“先学后教 当堂训练”教学模式初探优秀获奖科研论文

“先学后教当堂训练”教学模式初探优秀获奖科研论文“先学后教，当堂训练”既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。

一、返璞归真，把课堂还给学生

采用這种模式上的课没有任何“花样”的课，期待教学跌宕起伏、峰回路转、高潮迭起的人要失望，渴望课堂活泼热闹、激情四溢、动人心弦的人要叹气了。这是没有任何“花样”的课：多媒体只是简单地出示文字内容，教师的语言和教学行为减少到最低程度，绝大多数时间，都是学生静悄悄地看书、做练习，即使是在“更正讨论”环节，也井然有序。

怎样才能制定好“学习目标”？第一，不能偏离学科方向;第二，不能降低要求;第三，不能拔高要求;第四，辩证看待目标多元化;理解、运用知识才是课堂学习的核心目标。自学指导似乎是容易的，就是4个目标：明确看什么;明确自学的方法;明确自学时间;明确自学要求。因此要规定好自学的重点，规定好自学后检测的内容。“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”

不让每个大脑偷懒。“辅助环节”之后，立即进入课堂的前奏曲——“先学”即学生看书自学及检测。自学，是整堂课的基础。教师的唯一任务，是“让学生静下心来、埋下头来钻进书本去理解知识。”自学完毕，立即转入“检测”：模仿例题做习题。“检测”的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的效果，因此，其重点就不是展示学生学得多少好，而是要充分暴露问题。“老师要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。”这里最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，调整教案，“进行第二次备课。”“检测”是“后教”，名为“后教”，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生。老师要引导学生找出板演习题中的错误，鼓励学生写出不同答案。

给学生主动求知、自我发展的自由。教育史唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知渴望、学习习惯。它以极大的耐心和智慧培育学生的自我反省、自我纠错的能力，它带给学生独立思考、探索知识、克服困难内在的思维快乐，它使每个人包括后进生获得自信和尊严。能给学生自学、创新、锻炼的机会或环境、平台的教育，才是好的教育。教育只是提供外因，学生自己才是内因，但外因要有利于内因的发挥，要顺其自然。我们要根据内因的需要，提供最好的条件。

二、领会精神，实事求是

1.遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

2.“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自己不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。

3.无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

4.“先学后教-当堂训练”教学模式不能是只要形式，不研究教学实质，第二就是怕不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

三、具体操作，逐步改进

1.培养学生的自学能力

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用出示学习目标的形式告诉同学们，同时提出问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上，接着同学看课本。看完书先解决提出的问题。

对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们在学生自学前写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

2.高效率发挥提问的应用

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的方法。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学能完成这些任务，老师要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，再让其他同学评判正确与否。

3.对于学生学习习惯的培养

通过问题讨论先让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，有意识地设计或组织学生尽可能多地对实际的问题讨论解决，而不是直接说答案。

4.对练习和当堂达标题的操作

练习有讲前检测，讲后作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。

让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们成为课堂的主人。逐步培养自主学习能力，努力做到“鱼”“渔”兼顾。这是推