浅谈小学数学教学与信息技术融合

浅谈小学数学教学与信息技术融合【摘要】在科技创新与发展的背景下，教育领域有了新的机遇与挑战，信息技术的应用不仅让教学课堂更加高效，还促进了教育深化改革，如今，在基础教育当中，信息技术转换了课堂教学环节，使得教学能够更加灵活多样，特别是在数学科目当中，更成为数学课堂上有力的辅助工具，让资源鲜活起来，知识更加具有趣味性，符合小学生的学习需求。但如何使信息技术在小学数学课堂上发挥最大的用处，是当前教育工作者需要思考的问题，本文就信息技术与小学数学课堂融合的背景展开叙述，巧妙利用信息技术的优势，以期推动数学课堂的发展和学生数学思维能力的提高。【关键词】小学数学；信息技术；融合策略引言：数学是一门来源于生活的学科，能够解决生活中的难题，但它具有较高的抽象性，对学生抽象思维能力的要求比较高，为了让学生能够理解并掌握，一味地凭借传统课堂“黑板+粉笔”的形式是不够的，需要依托如今现代教育技术，将信息技术融合到小学数学课堂上来，利用网络上各种信息资源、灵活的辅助软件等来创设情境，激发学生对数学科目的兴趣。新课改中也提出了，小学数学教学需要贴近学生的生活实际，尽可能地将数学复杂性问题简单化，及时利用网络信息资源的丰富性和便利性来进行有机整合，使学生的学习内容更加多样化，且具有时代气息，更要改变传统课堂形式，让教材和教学内容“活”起来。一、创设学习情境，激发学生数学兴趣根据小学生的学习特点来看，兴趣是激发他们对数学探究欲望最佳的手段，而数学恰恰又是一门抽象与逻辑思维较强的学科，对小学生的要求比较高，以往的课堂上，学生极易感到枯燥无味，因此，优化后的数学课堂需要以兴趣导学为前提，改善课堂氛围，促进教学质量的提高。信息技术作为互联网发展下的产物，不仅在各行各业得到了广泛的传播，也让教育领域吸收了一定的养分，小学数学教师可以利用信息技术创设学习情境，营造一个良好的学习环境，由于小学生的年龄较小，对事物存在天生的好奇心，教师则可以利用这一特点，将信息技术打造的空间既充满趣味性，也能够满足学生的好奇心。[1]例如，在人教版教材巩固学生加减计算能力时，教师可以利用信息技术打造“走进花果山”主题教学，设计生动的学习情境，花果山上现有10只猴子，其中的5只已经爬上了树，问题一：此时树下还有几只猴子？紧接着，多媒体上又出现两只猴子从树上跳下来，问题二：此时树下有几只猴子？最后，再询问学生通过多媒体播放的情境动画，可以有几种解决问题二的办法，并通过信息技术辅助教学课堂这一形式，充分将数学理论知识形象化地呈现在学生眼前，促进学生对加减法混合运算的掌握，也充分激发了学生课堂学习氛围。再例如，当学习《认识人民币》这一章节当中，传统的课堂往往是教师讲述自己对人民币的理解，通过自己的主观认识赋予学生知识概念，但事实上，学生在这样的课堂上是难以认识人民币的，如果在教学中运用信息技术，将不同类型的人民币进行展示，并结合具体的使用场景，学生才能够对本章节内容有一定的认识。特别是如今信息时代，人们往往都完成网络支付，对纸币和硬币的使用更加少，小学生在这样的环境下，是难以结合自身的认识理解钱币概念的，就需要应用现代化技术实现场景的转换，提高课堂的丰富性和具体性。二、建立空间思维，化解数学抽象难点数学科目与语文、英语学科不同，数学有大量的图形转换内容，它对学生空间思维能力要求较高，而这一思维能力恰恰又是教学中较难攻克的关卡，很多学生对图形的转换更是一头雾水。传统的课堂上，教师帮助学生理解的方式是通过利用实物图形，但实物图形也存在难以解决的现实问题，如实物大多是实心的，学生对内部的形状和空间结构难以看到和摸清，教材中的几何体又是以线条形式存在，因此，实物教学法容易模糊几何体的线条，不利于学生进行空间转换。但是，在如今现代教育技术的应用下，这些空间几何问题能够得到很好的解决，教师可以利用三维图像教学、动画图像教学等方式，通过信息技术帮助学生构建空间思维能力，为几何学习打好基础。[2]例如，在人教版五年级《长方体和正方体》的学习当中，教师可以课前下载好长方体和正方体的三维教学动画，对课件进行合理的设计，并在课堂上利用三维动画展示的内容帮助学生理解长、宽高的基础知识，并针对动态化的图形，让学生自己总结长方体和正方体的表面积计算公式，促进学生空间思维的形成。同时，信息技术更帮助学生解决了数学的抽象化难题，所谓抽象问题，是教师难以准确为学生进行解释的内容，以往课堂上，教师仅仅是在黑板会利用数形结合的方式，将抽象问题简单化，虽然这对学生的理解有一定的帮助，但有时也会难以发挥实效。如今，教师便可以利用信息技术与数形结合的方式进行教育，将抽象化的难题一一化解，以人教版数学常见的“相遇问题”为例，教师可以借助多媒体技术，将相遇问题以数形结合的方式进行展现，让两个物体从两地相向出发，演示相遇和相离的过程，并通过让学生进行观察，把握相遇问题中时间是相同的道理，促进学生理解能力的提高，以及巩固类似数学问题。