高等心理学知识点

高等教育心理学概论庭教育、学校教育和社会教育。狭义的教育专指学校的教育，它是一种有目的、有计划、有系统地影响下一代的实践。高等教育的特征和功能高等教育的特征（体现高等教育本质特点）①高等教育是高级的、专门的教育②高等教育是以成人为对象的教育。普通教育对象是儿童和青少年，高等教育对象是20岁至30岁左右的大学生和研究生。③高等教育是注重发现和创新的教育④高等教育是职业定向的教育高等教育的功能①文化传承功能②文化选择功能③文化批判功能④文化创造功能高等教育心理学的研究对象（1）研究对象高等教育心理学是研究高等教育过程中的心理现象和变化规律的科学。①高校学生心理高等教育的对象是学生，大学生心理是高等教育心理学主要研究对象。<1>大学生个体心理个体心理是个人具有的或在个人身上发生的心理现象体身上的心理现象。主要包括：心理动机、心理过程和心理特性。《1》心理动机推动人活动并使活动指向某一目标的内部动力，心理学上叫动机。动机产生是人的需要。需要时人在生理上和心理上的某种不平衡状态。《2》心理过程大学生心理过程是一个动态过程，主要包括认知、情感和意志过程。情感——人对客观事物表达态度并产生体验的过程。意志——人自觉地确定目的、组织和调节行为，克服困难去实现目的的过程。《3》心理特性包括能力、气质和性格。能力——直接影响活动效率的心理特征，它决定着活动是否能完成。性上。主要由人先天因素决定。性格——人对现实的稳定态度和习惯的行为方式。因此，主要研究大学生的个体心理三大方面：<1>大学生学习心理学习——由经验引起的行为改变。经验包括直接经验和间接经验（书本知识验又有观察学习得来的经验。<2>大学生知识获得的心理知识——人类历史经验的总结，是客观事物的属性和联系在大脑中的反映。程序性知识——动作和程序方面的信息，主要回答“怎么做”的问题，我们平时成为技能。<3>大学生品德和人格心理品德——个人依据一定社会道德标准和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和心理倾向。<2>大学生群体心理②高校教师心理<1>高校教师教育、教学心理<2>高校教师的角色心理和心理品质<3>高校教师的成长过程高等教育心理学的学科性质高等教育心理学是一门交叉学科或综合学科高等教育心理学是一门理论性、工具性和应用性兼备的学科高等教育心理学任务描述高校教师和学生的心理现象揭示高校教师和学生的心理规律预示高校教师和学生的行为为高等教育实践提供指导高等教育心理学的作用有助于提高高校教师的理论水平有助于提高高校教师的教学效率有助于提高高校学校的教育和教学改革有助于提高高校学校的德育水平有助于高校教师自我完善和做好领导工作高等教育心理学研究的基本原则客观性原则发展性原则联系性原则教育性原则理论联系实际原则高等教育心理学研究的具体方法观察法调查法测验法个案法教育教育总结法实验室实验法自然实验法专题二“高等学校教师心理”一、高校教师的角色分析（一）高校教师角色与角色期待教师角色角色——人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反映了社会赋予个人身份与责任。角色期待/角色规范——社会对处于某一社会位置上的角色都规定了一定的行为规范和要求，这些行为规范和要求就是社会对角色的期望。麦克因泰等人在《教师角色》书中把教师角色划为10种：组织者的角色；交流者的角色；激发者的角色；管理者的角色；革新者的角色；咨询者的角色；伦理者的角色；职业角色；政治角色；法律角色。