基于学生思维品质培养的小学语文阅读教学探究

基于学生思维品质培养的小学语文阅读教学探究摘要：随着统编教材的投入使用，新课程改革的语文教学更加强调学生的思维品质与发展，促进学生思维发展是落实语文学科核心素养的一大内容，对于提升学生的阅读水平、促进学生的综合发展有着不容小觑的促进作用。通过设计丰富的、有意义的阅读活动来打开每一位学生的思维，使学生能够逐渐掌握阅读的方法，养成良好的思考习惯，最终让学生得到全方面的发展。在小学语文阅读教育中，培养语文思维与逻辑能力，对小学生未来的语文学习有着重要的意义，且能够有效培养小学生的思维品质。阅读能力作为当前学生语文学科综合素养的重要构成部分之一，需要通过多方位的教学培养，使学生获得阅读能力上的提升。小学阶段的语文课程作为基础阶段的学科教育工作，对于学生的学科思维、理论应用能力与创造性思维等方面具有重要的教育意义。文章从阅读能力培养的角度进行分析与研究，旨在通过相关研究成果提升当前学生的阅读能力。关键词:核心素养下;小学语文;阅读教学;思维能力引言:阅读作为小学语文教育当中关键的组成部分，对小学生的语文学习有着至关重要的作用，只有培养小学生的语文阅读能力与整体阅读意识，才能够使小学生更好的进行语文阅读，思维品质作为语文核心素养中的一部分，其对小学生的创新能力与思维发散能力有着一定程度的要求，而小学生尚不具备良好的语文学习能力与创新能力，因此如何培养小学生语文阅读能力与创新能力便是小学语文教师需要完成的教学任务。一、小学语文阅读教学中学生思维能力培养过程中存在的问题及原因分析(一)存在的问题1.没有真正发挥学生的主体作用，不关注思维的差异性教师采取一人主导、一人独断的教学模式，过于突出自身的“讲”，忽略了学生的主体地位，将学生置于被动接受的一个学习状态，这种“我讲你听”的模式看起来学生可以接受到更多的语文知识，但实际上学生缺乏足够的时间来思考、吸收和内化知识，对于提升小学学生虽然在语言积累、语言理解方面的表现较为良好，但审美能力、思维发展能力以及文化传承能力与之相比做的还不是很好，主要表现在许多学生都能准确地掌握所学课文中的语言材料，也可以通过朗读的方式来感知文本语言的具体特点，但却无法准确地理解文本的深层内涵，这是由于他们缺乏对文章的进一步思考和深度挖掘，教师在阅读教学中未能很好地引领学生挖掘文本中的各种信息，也没有重视对学生思维能力的培养，所以整体效果不尽人意，未能达到核心素养的要求。(二)原因分析1.教师对核心素养的认识不足众所周知，阅读教学相当于小学语文的半壁江山，虽然教师们对阅读教学非常重视，但是他们的观念还停留在过去，没有及时地更新，对于“核心素养”的认识不够充分，平时很少去主动学习与核心素养有关的理论知识，内心也无法认同该教育理念，这就导致教师不能有效地将核心素养渗透到也遇到教学中去。重要的并不是接受更多书本知识，而是在习得知识过程中逐步形成的素养，但仍有教师对此认识不足，进而影响了小学生思维能力的提升与发展。2.教师受应试教育思想的束缚不少语文教师依旧应试教育思想的影响和束缚，盲目地追求学生取得更多的分数，在课上也一味地向学生传授基础的语文知识，认为学习知识是最重要的，却忽略了对小学生各项技能，无法有意识地培养学生的语文核心素养，不利于发展小学生的思维能力。因此，教师技能，无法有意识地培养学生的语文核心素养，不利于发展小学生的思维能力。因此，教师应该努力挣脱以往教学模式的束缚，进一步落实核心素养，加强对培养学生语文思维的重视。二、指向思维品质发展的小学语文阅读教学课例应用（一）梳理语脉，训练学生的逻辑思维教师不仅要向学生传授基础的阅读知识，更重要的是培养小学生的理性思维，帮助学生形成发散思维。在把握当堂教学内容的基础上，教师可以设计一个又一个的问题串，以此来引发学生对所学文章的分析与思考，通过不断的思考与作者进行交流，在此过程中使他们的思维越来越活化，让他们可以在文本内容中自由驰骋思维。