统编二下《大象的耳朵》教学案例

统编二下《大象的耳朵》教学案例《大象的耳朵》是一篇童话故事。故事围绕大象耷拉着的大耳朵展开,情节离奇,语言生动，人物形象鲜活,具有浓厚的童话味。如何创设与这个故事相融的教学情境，让课堂萦绕童话味？笔者是采取以下教学实践来进行的：一、引领置身角色,在体验中学习教学中，创设多种情境引领学生走进文本，不仅能极大地调动起学习热情，还能促进内化和积累语言，感悟童话中人物的形象，领悟意蕴。在模仿中解词，化难为易。引领学生进入故事，进行模仿,利于解词的同时，也能实现文本的内化。试教时，我请两名学生说“遇到，是怎么一回事”，他们都一时摸不着头脑，不能启齿。我这样引导：“现在，你俩就是文中的大象和小兔子，模拟一下。”当“大象”散步散到“小兔子”跟前时，顿时领悟过来，明白了“遇见”就是“遇到、碰面”的意思。再如，“大象把自己的大耳朵一扇，把虫子赶跑”中的“扇”是个多音字。了解多音字的用法，光靠老师的讲解，学生的体会未必深刻。教学时，我对学生说:“现在你们都变成故事当中的大象了。大象们，把大耳朵一扇,把小虫子赶跑。”学生乐了，把自己的双手当作大象的耳朵不停地扇着。我再强调：“哦，大象是用扇耳朵的方式把小虫子赶跑的呀，‘扇'在这里

表示动作，它读第一声。在课文的第一自然段，也有这个字，它和'子'组成词语，怎么读？（生读）当它表示某种物品时，通常读第四声。”学生有了体验，对“扇”这个多音字的印象自然深刻。在情境中表达，盘活思维。让学生走进小动物的角色，走进文本，成为故事中的一员，不但有助于理解文本内容，还能激发无穷的想象力。《大象的耳朵》介绍了6只小动物,这些动物的形象鲜明。文章对这些小动物的落墨有所侧重。其中，比较详细地描写了小兔子与大象的对话，小羊次之，仅写出了小羊问话的内容。对于小鹿、小马、小老鼠的好奇却只用“小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象的，都要说他的耳朵”一笔带过。揪住它，让学生展开想象，不正是提升语言表达能力的好契机?我们从下文的“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦？”（大象自言自语说的话）可见这几只小动物都认为大象的耳朵有毛病了。如果从“他们都这么说”切入，问学生“他们都怎么说”，指导他们围绕一个中心（说大象耳朵耷拉着，是有毛病了）进行表达，这样为迁移训练而训练，倒显得有些呆板，估计学生表达兴致不高，表达也不会生动。这时，教师可以这般引导学生：“现在，你们都变成了这群可爱的小动物，老师变成了大象,都来问问我的耳朵吧。可爱的小兔子，你先来。住按文本问，师对答）善良的小

羊，你也来。（生按文本问，师对答）美丽的小鹿，你侧着小脑袋想对大象说住问）O活泼的小马，你睁大了好奇的大眼睛，想对大象说一一—（生说）。淘气的小老鼠，你真淘气,都把手臂张开大大的，准备拥抱大象,你想对大象说住说，师对答）”。情境创设把孩子们带进了童话故事，孩子跃跃欲试，抢着回答。可见，营造故事的情境,让学生感同身受，无形中打开了他们的话匣，学生在不知不觉中学会了围绕一个话题进行表达，避免了机械无趣的说教。在角色中读心，感同身受。每个人都只有自己最清楚自己内心的想法。很多时候，只有身临其境,才能感同身受。大象的想法为什么会变来变去呢？了解清楚了，有助于梳理故事的情节，有助于把故事讲生动。教学时，教师可假装疑惑地问：“大象啊大象，你刚才不是认为自己的耳朵生来就是耷拉着吗，怎么想让它竖起来了？”“大象啊大象,你既然都已经决定让耳朵竖起来了，怎么又想让它耷拉下来？”让学生把自己当作大象，理出大象是在小羊问自己耳朵为什么耷拉下来时而想到自己的耳朵生来就是耷拉着的;是在很多小动物都说自己耳朵有毛病时决定让它竖起来;是在小虫子跑到自己耳朵里，把自己吵得又头痛又心烦，决心让耳朵继续耷拉着。在了解大象为何又想让耳朵

