提升高三生物讲评课效率地策略

提升高三生物讲评课效率的策略摘要：针对目前在讲评课中普遍存在“就题论题”，忽视学生基础逐题讲解甚至只是对对答案等低效甚至无效的现象，笔者主要从课前前提准备、讲评课的实施策略、课后的保障策略等方面总结了自己提升试卷讲评的有效性的实践和探索，并对讲评课需要关注的若干问题也作了强调。关键词：生物教学试卷讲评有效性当前在试卷讲评课中普遍存在“就题论题”、“从头到尾一一演讲”甚至只是“核对答案、分析分数”等低效甚至无效的现象，学生往往因此会出现错题一错再错的现象，因而，研究如何提高讲评课的效率具有极其现实的意义。本文就笔者在多年高三生物教学中提升讲评课的有效性的实践和探索总结如下，以期抛砖引玉。一、有效讲评课前的前提准备在讲评课前，笔者一般要求学生做好错因分析，自己也尽可能有侧重地仔细备好讲评课。1．学生自主改错，合作解疑在讲评课之前，学生需先行“诊断”出自己试卷错题的原因。学生自我诊断往往能得到最真切、最具体的反馈信息，是端正学习态度、改进学习方法、提高学习效率的重要途径，也是形成自学能力的重要因素。为了提高诊断的准确性，我特别印制了如下“自我诊断表”，指导学生进行自我诊断。教师检查时，可视具体情况写出简短评语。解题思路不要求学生一定写出，多数学生分析不出的正是教师上课讲评的重点题目；少数同学分析不出的题目可作个别指导。2．教师精心备课一节高质量、有效的试卷讲评课，教师一定要注意从以下几个方面精心备课：（1）统计分析。对于试题，主要统计各题得分率、各分数段人数以及典型错误、错误的根源或有创见的新颖解法等；对于学生，则应统计本次考试中进步幅度较大或偶然有失误的学生，基础题解答好而中高档题目解答不佳或者中高档题解答尚可而基础题解答失误较多的学生等。总之，数据掌握越准确，评讲就越有的放矢，效果就越佳。（2）错因分析。与学生的错因分析不同，教师要对正答率较低的题目仔细分析原因：究竟是属于教学中知识点的遗漏，还是没有讲解透彻；是学生不理解还是对知识记忆不够准确造成不能灵活运用，还是考虑问题不够深入等等，既要分析教，也要分析学。（3）精心设计。试卷讲评课要同其他课型一样——重点突出，集中力量切实解决某个或几个主要问题，讲评要讲在关键处，讲在难点处，使学生通过一节讲评课在某些问题的认识上有所突破、提高。特别是多数同学普遍存在的典型错误，一定要“刨根问底”找出错误之关键，对症下药。二、有效讲评课的实施策略策略之一：展示错解过程，合作错因分析我经常的做法是：将一些错解的过程或答案以投影的形式展示出来，然后让学生去分析、讨论，找到通病和典型错误，有针对性的引导学生辨析，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片。当然，有时备课中未预设的问题，也可以由做错的同学讲解其思路，再由全体同学诊断其出错之处。如：已知某人的精原细胞中有26对等位基因，不考虑交叉互换，该人形成精子的基因组合类型最多为()A.226B.223C.262本题很多学生误选A。当时我让一位同学讲解其思路的时候，她很干脆的讲出：n对等位基因，能形成配子的种类有2n种，而且很多同学还很赞同她的观点。这时候，我引导学生分析，“n对等位基因，能形成配子的种类有2n种”前提条件是什么？发现学生还是茫然没有思路，我又进一步引导：若这n对等位基因位于一对同源染色体上，能产生几种配子呢？学生恍然大悟，这个结论的前提是这n对等位基因位于非同源染色体上，而人的精原细胞总共才23对同源染色体，所以虽然有26对等位基因，但仍只能产生223种配子。策略之二：对试卷中的一些典例错题通过变式训练等形式引导学生当堂巩固很多试题会给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。教师不妨把原题加以变化，进行“变式练习”，如改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几条题目进行重组综合，对知识点从多角度、多层次地进行思维的发散，充分调动学生解题的积极性，加强思维的变通。如这个学期的一次月考中，我们的同学曾练习到这么道题目：假设一段信使RNA上有600个碱基,其中A150个，G250个,那么转录成该信使RNA的DNA分子片段中C和T的个数共有:A.150个B.250个C.400个D.600个在讲完本题之后，我又将题目进行了一定的变动：变式一：此信使RNA控制的蛋白质的氨基酸数目最多有多少？变式二：此信使RNA控制的蛋白质的氨基酸种类最多有多少？变式三：此信使RNA控制的蛋白质的合成原料就高等动物而言有哪些来源？变式四：此合成和翻译过程涉及到几个相关结构或条件？变式五：此合成和翻译过程体现几种配对关系？请你回答以上问题，你还做过类似的相关题目吗？如果有，请写出来。题目经过如此加工和挖掘，极大地丰富了原题目的内涵，扩大了知识的覆盖面，深化了所学的知识。这样讲评试题，能加深学生对知识的理解，把握解决问题的一般规律，促进学生把课内外知识灵活的运用到解题中去，无形中也开阔了学生的视野，培养了学生的思维能力，收到事半功倍的效果。策略之三：注重学生心理，分析思路和规律在讲评中教师不能简单地对下答案或纠正错误，而应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，引导学生认真分析题意，厘清要求和条件，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发，培养他们的辨别和分析能力。如在复习完《必修二·遗传与进化》，我们曾练到以下题目：下列有关遗传和变异的说法(

