《克和千克的认识》教学案例与评析

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐《克和千克的认识》教学案例与评析《克和千克的熟悉》教学案例与评析

教学内容：人教版《义务教导课程标准试验教科书数学》二年级下册“克和千克的熟悉”。

教学目标：

1．在详细的生活情景中，使同学感触并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克＝1000克。

2．使同学知道用秤称物体的办法，能够举行容易的计算。

3．在建立质量观念的基础上，培养同学估计物体的意识。

教学重点：建立克和千克的质量观念。

教学预备：天平、弹簧秤、小蜗牛、盐、多媒体课件等。

教材分析：同学在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛观看得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让同学了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让同学看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增强同学对“克”和“千克”的感性熟悉，协助同学形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示办法，使同学的猜测得到验证，很详细地感知了克和千克之间的进率。在囫囵新学问的教学中，同学始终怀着饱满的热烈，乐观地去探究、去体验，主动地建构学问。

教学实录：

（一）在生活情境中探索

师：前几天，学生们随家长去超市购买了一些物品，还收集调查了—些常用物品的质量，我们一起沟通一下好吗？

生1：我妈妈买的牙膏是30克。

生2：我买的蛋卷75克。

生3：火腿肠一根是45克。

生4：我的体重是31千克。

生5：一袋茶叶450克。

生6：一袋大米是25千克。

……

师：学生们说了那么多，你有什么发觉吗？

生1：有的后面带“克”，有的是“千克”。

生2：比较轻的都用“克”作单位。比较重的用“千克”作单位。

师：学生们说得十分好，今日我们就一起来讨论“克和千克”。

师：要知道我们购买物品的轻重，可以用什么办法？

生：用秤称。

师，我们一起来熟悉一下几种常用的秤（多媒体课件展示）。

师；你们在什么地方见过这些秤？

生1：在超市买东西用过电子秤。

生2；我跟妈妈买菜时，见过杆秤、盘子秤。

生3：我舅舅卖米用的是磅秤。

生4：我姥爷卖药材用的是天平。

师：学生们见识真广！我们一起来熟悉一下“天平”（介绍天平的组成及用法）（二）在活动中体验感悟

师：今日教师给大家带来了一个小客人，瞧！是什么？

生齐声说：一只小蜗牛。

师：想不想知道它有多重？（同学脸上洋溢着喜悦，齐声说想）

师：那么我们选什么秤来称呢？

生：天平。

（老师示范操作，同学纷纷下位围观）

师：瞧！游码的左端停在刻度几？

生：l。

师：对！这只蜗牛重1克，1克毕竟有多重呢？请你们用手掂一掂，然后猜一猜1枚2分硬币有多重？（同学爱好很高，纷纷掂量、猜想）

生1：1克。

生2：2克。

师：到底是几克呢？请各小组称一称，看看谁估计的最准。

同学操作活动，稍后，就有学生“耶！我们猜对了！重1克”。

师：教师真为你们感到兴奋！我们一起来掂一掂，感触一下1克的质量，你有什么感触？

学生们异口同声地说：好轻哟！

师：1克真的是好轻。大自然中象这样轻的物体还有无数呢，你能说诞生活中大约重1克的物品吗？

生l：一小块橡皮。

生2：2粒黄豆。

生3：1个扣子。

生4：1个小发卡。

生5：两块石子。

生6马上站起来补充说：必需是小石子，大石子1个就够了。

师：学生们真棒！举了这么多例子。大家桌上有一些物品，请学生们先掂一掂、估一估有多重，然后用天平称一称。（假如多一点或少一点，请你取整数）（学们纷纷称便利面、数学书、文具盒……）