耷拉下来时,第一次试上时，我提问了一个孩子，孩子表示不懂，我让他从书中找寻答案，小朋友把文本中的相关语句照念了出来。第二次试上时，我也提问了一个孩子，孩子也是不懂,我便模仿小蚊子，在他的耳朵边小声地、不停地嗡嗡叫。孩子的灵感来了，说：“耳朵竖起来后，盖不住耳朵眼儿了，有小虫子跑进去很痒很难受,小虫子还不停地嗡嗡叫，真是吵死了，这还让人睡觉吗？”看来，孩子入境了，把自己当作大象,用心地感受，自然读懂了大象的心。从两次试上采取的不同教学方式来看，进入角色的体会来得深刻，更为出彩的是孩子的表达不拘泥于文本中的语言，不仅能说出文本的意思,还有个性化的东西，怎不令人称赞？二、展现独特魅力，在教态中导航为师者，要有一颗未泯的童心。唯有老师身临其境，用生动活泼的身姿和语言教学童话，让童话与童趣相得益彰，才能让学生快速进入故事情境，爱上童话，实现童话类课文的教学价值。1.用童语生动课堂，吸引童心。有了有趣的童话故事,再加上生动的童话语言,童话类课文教学才算“童话”起来。比如，让学生了解课文内容,体会大象的想法为何改变时，我打趣道：“你们都是大象肚子里的小蛔虫，都读懂了他的心。”班里的孩子个个得意地笑着，上课更专注了。又如，在了解大象想让竖起来的耳朵耷拉下来时，我用略带指责的语气

说：“大象呀大象，你真是莫名其妙，一会儿属鸡一会儿属鸭，既然都已经决定让耳朵竖起来了，怎么又想让它耷拉下来？”孩子们乐了，都举起小手争着回答问题。再如，在完成这节课的教学任务后，我出示大象笑呵呵的图片，对学生说：“大象看到我们班小朋友认真学习的样儿，特别高兴,正冲着你们笑呢。”笑容可掬的大象招惹着孩子们的眼球，大伙儿忍不住向它招手。我趁热打铁：“如果你们能够完成曾老师布置的这两道作业，大象说不定会用它的大耳朵给你们点赞了。”此时，有几个淘气的小朋友忍不住喊道：“大象大象,我会认真完成作业的，我等着你用大耳朵给我点赞。”“大象大象，我也会。”诸如此类富有童趣的语言与故事情境相融，给课堂披上了一件童话的外衣，孩子们在童话的世界中徜徉着，其乐融融。2援用表情传情达意，吸引童眼。面部表情是心灵的一扇窗,写尽喜怒哀乐，能够传情达意。多数小孩子喜欢有童真的老师，因为他们觉得没有距离。教学时，教师随文本的语境表露不同的表情，不仅能够拉近与儿童的距离,还能快速引领学生进入情境，助力理解文本。比如，当学生屡次读不好问句时，教师可模仿小兔子，睁着好奇的大眼睛，侧着小脑袋来范读引领,这远胜过繁琐的分析讲解。当学生厘清大象为什么要让耳朵竖起来时，我把自己当作大象，伸出手,指着“小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠”这些小动物，皱起眉头，嘟起嘴巴,小声地嘟嚷大象自言自语说的话，让学生对怎么读好大象“自言自语”的话给予直观的感知。当学生通过大象的三句话读懂大象的想法时，我装作一副纳闷不解的样子，追

问学生大象的想法为何这样变来变去,激发学生探究的兴趣。教师的表情随教学环节的展开而变，随文中人物不同的心境而变,入情入境入童眼,孩子的心随着老师的表情感受着童话故事中人物心情的变换，孩子们在无声的语言中浸润着、思考着，学习的自主性更强了。3.用动作辅助理解，加深印象。课堂上的动作演示并不是专属孩子的,教师若能结合文本内容用动作辅助教学，能让课堂上萦绕的童话味更浓。女口，“耷拉”这个词出现的频率不高,当学生不懂时，教师把双手贴在耳朵上，对孩子说：“瞧，