)①基因型为Dd的豌豆在进行减数分裂时，产生的雌雄两种配子数量比为1：1。②自由组合规律的实质是：在F1产生配子时；等位基因分离，非等位基因自由组合。③遗传学上把转运RNA上决定一个氨基酸的三个相邻碱基叫做一个“遗传密码子”．④染色体中DNA的脱氧核苷酸数量、种类和序列任意一种改变都会引起染色体变异．A.四种说法都对

B.四种说法都错

C.只有一种说法对

D.只有一种说法错在讲评时，我特别注意到学生对组合选择题特别的难以下手，所以我先分析了四句话的正误。然后着重给学生分析解组合选择题的思路：首先审题时要特别注意以下关键字词——限定条件的种类（时间、原因、影响）、限定的程度（根本、直接、最终）、选择的方向（肯定、否定）、常见限定条件（一个细胞和生物体，个数和对数，最多和最少等）；其次通过排除法对供选答案进行筛选淘汰，把有明显错误的选项逐一排除；最后对于比较抽象或比较复杂的问题，常可以借助图解进行分析推理，使抽象问题形象法、直观法，从而使思维有条理化。通过这样的思路和解题规律的指导，学生就可以较好地解决相当一部分组合选择题。策略之四：注重解题技巧总结和传授，授学生以“渔”习题、试卷讲评时，教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧并教会学生进行小结归纳，而不能只停留在具体知识的得失上，这样日积月累就能提高解题的速度。如在讲解江苏09年高考第25题：某研究性学习小组采用盆栽实验，探究土壤干旱对某种植物叶片光合速率的影响。实验开始时土壤水分充足，然后实验组停止浇水，对照组土壤水分条件保持适宜，实验结果如下图所示。下列有关分析正确的有A.叶片光合速率随干旱时间延长而呈下降趋势B.叶片光合速率下降先于叶片叶绿素含量下降C.实验2-4天，光合速率下降是由叶片叶绿素含量下降引起的D.实验2-4天，光合速率下降可能是由叶片内CO2浓度下降引起的在讲评本题时，我引导学生总结到：生物坐标曲线题的解题思路关键在于“三看”，具体步骤如下：一看该坐标图中纵、横坐标的含义、关系；二看坐标曲线图曲线的起点、转折点、顶点、终点、交叉点，并进行分析，理解特殊点的生物学含义，若为多重变化曲线坐标图，则应以横或列为单位进行对比、分析，揭示其变化趋势；三看坐标曲线图中曲线的走向、变化趋势。学生在分析乙图关注到转折点为4天，所以2-4天叶片叶绿素含量实验组和对照组均未下降，从而轻松地判断出C为错误选项，答案为ABD。三、有效讲评课的保障策略一堂课试卷讲评的结束，不能以试卷上试题评价的终结而结束，教师应该利用学生的思维惯性，引导学生进一步的反思和总结，深化扩大试卷的讲评成果。如我经常要求学生回顾试卷中每道题联系到的基础知识，并归类整理，以期学生能形成条理化、系统化的知识体系，这样有利于提高学生的分析和归纳能力，使其思维更深刻。为了巩固这些反思和总结的成果，可以要求学生整理相应的错题集。针对某一知识点，如果连续两次不能正确解决相关问题，这就是学生自己的典型错误，就有必要对该知识点的有关问题进行整理。可以要求学生将练习、讲义中的有关题目抄到错题集中，并在相应题下写出详细的解析，方便复习。四、讲评课还需注意的一些问题1．充分备课及时讲评考后及时总结、反思是提高效率的重要因素。学生完成一份生物试卷经历了从识记理解到应用表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的。若把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更久之后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失，能够刺激学生的也就只剩下分数了。2．要给予学生充分的鼓舞、激励讲评课不是“批评课”，一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经学会了什么。并通过讲评肯定学生的成绩，鼓