《历史与社会》教学案例分析报告

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐《历史与社会》教学案例分析报告从《帝国新政》一课中来看同学的人文素质

《帝国新政》是人教版《历史与社会》八年级第四单元《汉唐盛世》第三课时，理解唐太宗"贞观之治"时期的君民关系，君臣关系，民族关系，政治体制等方面的措施，熟悉唐太宗是我国古代杰出的政治家，体味唐朝是当初世界上最富强的国家，增加民族骄傲感，而培养青少年应有的公民素养、民族精神和国际意识，是我们老师必需担当的义务。

【案例描述】

我在上八年级历史与社会《帝国新政》一课时，在最后总结全文中我问同学道：“学完了本课，你有什么收获和感触？”

A生说：“学习了唐朝统治者在处理民族问题时是非常的高超，曾在电视剧上看到唐太宗李世民与突厥的王子结为兄弟的，真不愧被称为“天可汗”。

B生说：“我看到课外书中说唐太宗李世民的祖先也是少数民族的人”。

C生说：“我感触到了唐朝时那种民族融合，汉族与其他民族真的像一家人的融洽氛围”。

……

同学们各抒己见，说得都很好。

骤然，同学D站起来说：“我跟大家主意不一样，其实唐太宗也是自私的，文成公主嫁给松赞干布，但是吐蕃来提亲时，李世民也很冲突的，假如公主不嫁过去，吐蕃跟唐要有战斗的威逼，这也是唐一种和亲的手段，跟汉朝时性质一样的，所以并不是我们所想的那种融合。

听了D的发言后，无数学生都露出惊异的表情，有的举手表示不同意，有的则和旁边的学生窃窃私语起来，似乎在小声研究文成公主入藏的行为。当初，我也感到很惊异，这样的回答出乎我的意料之外，但是很快我冷静下来，我想，这是个让同学充分展示自我，表达自己见解的时候。于是，我做了个宁静的手势，等同学们稍稍宁静下来后，我说：“学生们，你如何看待文成公主入藏及唐朝的民族关系的呢？大家可以大胆发表自己的见解。”

有的说：“文成公主进藏是我们汉族与藏族是一家的很好的例子，反映了祖国强大的凝结力和向心力，而唐太宗也非常情愿和吐蕃和平沟通。”

马上有人提出反驳意见：“那是吐蕃看见唐朝的富强和富饶，想与唐沟通，促进他们长进。”

紧接着，一同学反对说：“为了生存，这很正常，人不为己，天诛地灭嘛。再说不管怎么样，促进了中华民族的民族团结，维护了国家统一。”

……

就这样你来我往的，下课的铃声响了。

作为老师，我并没有制止他们的争辩，也没有急于下结论，而是趁热打铁，让同学在放学后通过查阅书籍和网络资料，了解唐朝的有关民族政策的真相。在教学过程中我们尤其特殊重视塑造同学健全人格，力争把全体同学培养成为有良好的人文素养和社会责任感的公民。同时注重从同学的生活阅历动身，在协助他们获得相关人文社会科学基础学问和基本技能的同时，鼓舞同学逐步学会且能有主张地正视各种社会问题，更英勇地面向各种机遇与挑战，充分体现“以育人为本”而不是“以学问为本”的现代教导的价值取向。

【分析与反思】：

以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但同学的回答却让我看到了同学的世界是弥漫无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开辟性，他们对课文的理解有自己独特的感触。而现在我们的教科书对无数历史大事只能容易地几句话带过，这样同学光靠教科书就不能了解一个历史大事发生的所有过程，这样就会导致有的同学以偏概全，或者窥豹一斑的现象发生。为了防止这种现象的发生，老师就应适时引导同学去挖掘历史真相。结合现代教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了以下三个方面的新观念：

一、以同学为主体，同学成了课堂的仆人翁，而老师却成了课堂的发觉者、开发者、观赏者、组织者和引导者。囫囵教学片段当中老师自始至终没有过多地去干涉同学的学习行为，充分体现了以同学为主，让同学在课堂中沟通、研究、争论、质疑……。老师只是在规范同学学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。同学在课堂上纵情地发言，抒发对课本内容的感悟与质辩：我们到底该如何看待唐朝的民族政策？它与汉朝时的和亲政策有何区分？同学从不同的角度发表了自己的看法，可以看出同学是思量了，是探索了，真正体现了以同学为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任同学，而是对教材的开放，对同学评价的开放，倡导多元化教学，这当中包括同学对教材的不同体验和感触。以上教学片段就是体现了同学对课文内容的不同理解，只要老师适时加以引导，就能激发同学进一步探索的爱好。

三、树立追求真理的信心。作为历史与社会课的教学，除了要敬重同学的独特体验外，它还肩负着让同学树立对教材内容的正确价值取向的独特使命。在本教学片段中，老师适当对教学内容举行拓展，敬重同学的独特体验，鼓舞同学多向思维，多种表达，但到最后，是通过激发同学爱好，让他们去挖掘历史真相，达到追求真理的目的。

四、加强人文修养，主要是加强中国传统的文化的修养，但是历史与社会教学中同学的人文精神培养，决非一朝一夕、一招一式之功，需长久不懈努力。而对传统文化的修养需要对中国历史的知晓与理解，这是对于一个宏大民族不仅是政治标准，也是道德规范，使同学增加民族骄傲感，自觉抵制不良思想侵蚀，克服自卑感，增加责任感和为国献身的使命感。

事实上，一个称职的历史与社会老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”。新课程倡导培养同学自立思量能力、发觉问题与解决问题能力以及探索式学习习惯。可是，假如历史与社会老师对于教学不做任何反思，既不注重准时汲取他人讨论成绩，自己对教学又不做仔细思量，“上课时，只是就事论事地将基本的学问传授给同学，下课后要他们死记，而不鼓舞他们思量分析”，那么，