共同价值观。要求学生对学校共同体的发展前景、发展方向和目标有一种共同的要求和想法，也是学校发展中比较长远和稳定的因素，是学生能够理解、接受、认同它，从而自觉地将其内化为自己的意识追求，并为实现这种共同的价值目标而竭尽全力。我们充分利用墙体文化、校本教材、团队活动、课外活动，对学生进行养成教育，使其在环境中