今天我们该怎样教数学 -谈新课改理念下地数学教学设计

今天我们该怎样教数学

——谈新课改理念下的数学教学设计合肥市教育局教研室曹亦兵55244888@TEL:3955036新课改、新挑战现在实行新课改了，我到底怎么教书啊？

幼儿数学教学设计的理念幼儿数学教学内容的设计幼儿数学教学方法的设计

问题情境化数学生活化教学交互化

幼儿数学教学设计的理念：

问题情境化的含义问题情境化的意义好的问题情境的特征

问题情境化：问题情境化：创设符合教学内容要求的问题情境

问题情境化的含义把所教内容转化为一个活动、任务、问题，让幼儿在解决问题的过程中主动建构知识。问题情境化的意义

教师确定的问题应该使幼儿感到就是他们本人的问题。从而激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿形成学习动机。

好的问题情境的特征

真实性

挑战性与综合性

互动性

应用性

教学内容生活化

数学应用生活化

数学生活化：

心理学的研究表明，学习内容和幼儿的生活背景越接近，幼儿自觉接纳的程度就越高。

教学内容生活化：

设计理念：教学内容生活化回忆已有经验，并结合实物交流对三角形的认识。操作记录活动：晃动比较积塑玩具拼成的不同图形，初步感知三角形的稳定性观察三脚架等实物，了解三角形稳定性在生活中的运用。解决情境难题：怎样让纸、书、塑料、小木棍立在桌子上？

《大班数学活动：三角形的稳定性》

应多创设一些实际应用的情境，培养幼儿运用所学知识解决实际问题的能力。

数学应用生活化课例《大班数学活动：认识长方体》

幼儿以小组合作为形式制作长方体形状的包装纸盒，利用已学过的长方体的知识，对长方体进行探究。由于制作的材料就是生活中的纸盒，激发了幼儿探索的欲望，通过小组合作解决问题，提高了幼儿运用数学知识解决实际问题的能力，切实体会数学与生活的密切联系，从而激发幼儿热爱数学，建立学好数学的信心。

反观教学实践，我们目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动，至于学生与学生之间的互动则始终未能受到重视，因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。更缺少老师放弃“教育者”角色，作为幼儿一员也参与到活动中去的成员型互动方式。而幼儿与材料、环境的互动也受到忽视。

教学交互化：

学具的呈现策略

幼儿数学教学内容的设计：学具的呈现策略

学具应具有目的性学具应具有探究性学具应具有目的性

材料应暗含着幼儿通过操作和使用能够达到的适宜的教育目标和内容。课例《三角形的稳定性》学具设计

学具投放应蕴含着教育目标，体现目标的层层递进，同时体现投放材料的层层递进。操作记录活动：晃动比较积塑玩具拼成的不同图形，初步感知三角形的稳定性观察三脚架等实物，了解三角形稳定性在生活中的运用。解决情境难题：怎样让纸、书、塑料、小木棍立在桌子上？学具应具有探究性探究性是指学具必须能够引发幼儿动手、动脑的活动。教师提供的学具能留给幼儿更多操作空间和创造空间，幼儿探究活动的结果应该是开放的、多种多样的、因人而异的。探究性的三个重要标志：能够引发幼儿动手、动脑开放性选择性

学具应具有开放性开放性：有多种组合的可能性，能自由地用自己的方式操作、改变、组合它们；材料应该有较广的余地，使幼儿能用不同的路子进行研究探索，有不同的发现。幼儿能根据自己的兴趣、爱好、知识经验去主动发现、主动探索。学具应具有选择性

选择性：幼儿可以自由选择材料能根据自己的需要和兴趣选择材料是幼儿主动学习的重要前提和基本条件。材料的摆放应便于孩子的自由选择和探索活动。

学法设计：尊重幼儿的学习方式：自主、合作、探究

幼儿数学教学方法的设计：

自主学习标志：高层次思维；高度心理卷入。低层次思维：简单感知、记忆、回想、简单刺激反应。高层次思维：解决问题（复杂、开放、无标准答案、真实生活中的问题）、产生新思想、评判别人的想法、自我反思、联想、发散等。高度心理卷入：学习一个知识，不仅是知道，更重要的是感受到、体验到了，只有高度心理卷入，才能生成情感、态度。

自主学习：

回忆已有经验，并结合实物交流对三角形的认识。操作记录活动：晃动比较积塑玩具拼成的不同图形，初步感知三角形的稳定性①师生共同记录完成表格。②讨论让正方形、长方形、梯形不变形的方法。观察三脚架等实物，了解三角形稳定性在生活中的运用。解决情境难题：怎样让纸、书、塑料、小木棍立在桌子上？

课例《大班数学活动：三角形的稳定性》新课改、新挑战？

一片云去推动另一片云

一棵树去摇动另一棵树