三、联系生活实际，增加课堂教学实效性生活处处有数学，在小学生的周围常常伴随着各种数学问题，且很多问题也需要运用数学思维进行解决，为了让数学不再是任务式的学习，就需要让小学时清楚地知晓数学与生活实际的联系，减少对数学科目的距离感，激发他们的探究欲望。例如，在人教版教材《三角形》的学习当中，对钝角和锐角的概念，学生会感到十分突然，但如果让学生从生活中发现钝角和锐角，那么自然就能够对概念不再陌生，教师可以借助信息技术来展现各式各样的生活场景，从中发现和圈出钝角和锐角，并对发现的内容进行总结，既体现教学内容生活化，也能够发挥信息技术的及时性和便利性，增添教学的实效性。[3]再例如，当在学习《循环小数》这一课时中，教师可以利用信息技术展示动画，演示生活中一年四季的循环显现，又或者是钟表一圈圈旋转的现象，让学生借助生活中常见的例子来理解循环的概念，并引出循环小数的话题。仍值得注意的是，将信息技术作为一种辅助数学教学手段的同时，也需要广大的教师群体谨防“学科缺失”，避免跟着课件、电脑走，而是要主导信息技术，为学生提供一个实践到认识到再实践和再认识到一个过程，渗透数学生活化的实践内容，促进小学教学的根本式变革。四、延伸课堂教学，促进外部刺激多样性在数学课堂上，信息技术的使用无疑让课堂更加丰富、立体和生动，为了让两者融合得更加紧密，就不能局限在课堂与教材之间，也需要渗透多媒体屏幕，借助信息技术实现自主化学习，特别是教师可以通过互联网广泛地搜集各种数学信息，构建翻转课堂，培养学生创新意识。[4]例如，在学习《轴对称》知识时，为了让学生能够实现自主学习和总结，教师可以利用信息技术拓展教学内容，搜集大量具有对称性的图形展示给学生，让学生进行判断和整理，并达到自主学习的目的。此外，所谓外部刺激，一般是指利用外界的各种因素来造成小学生听觉、视觉等多种感官上的刺激，在传统教学模式中，小学数学课堂仅仅是让学生去“看”和“听”，两种感官虽然能够起到一定的效果，但小学生往往课堂注意力难以把控，其教学效果也达不到理想的目标。因此，教师可以利用信息技术的优势来将数学知识从无形化为有形，转静为动，让学生既能够看得见，也能摸得着，充分借助多个感官来减少学生死记硬背的内容，增加对知识的获取和记忆的保持。例如，在人教版教材《三角形分类》课时学习中，为了加强学生的直观化理解，教师可以先提出一个问题，提问学生如何对三角形进行分类整理？当学生在思考的过程中，教师可以利用多媒体将分类的方法呈现出来，并进行直观化的展示，让学生对三角形的特征有更为清晰的了解，增强教学的直观性。值得注意的是，当教师利用信息技术进行数学教学过程当中，教师运用黑板进行画图和书写的时间就减少了，是因为这部分内容已经提前输入到信息化课件当中，并且储存在了电脑中，既能够随时利用，也能够起到提高课堂效率的作用。五、创新评价方式，活跃课堂积极性氛围新课改后的小学基础教育的一个重要体现就是评价方式的多元化，评价作为一节课堂当中的点睛之笔，能够让学生认识自身课堂学习的效果，让老师了解本节课堂的实效，以往的评价方式过于单一化，很多老师都不注重课堂评价，导致课堂效果不能够及时显现出来，等到考核时候就为时已晚了。如今，现代信息技术与小学数学的融合，从根本上改变了传统教与学的观念和评价手段，并引导了学生学习简单、有趣的数学知识，课堂评价方式也逐渐多元化，体现在对学生认知过程的评价方式，突出了学生互评、自评等，充分发挥了信息技术等交互性和参与性。例如，在课堂上，信息技术能够分析本节课程的主要内容，预测学生会产生的问题和教学难点，并设计成电子版练习册，教师可以根据信息技术合成的教学内容以及学生的反馈情况及时调整课堂进度，让知识点的学习更加有针对性。同时，教师也可以利用视频投影仪将学生在练习中的典型问题展示在屏幕上，并让学生进行小组讨论，便于集中学生的思维，达到强化知识的目的。[5]此外，“互联网+”时代，量化的评价方式是离不开信息技术的支持，巧妙运用信息技术实现对学生的评价，可以要求家长共同关注孩子的成长与发展，例如，在学习人教版教材《温度》章节当中，教师可以利用班级优化大师这一软件，在线对学生课堂表现进行打分，既有对学生个人表现的评价内容，也有学生在小组合作当中的评价细则，每一项都是可以进行追踪的，家长也可以通过手机终端看到孩子的表现，如，当学生回答零下60度时，书写时的负号能不能省略这一问题，有的学生会答道：如果省略，那么零下温度与零上温度就无法进行区别了，因此，教师此时会给予学生一个肯定的评语。当学生在小组合作探究问题当中，小组的学生如果都能保持认真倾听的状态，教师就可以给小组打上“认真听讲”的评语，学生在课下时间也可以利用教室的多媒体软件看到自己的课堂分数，并激发学生的好胜心理，创设良好的课堂氛围，也有