美国心理学家索里和特尔福德认为教师角色：消极作用消极作用替罪羊；侦探和纪律执行者权威者的作用家长的代理人；知识的传播者；团体的领导；模范公民；支持者的作用心理咨询和治疗专家；学生的朋友和知己；张积家认为除了上述角色还有其他角色：知识的建设者；社区活动的组织者；普通公民。教师角色期待教学活动的设计者；大学生学习的指导者和促进者；教学的组织者和管理者；教学的反思者和研究者；平等中的“首席”科学家或思想家终身学习者心理健康的维护者（二）高校教师角色冲突、压力与调适角色冲突教师对学生的爱心同执法者身份的矛盾；知识传授者同学生自主学习的矛盾；教师的角色间冲突主要表现：模范公民同普通人的冲突；模范公民同教师实际地位平庸的矛盾；知识传授者同知识建设者的矛盾；教师角色同家庭角色之间的矛盾；角色压力高校教师的角色冲突高校教师的角色超载角色冲突与调适在师生关系上，表现为“教育者”与“服务者”的冲突突在教师与社会关系中，体现为“引领者”与“被动适应者”的冲突在职业理想方面，存在着“志业”与“谋生”的冲突（三）教师职业角色的形成认知阶段哪些行为是不合适的。认同阶段行为。信念形成阶段二、高校教师的心理品质（一）高校教师的能力结构一般认为教师具备教育能力一般认为教师具备教育能力1.全面掌握和善于运用教材的能力2.良好的语言表达能力3.善于了解学生个性心理特征和学习情况的能力4.迅速而准确的判断能力5.组织领导课内外活动的能力6.独立思考和创造性地解决教育问题的能力7.因材施教的能力8.教育机智李绍依等人指出还需要一些特1.善于组织和运用教材的能力2.高超的语言表达能力3.敏殊教育能力孟育群认为教师基本教育能力

锐的观察能力4.迅速而准确的组织能力2.传播能力；4.交往能力高校教师一般教学能力高校教师一般教学能力1.专业知识2.组织教材能力3.语言表达能力4.组织教学能力5.教学媒体使用能力教育机智1.善于因势利导2.善于随机应变3.善于对症（指教师对学生活动的敏感性，以及根据新下药4.善于掌握分寸的、意外的情况快速做出反应，果断采取恰当教育和教学措施的能力）（二）高校教师的情感和意志品质教师情感特征以师爱为核心的积极情感对学生满怀希望教师的情操道德感；理智感；美感教师的意志品质明确目的性和实现目的的坚定意向；处理问题的果断性和坚定性；解决矛盾时的沉着、自制、耐心和坚持性。充沛的精力和顽强的毅力。（四）高校教师的人格特征成熟的自我意识崇高的品德和正确的人生观求实精神；献身精神；人梯精神；有职业特色的需要、兴趣和价值观富有创新精神良好的性格三、高校教师的威信威信——人群中客观存在的一种心理现象。实际是人的影响力。影响力——在社会生活中，人与人之间相互影响，一个人在与他人交往过程中，影响和改变他人心理与行为的能力。强制性影响力自然性影响力（一）影响高校教师威信的因素影响教师威信形成的客观因素社会、学校、家长、学生等对教师工作认识和态度；影响教师威信形成的主观因素教育教学技能和心理素质是教师获得威信所必需的因素。良好的道德品质是教师威信形成的基本条件；教师仪表、生活作风和习惯，是教师获得威信的必要条件。师生平等交往对教师威信的获得也有重要的影响；教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大的影响。（二）高校教师威信的发展和维护教师要有坦荡的胸怀、实事求是的态度；教师要正确认识、合理运用自己的威信；教师要有不断进取的敬业精神；教师要言行一致，做学生的楷模。四、高校教师的成长（一）教师职业成长理论弗勒的生涯关注理论德瑞福斯的教师成长五阶段理论

