地理课堂教学案例与反思

#/5后。｛设计用意：借助于喀斯特地貌类型图，引导学生分析地表、地下不同地貌形态的形成，同时通过展示优美的喀斯特景观图，进一步引发思考我国西南地区今后的发展方向。｝［小结］通过对我国三种典型地貌的认识，使我们初步体会了探究地理现象的基本思维规律：.观察地貌形态，了解该现象是什么，主要分布在哪里？.探究地貌产生的地理原因，了解该现象为什么会产生的？.分析该地貌形态会给人类带来哪些影响？并学会用辨证的思想方法去分析其积极和消极两方面的影响。从而为今后人们合理开发和利用自然资源奠定基础。（投影）课堂小结和课后思考小结探究地理现象的基本思维规律：是什么？（W）（河流地貌、黄土地貌、喀斯特地貌）在哪里？（）（主要分布在哪里？）为什么？（）（这些地貌现象产生的原因是什么？）怎么样？（）（这些现象对人类有何影响？一一我们应该怎样正确处理好人地关系？）课后思考从因地制宜的原则考虑，如何对这三种地貌进行合理的区域开发，使之向可持续方向发展?｛设计用意：在学生体验了整个学习过程后，教师点明地理现象认识的基本思维规律，强化了方法论，有利于学生在今后的学习中有目的地进行方法的迁移。 ｝第二部分 教学反思一、自我评价、教学思路较为清晰，有流畅的教学内容流程与教学组织流程。、课堂教学过程中师生关系始终是和谐的。.、能够突出学生主体作用，学生通过探究活动认识了地理规律和原理， 学会了分析解释地理现象。、教学过程中能将学生已有旧知识作为新知识的增长点， 不断对地理知识进行加工和转化。二、自我反思1、教学后的收获：“引导一探究”法强调学生思维过程的学习，从教学目标的达成来看，确有其收获的一面。通过这节课的教学，我的学生不仅学得了地理学科的结构知识，而且在一定程度上掌握了探究地理现象的思维方式。这种探究方式是解决各种问题以及将来进行科学探索时所需要的，一经掌握就具有迁移价值。2、教学后的困惑：首先，用“引导一探究”法来学习地理知识，教学过程中需要以学生已有的知识和经验作基础，思维层次较高，而实际操作中因一方面受到学生基础知识不扎实、生活经验缺乏及思维习惯不良等的影响，另一方面该教学方法本身要求教师给予学生足够的思考、探究、讨论时间，使得整个教学过程较为费时。其次，本节课教学成功的关键是教师向学生提出了一系列有效的引导问题。 这就对教师的业务水平也提出了更高的要求，教师要有较强的调控和应变能力，设计的问题必须既有坡度又有启发意义，从而令学生产生相应的探究兴趣。如果这些条件不充分的话，实行起来就比较困难。再次，并不是所有的地理教学内容都可以用这种方法进行教学的。 因它较注重地理事物的成因分析，说理性较强，所以比较适用于自然地理中部分内容的教学。三、今后面临的教学问题问题一：如何在课堂教学中做到既能使学生高效、系统地掌握书本上的现成知识，又能培养学生的探究精神、创造精神，让学生掌握科学的探究方法？问题二：在“引导探究”法的教学中，作为“引导者”的教师，应具备哪些基本素质？问题三：高中地理新教材中的哪些内容最适宜运用这种教学方法？四、今后再教学的建议建议一：根据教学内容的需要及教学时间的允许， “引导探究”教学方法不一定要用于整节课，贯穿整个教学过程。今后的教学中可用于一节课中某一教学内容，同时与“接受学习”等其他教学方法并用，以完成较大容量的教学内容。对“引导探究法”，可通过增加使用频度来达到教会学生学习的目的。建议二：作为教师本人应该加强学习，拓宽知识面，练成扎实的教学基本功。这样，才能不断提高对新课程改革的适应能力，轻松地驾驭课堂教学。如，当学生在探究时遇到困难时，教师应能立即分小步子设问启发，当学生有了一定的探索经验与能力时，教师就要随机应变地设计一些有坡