因此，教师要通过启发性提问来引发学生思考，使学生学会从多个角度来观察文本、思考文本，帮助学生形成正确审视问题的理性思维，同时养成良好的阅读思考习惯，提升其自我思考的能力。内化迁移，培养学生的创造性思维学生之间普遍存在者或大或小的差异，无论是语文基础、个人的思维能力，还是学生的理解能力都会呈现出或明显、或细微的差异。在语文核心素养下培养学生的思维能力，主要的目的就是推动学生全面发展。所以，教师要针对学生间的差异性来实施分层教学，根据每一位学生的理解程度来设计阅读活动和阅读目标，让每个学生都有自主学习的空间与平台，能够结合自己的能力来完成课上的任务，虽然不一定让所有学生的思维都达到一样高的水平但是可以保证每个学生的思维都得到相应的发展。例如，在教学《秋天的雨》一时，教师实施分层提问，提出比较简单的问题:“你们在生活中曾看到过什么样的雨呢?是绵绵细雨还是瓢泼大雨?”这一问题只要找到关键点就可以。继而又提出了有一定难度的问题:“文中为什么说秋天的雨是一把钥匙呢?”这一问题体现了这篇文本的难点，可以让学习能力强的学生来思考作答。通过分层提问能够让学生的思维水平得到不同程度的发展，从而促进本班学生的共同进步。（三）质疑品鉴提升学生的批判性思维只有冲破书本内容的束缚、打破课堂教学的局限性，为学生搜集更多课外的优秀读物，才能更好地拓展小学生的阅读空间和视野，因此在阅读教学中，应让学生经历以下的批判性阅读过程;其一，对阅读文本的准确理解。准确理解是批判性阅读的前提和基础上对文本进行质疑，要求学生理解文本进而超越文本。这里所指的理解能力不仅包括对文本的细节、主要内容的感受和基本认识，还有对文本创作风格及传达内涵的方式等的准备定位。其二，通过学生分析文本的过程，实现批判性思维的分析性思维方式阶段和评估性思维方式阶段。分析性思维阶段需要学生运用质疑和反省的方法进行，也即学生能够进行对抗性的阅读训练，反思文本中所表达的文化内涵，反思。质疑文本表达内容或文化价值不是否定，可能是对不合理主流观念的否定，也可能是对合理观念的深层次理解。只有现实性的关照下，对文本进行的反思性分析，进而结合这种是对不合理主流观念的否定，也可能是对合理观念的深层次理解。只有现实性的关照下，对文本进行的反思性分析，进而结合这种关照进行评估，才能够进一步深层次的解构。其三，基干批判反思过程的意义建构的创造性思维方式阶段，批判不是一味的否定而更重要的是为了让学生在质疑评估的过程中，重新进行意义建构，从而实现知识，观念的内化，从而实现学生，经验，文本三者之间的对话，实现文本阅读的本体价值。例如，在教学《清平乐村居》后，教师抓住了“村居”这一关键点，根据相同的题目来推荐课外的读物——清代高鼎的一首诗《村居》，通过对比阅读学生可以发现前者主要描写了一幅农村生活的画面和景象，表现了对乡村生活的向往;后者主要描写了一幅春意盎然的农村生活图画，表现了对美好春光的赞美。通过课外阅读，可以让学生学会同类分析和比较，在课内外的对比阅读的过程中既可以拓展学生的阅读视野，还可以锻炼小学生的思维能力。如何在阅读课上培养学生的思维品质？在阅读教学的教学工作实施过程中，一方面需要注重素材的选取，感染力的营造，另一方面需要注重教师感染力的提升，由此在一定程度上使学生获得较好的阅读体验。课外阅读作为培养学生阅读能力的一种重要形式，在阅读教学工作的开展过程中，经过课外文章阅读的积累，能够使学生的阅读能力获得一定提升。关于课外阅读材料与教材文章的阅读教学，可通过对比分析的形式，使学生能够在教材文章阅读的基础上对比课外阅读材料，从对比中理解文章的写作技巧，表达方式。此外，教师还可指导学生进行读书笔记的写作，在结合课外读物的基础上进行写作练习，以此在一定程度上优化整体阅读教学工作的实施模式。结束语:综上所述，小学语文教师若