1.关注生存阶段2.关注情境阶段3.关注学生阶段2.3.4.5.专家阶段（二）高校教师的成长目标及专家型教师的基本特征高校教师成长目标：新手—专家新手与专家型教师在课堂教学中存在的差异：课时计划差异；间和精力在课时计划细节上，书面课时计划为主；练习是检查学生学习手段、丰富的教学策略。新手则欠缺。课后评价的差异；注是课堂管理和自己教学是否成功。专家型教师的基本特征有丰富的、组织化的专门知识，并能有效地运用解决教学领域问题高效率（4）创造性地解决问题，有很强的洞察力（三）高校教师成长和培养的途径系统的理论学习课堂教学观摩微型教学实践教学决策训练专题一“大学生心理特点与因材施教”一、心理发展及其特点（一）心理发展的含义心理发展——个体随着年龄的增长，在相应环境中作用下，整个反应活动不断得到（二）心理发展的特点连续性与阶段性（）（）心理发展的不平衡性）（）（）（三）心理发展模式连续发展模型与发展阶段模型分化—层次模型汇聚模型人本主义模型（四）心理发展的理论皮亚杰的认知发展理论（1）心理发展阶段含义连续的，但是各种因素相互作用，心理发展表现明显的阶段性。结构性。认知每个阶段具有独特性，相对稳定的认知结构，决定该阶段主要认知特征。次序不变性。认知发展各个阶段出现，从低到高有一定的次序，这个次序不能改变。交叉性。认知前后两个阶段不能截然分开，而是表现出一定的交叉。前后有着质的差异。（3）认知发展的阶段<1>感知运动阶段（0~2岁）协调感觉和依靠动作来认识世界<2>（2~7岁所谓运算是儿童借助逻辑推理将事物的一种状态转化为另一种状态为儿童还不具备这种内化操作。<3>具体运算阶段（7~11岁）守恒性和可逆性，掌握一定逻辑运算能力。<4>形式运算阶段（11岁以后）心算能力能够应用于真实情景，也可以应用假设可能的环境。获得科学思维、假设—演绎推理等逻辑。艾里克森心理发展理论阶段名称年龄范围主要矛盾培养品质基本特征信任—不信任0~1岁信任与不信任感希望信任感来自生理满足和最小恐惧自主—羞怯或怀疑1~2岁自主感与羞怯或怀疑感获得照顾者信任后开始自主探索环境显示意志力。如果受到过分限制就会产生羞怯感怀疑自己能力主动—内疚3~5岁主动感与内疚感目的接触社会，需要发展更多目的行为迎接挑战，要求具有责任感，同时产生内疚心理勤奋—自卑6~11岁勤奋与自卑感能力入学后投入知识获得过程发展智力技能，如通过努力没获得成就就会产生自卑感同一性—角色混乱12~20岁同一感与同一感混乱忠诚观察世界新方法，思考认识自己和别人的异同。如不能则会出现行为角色混乱亲密—孤独20~30岁亲密感与孤独感爱社会责任感，与人们建立亲密关系，否则产生孤独感。繁殖—停滞40~50岁繁殖感与停滞感关心关心指导下一代成长。如只专注自己，则体验到停滞感完善—失望60岁以后完善感与失望感智慧自己一生有深刻认识并产生完善感，形成人生观。否则会产生失望感维果茨基的心理发展理论社会文化历史发展理论<1>两种工具论：物质工具、精神工具<2>两种心理机能观：低级心理机能、高级心理机能。心理发展的本质<1>心理机能的随意性。<2>心理机能的抽象——概括性。<5>心理活动的社会文化历史制约性。心理发展原因学习最佳时期认知发展内化论斯普兰格和彪勒的人格发生论二、大学生的认知特点（一）大学生心理发展的阶段性心理适应阶段大学一年级，主要特征是对环境的不适应和思想的不稳定。全面发展阶段大学二年级到三年级，主要特征是积极追求精神上的丰富和多方面地发展自己的能力。思想活跃，兴趣广泛。求知欲望增强，注重能力培养。人生观、世界观逐步形成，并趋于稳定。职业定向阶段大学四年级。主要特征是为职业选择和定向做最好准备，对未来产生美好憧憬。（二）大学生的的认知特征智力发展达到最佳水平记忆能力发展达到黄金时期识记范围扩大，对抽象材料的识记迅速增加。