（三）在操作沟通中明理

师：请学生们从学具袋中拿出一袋盐，掂一掂、估一估一袋盐有多重？

生1：300克

生2：比300克多，好象是350克。

到底是多少克呢？我们一起来看看质量标注：500克。

师：一袋盐重500克，那两袋呢？

生：1000克。（板书）

师：请学生们再来掂一掂1000克重的盐。（同学掂量）

师：假如我们再来称一称这两袋盐的分量，用天平合适吗？

生：不可！重了。

师：今日我们还带来了弹簧秤，谁知道弹簧秤的用法？

（同学介绍）

师：来！放进便利袋里称一称，看看！有多重？

生：1千克。（板书）

师：还是这两袋盐，计算得到的是1000克，用秤称是1千克，你发觉了什么？

学生们纷纷站起来，异口同声地说：1000克等于1千克。

师：对！也就是说1000个1克就是1千克。

师：你能从你的材料袋里称出1千克重的物品吗？请各小组学生相互合作。（有的称，有的忙添物品，也有的在换物品）

师：大家真棒！请你先掂一掂自己小组称的1千克物品，再掂一掂别的重1千克的物品。（同学互相传递，掂一掂，感触1千克的分量）。

师：掂过了1千克的物品，你有什么感触？

生1：1千克有点重。

生2：1千克的物品拎时光长了胳膊有点酸。

生3：他们大小不一样，都是一样重。

生4：都是1千克重，但有的物品多一些，有的少一些。

师：为什么呀？

生4：轻的东西就多一些，重的东西就少一些。

师：你分析的很有道理，（竖大拇指）。

师：请各小组学生拿出自己的书包、板凳，先估量一下有多重，再来称一称。（小组活动，并记录下估量的分量和称出的分量。）

（四）在实践活动中巩固应用

1．多媒体课件出示课本88页第一题。

2．出示健康秤，学生们排队称一称，并记录下自己的体重。

（五）教学总结：说一说你在这一节课中有什么收获。

教后反思：

《数学课程标准》指出：同学的数学学习内容应该是现实的、故意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地举行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通。数学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。依据新课标提出的两个基本理念，在教学中，我深深地体味到：

一、用活教材，诱发学习的动机

教材展现给我们是一个静态的学问，它所创设的情境有些离本地同学的生活实际较远。在备课时，老师要吃透教材的编写意图，制造性地使用教材，创设同学认识的生活情境和问题情境。找准“学问的最近生长区”，诱发同学学习的内在动力。在本节课中，我先让同学沟通平常购物中的一些发觉，同学学会了熟悉商品的质量标注，从而感触到克和千克的学问是真切的、亲切的，就在我们的生活中，为同学学数学建立了充沛的信念。

二、为同学提供“做数学”的机会

传统的教学中，学问形成的过程是由老师讲的。老师的讲授代替了同学的操作与思维，同学无法体验学问的形成过程。

在本节课中，我充分地给同学提供了“做数学”的机会，让同学乐观、主动地去建构学问。同学通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象熟悉，然后又充分地去掂量、去感触并例举了生活中许多大约重1克的物品。同学通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用弹簧称称物品、估测物品、熟悉物品的质量，这些生活中的数学不是由老师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的技能，获得了乐观的情感体验。

三、拓宽同学体验的自由空间

同学们对克和千克的熟悉假如仅仅停歇在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的熟悉上，是远远不够的。教学中，老师要发挥同学学习的潜能，调动多种感官乐观参加，拓宽同学的体验空间。

在本节课中，同学称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等不足1千克重的物品，接着又分小组称了称超过1千克重的物品。在小组活动中，学生们分工合作，有的学生换物品，有的学生看指针，活生生的一幅“购物场面”得到了再现。更可喜的是，在沟通学问的过程中，在思维的碰撞中，学生们体味到同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了同学体验的空间。

评析：

这是一堂生动地操作实践活动课！在这堂课中，老师的角色改变了，不再是传统教学中的“教教材”，而是主动寻觅教材中的数学学问与同学认识的生活情境有机联系的切入点。以同学所调查的丰盛信息动身，灵便的绽开教学。使枯燥的数知识题变为活生生的生活现实，增加了同学对数学内容的亲切感。在这堂课中，同学的主体地位凸现了，真正亲历学问形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。同学学得主动、学得愉快，真正成为了学习的仆人。

一是制造性地使用教材。教材给我们展现的学问是静态，如何使静态学问生动化、情境化？老师通过同学沟通购物收集到的信息──称小蜗牛，猜测、验证2分硬币──称千克物品，来体味感悟1克的实际轻重，理解克和千克的关系。既迎合学校生奇怪   好胜的心理、增加了学习的乐趣、类化了学问、丰盛了视野，又让同学充共享受了学习、沟通、体验胜利的喜悦。

二是关注了同学的情感体验。该老师在教学中不仅重视了学问和技能，更关注了同学的情感。我们惊喜地看到，同学的思维活了！情感丰盛了！合作意识增加了！这与老师富有激励性的评价离不开，更与老师的设计活动离不开，同学主动、乐观地经受了、建构了新学问。

三是较好地体现了数学课“活中乐、活中学、活中悟、活中索”的特点，详细体现在：①以“活”的导入激发同学的乐趣，让同学从课始就