生物人体内物质的运输教学反思

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生物人体内物质的运输教学反思1

在复习《人体内物质的运输》这章内容时，同学感到的难点是心脏的结构和血液的运输。在复习这章前，我对同学做了细致的了解。最简单混淆最易出错的地方就是心脏的空间结构。例如：心脏可分为左心房、左心室、右心房、右心室四个腔，名称很好记忆，就是不能把名称和心脏的空间位置对应，怎样处理呢?我觉首先需要指导同学分清晰上、下、左、右、前、后的概念。

例如一般状况下，大家都把自己的左手方向定义为左，将自己的右手方向定义为右。但是在观测心脏的时候左右正好是相反的，为什么呢?由于人体的心脏图描述的是一个正对着自己的人的心脏，而在平常的生活中大家都将左手的位置定义为左，右手的位置定义为右，很简单和生物上的结构图混淆。应当改进为指导同学观测一个正面面对自己的人的心脏(比如就像是观测老师的心脏)，这样这个人(如老师)的左手方向即定义为左，将其的右手方向定义为右，所他的左手方的即心脏的左，右手方向即心脏的右。由于他是和自己相对的，所以同学自己的左就图中的右。这样左右就不言而喻了。

生物人体内物质的运输教学反思2

通过本节课学习，同学能够依据三种血管的特点区分人体血管的类型，部分同学可以描述出心脏的结构和功能，对血液的成分和功能也有肯定的认识，在这一基础上能够依据教材提供的血液循环的示意图描述体循环和肺循环的途径。整个教学环节思路清楚，教学过程中老师着重发挥同学学习的主动性和积极性，使同学对人体内物质的运输从感性上升到理性，知识得以升华。老师教学预备充分，对同学的学习基础及学习状态分析比较到位，教学过程中能随时关注同学的学习状况，从而随时调整教学方法，每一课时都着重激发同学学习新课的爱好，利用模型和挂图，使抽象的知识形象化。老师教学除了关注知识内容的传授，也着重培育同学的多种技能，如观测技能及思维技能的培育，同学通过本节课的学习，学会了观测并分析三种血管的结构及功能特点，对心脏的结构及功能也有肯定的认识，能够在老师引导下描述人体血液循环途径。

在这一节内容中有以下几点值得我反思和留意：

1、设计教法时能考虑同学的学习状况及心理状态设置有效的教学策略，促使同学通过自主学习获得知识和培育技能，但每课时设计的教法显得雷同，留给同学动手的机会不多，使得部分同学不能自始至终关注学习，从而使学习效果有所下降，在以后的教学中可充分利用教材提供的材料组织同学进行自学，应设计有层次的、和同学生活实际联系紧密的、促使同学积极思维的问题，使同学在一个真实的教学情境中主动学习，转变不良的学习习惯及学习立场。

2、针对本节课内容较多，学校具备的模型较少，假如在课堂上组织同学通过观测模型学习心脏的知识占用时间过多，效果也不是很明显，我想在以后组织这部分内容的教学时不仿依据教材特点也设计成板块式学习，把同学分成不同的学习小组，通过培训每组小组长使组长可带领本组组员利用课余时间到试验室观测模型学习心脏的知识，真正使同学的观测技能及合作学习技能得到提高。

生物人体内物质的运输教学反思3

在义务教育课程标准试验教科书八班级下册14章《维持生物体内的平衡》中第一节《人体内物质的运输》向同学描述了血液系统的组成和形态，通过这节课的教学我感觉同学对于所接触的生物名词是比较简单记忆的。例如：血液循环系统是由血管、心脏、血液组成的;血液分为动脉血、静脉血;心脏分为左心房、左心室、右心房、右心室四个腔等等都是很简单记忆的。所以这些名称的介绍就可以安排较少的时间，有利于更好地为教学服务。

但是对同学来说，将生物名词与生物体结构结合起来就比较抽象了，较难记忆。这就是本节课的难点。就是记住了，也是机械性地死记硬背，不能娴熟的应用，且很简单混淆、忘却，而且还糜费了大量时间。刚才还能说出的内容，过了一个问题后再问就已经不记得了，很简单混淆。比如：血液循环中血液的流向、流经的位置的名称、同学都很简单混淆，还有的就是动脉血静脉血的改变、改变的位置等等对于同学来说就更困难了。

怎样解决这样的问题呢?教学中同学对于器官的形态与名称不能较好的结合，更别说是将那么多的器官联系在一起了。但是经过一节课以后觉得同学对于文字的联系是很熟识的，在过后的几个班的教学中就对给为同学用文字的形式来指导，通过改进，用文字代替器官的图形，由浅入深层层递进。将其中不同血液及其颜色的改变，用不同的颜色来表示，以示区分，将抽象化血液的变为形象的颜色。例如：用红色表示动脉血和表示流经的`部位，用蓝色来表示静脉血和表示静脉血流经的部位。以文字表达后再以挂图结合文字让同学理解记忆。这样就能更好得更直观地为同学作出指导，也就能更好地让同学发挥其主体作用更好地掌控记忆更深刻，将知识转化成自己的技能。

在《人体内物质的运输》的教学中发觉中最简单混淆最易出错的地方就是心脏的空间结构。例如：心脏可分为左心房、左心室、右心房、右心室四个腔，名称很好记忆，就是不能把名称和心脏的空间位置对应，怎样处理呢?通过教学后的反思总结，觉得首先我们需要指导同学分清晰上、下、左、右、前、后的概念。

例如一般状况下，大家都把自己的左手方向定义为左，将自己的右手方向定义为右。但是在观测心脏的时候左右正好是相反的，为什么呢?由于人体的心脏图描述的是一个正对着自己的人的心脏，而在平常的生活中大家都将左手的位置定义为左，右手的位置定义为右，很简单和生物上的结构图混淆。应当改进为指导同学观测一个正面面对自己的人的心脏(比如就像是观测老师的心脏)，这样这个人(如老师)的左手方向即定义为左，将其的右手方向定义为右，所他的左手方的即心脏的左，右手方向即心脏的右。由于他是和自己相对的，所以同学自己的左就图中的右。这样左右就不言而喻了。

而上下的区分也有更好的方法。大家都知道有些房子在建的时候会建地下室吧!这样就就很好办了!地下室在地面的下方，房屋在地面的上方，对比地说就是心房像房屋一样在上方，心室向地下室一样在下方。即心房在心室的上方，心室在心房的下方，就像记忆房屋与地下室一样。

通过这样的对比同学和简单将心脏的四个腔区分，并且很简单和心脏的结构图结合在一起，且费时少还不简单遗忘，也就不会混淆出错了!在过后的教学中应用于其他班的教学中发觉同学能很简单的记忆和应用。

通过反思觉得不仅是这一节课我们应当这样留意反思教学中不足之处，应当将这样的指导方法推广到其他的教学内容中去，在以后的教学中我们也应当这样。实时地进行反思，将每一节课的不足之处改进，将吸取的反