识记材料系统化。情绪记忆进一步发展思维发展处于成熟期思维独立性和批判性明显增强。思维方式灵活多样。抽象思维占据主导地位，辩证思维迅速发展。开始形成“立体思维”思维存在一定的主观性、片面性。4，创造力发展处于最佳期创造力动机强烈，对创造充满美好憧憬。思维敏捷，但不掌握创造思维方式。灵感丰富，创造想象活跃，但不善于捕捉。创新意识强，但不善于利用条件。三、大学生的情意特点（一）大学生的需要特征需要——个体和社会生活中必修的事物在头脑中的反映。大学生需要种类及特点18种需要：维持生存需要；物质享受需要；性的需要；秩序的需要；躲避伤害的需要；躲避羞辱的需要；友情的需要；求援的需要；归属的需要；成就的需要；自尊自立的需要；权力的需要；求知的需要；求美的需要；发展体力的需要；助人的需要；建树的需要；奉献的需要。可以总结为六大类：生理需要、安全需要、交往需要、尊重需要、发展需要和贡献需要。（2）大学生的需要发展特点需要的复合性。需要的强烈性。需要的矛盾性。需要的易变性需要的时代性（二）大学生的动机特征动机——发动、指引和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。大学生的动机发展特点多样性和学习动机占主导地位。发展性和迟滞性动机冲突性明显动机的隐蔽性增加。动机差异性加剧。大学生的学习动机学习动机的分类<1>的、错误的动机。<2>间接性动机。<3>根据学习动机动力来源，可以将大学生学习动机分为内部动机和外部动机。<4>根据内驱力性质，将大学生学习动机分为三种：认知的内驱动（理解和掌握知识基础上指向学习活动本身）；自我提高的内驱动（胜任活动获得尊敬获得某种地位）；动（交往与友谊需要基础上获得他人赞许或认可）学习动机的特点学习动机多元化学习动机间接性学习动机社会性学习动机职业化（三）大学生的人生观特征人生观——个人对于人生目的和意义的根本看法和态度2.人生观形成的心理条件思维发展的抽象概括性自我意识的分化社会需要和社会化达到趋于成熟的水平。人生观发展的阶段（张增杰）萌芽阶段（开始提出涉及社会和人生问题，但未达到经常思考主动思考程度）发展初期（高中后，不稳定，受外界影响）（大学阶段，有目的、有理论指导可控制变化）（四）大学生的价值观特征价值观——人们以自身需要为尺度对事物重要性认识的观念系统。通俗说是人们认为什么事情重要、有意义和有价值的看法。人的价值观包括社会价值和自我价值。价值。自我价值——个人对自身需要的满足。价值观标准趋向务实化和功利化。价值观认识存在矛盾性和局限性。价值观取向呈现多元化和层次化特征。主体意识增强与个人主义倾向明显。政治意识呈弱化趋势。人生态度积极与消极并存。（五）大学生的情感特征情绪和情感是个体对客观事物的态度体验和相应的行为反应。情绪是个体与环境、事物之间关系的反映。情绪的丰富性和狭隘性）情绪的稳定性和波动性）情绪的强烈性和细腻性）情绪的外显性和内隐性对外界反应迅速而敏感，喜怒哀乐形于色。也有与内心表现不一致，如面对好感的异性时表现内隐、文饰的特点）（六）大学生的意志特征意志——有意识地支配调节行为，克服困难，以实现预定目的的心理过程。良好意志品质包括：自觉性、果断性、坚持性和自制力。自觉性普遍提高，但还存在惰性理智大大增强，但自制力仍显薄弱有勇敢精神，但毅力相对不足独立性明显提高，但伴有依赖性果断性增强，但带有冲动性四、大学生的自我意识的发展（一）自我意识及其结构自我意识——本身有比较清晰的理解和自觉的态度的理解和自觉的态度。自我意识的结构自我意识、自我体验和自我控制个人自我、社会自我和理想自我躯体我