《大禹治水》教学实录

本文格式为Word版，下载可任意编辑第第页《大禹治水》教学实录《大禹治水》是部编版学校语文二班级上册第六单元的一篇神话故事，叙述了大禹十三年坚持治理洪水，屡次过家门而不入，最终开通河道，治水胜利，为百姓造福的故事。以下是我给大家整理的内容，盼望大家能够喜爱!

《大禹治水》教学实录1

《大禹治水》是苏教版学校语文二班级上册的一篇课文.课文是一个古代传奇,全文按事情进展的挨次,依循治水前--治水中--治水后这一线索,记叙了大禹治理洪水,为民造福,三过家门而不入的故事,赞扬了他一心为公,无私奉献的精神.由于同学生活条件优越,加之大禹治水的故事距今已久,因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福,一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有肯定的困难.这是本课教学的难点.依据低班级同学擅长形象思维的特点,我主要采纳了朗读指导法和情境教学法,在读中设境,在境中激qing,在情中悟理,关心同学突破难点,加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟.

【教学要求】

1,能正确,流利,有感情地朗读课文

2,理解课文中的新词,理解课文内容,感受大禹制服洪水的坚韧意志和聪慧才智,以及他的献身精神.

【教学重点】抓住课文中的重点词理解课文内容.

【教学难点】感受大禹制服洪水的坚韧意志以及他的献身精神.

【教学模式】问题—探究—创新

【教学方法】创设情境,质疑沟通,指导朗读,引发思索,合抱负象,充分理解,体会提升.

【教学预备】教学课件

【教学过程】

一,谈话揭题

水是生命之源,它滋润万物,给大地带来勃勃生气,没有了它,我们将无法生存,地球将一片荒芜.(板书:水)

然而,水也有发怒的时候,当波涛滚滚而来的时候,水就变成了一头咆哮的野兽,所到之处一片汪洋,这就是洪水.洪水带给人民无限的恐惊和不幸.

于是,勤劳才智的人民与洪水绽开了较量,开头了治理洪水的过程.今日我们就学习一篇关于治水的古代传奇:(板书课题,齐读)

二,学习第一自然段

1,出示课件.(这洪水来势多么凶狠呀!)

2,指名读第一节.

3,引读,抓关键词:这洪水,一路咆哮,真是洪水,它来到田野,农田被,它来到村庄,房屋被,大地成了一片汪洋,这可恶的洪水,使人们失去了珍贵的粮食,失去了暖和的家园,人们只好拖儿带女,四处流浪,再也没有了幸福的生活,老百姓们.

4,再指名朗读.

5,小结:这凶狠的洪水,造成很多百姓无家可归,多么凄惨呀!

6,朗读第一自然段.

三,学习第二自然段

1,插叙:叙述大禹的父亲鲧用筑坝的方法治水的故事.

2,出示句子:禹下决心要治理洪水.

3,禹是怎样治水的呢自由读第二,三句话.

4,禹治水多不简单呀!从哪些词语可以看出他治水的困难

5,同学沟通.指名朗读.

6,引导启发想象:他吃了多少苦呀!

禹为了观察水的流向,确定从哪里把洪水引入大海,不知走了多少路,也不知付出了多少心血.请你想想,当他渴了,当他饿了,当他累了,为了治理洪水,禹真是吃尽了.(理解千辛万苦)全部的山山水水,都留下了禹顽强的身影,印下了他坚决的脚步.他走遍了当他遇到高山,不管多高,他,他遇到大河,不管多深,他,他的身上划出了一道道血痕,他的脚底磨出了一个个血泡,可他(理解千山万水).禹就是这样坚决!(一起来读第二句话.)

7,禹观察了水流和地形之后,发觉有些河流被泥沙,石块堵住了,有些河流被大山拦住了去路.(指读第三句话)

8,禹带着老百姓,用铁锹一锹一锹地挖,多么苦,多么累啊!把很多条大河挖通,很多座大山劈开,在没有先进机器的古代,是多不简单啊!

9,面对强悍的洪水,禹没有退缩,面对大河大山,禹也没有退缩,在千辛万苦之后,他最终胜利了!(朗读第二自然段)

10,比拟鲧和禹不同的治水方法,你从中感受到了什么使同学体会到胜利治水除了有吃苦精神,还要讲究科学的方法,从而感受到禹的才智.

四,学习第三段

1,禹治理洪水整整花了13年的时间,在治水的过程中,还发生了一个小故事呢.(出示:三过家门而不入)

2,同学自由读第三节.

3,完成填空,填写文中数字,理解.

4,结合实际引导感悟:你几天不见爸爸会怎样几个月不见呢几年不见呢(体会禹的儿子13年没有观察过爸爸)

5,莫非他不思念自己的家人和儿子吗

6,朗读这一段.

7,小结:十三年有多长啊四千七百多天哪!大禹回过家吗我想他应当有时机回家的,至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪,但他……让同学体会到大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家,是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀!这就是宏大英雄所具有的崇高品质!

五,学习第四段

1,(出示图片)过渡:在禹坚持不懈治理洪水13年后,结果怎么样了理解制服,安定.

2,指名朗读.

3,小结:洪水使百姓无家可归,而现在,他们重新过上了安定的日子.(抓住特别感谢,宏大英雄,代代相传等重点词语理解课文内容,通过朗读让同学更加深刻的体会大禹坚韧治水的英雄形象.)

六,总结全文

现在,我们已经学完了这个闻名的古代传奇故事《大禹治水》,课题中的大禹,他的名字本是一个字禹,为何人们称他为大禹呢说说你怎么理解这个大的(因为禹意志顽强,富于才智,具有无私奉献的精神.是个宏大的人物,所以人们尊称他为大禹.)

七,拓展

在我们国家的历史上,像大禹治水这样的故事还有许多许多,都是我们民族文化的一个重要组成局部,在这里老师向大家介绍《愚公移山》,下节语文课进行沟通.

【板书设计】

治水前--沉没冲倒无家可归

15,大禹治水治水中--千辛万苦千山万水三过家门而不入造福人类

治水后--百姓安定代代相传

【作业设计】

1,课后练习.禹在外治水()年,曾经()次路过自己的家门,但他()次也没有进去看一看.禹的儿子()多岁了,还不知道父亲是个什么样子.

2,练习背诵课文.

《大禹治水》教学实录2

教学目标：

1、正确认读课文的生字，写好七个生字。理解“堵塞、嘱咐、仅仅、欣欣想荣、仰慕〞等词语的意思。

2、读课文，让同学了解大禹是我国古代传奇中的一名为民造福的英雄。

3、道大禹“三过家门而不入〞的缘由，感受大禹公而忘私的奉献精神。

4、指导同学有感情朗读，感受大禹治水的艰辛以及付出的努力。

教学重点：抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让同学充分动口、动脑，绽开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。

教学难点：感受大禹治水的艰辛。

课前预备：多媒体课件

[设计说明]

本单元以“奉献〞为主题，支配了三篇主体课文，《大禹治水》是第一篇。这是一个流传千古的神话故事。故事意在让同学了解大禹是我国古代传奇中的一名为民造福的英雄，感受大禹高尚的的奉献精神。

由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越，受到家长的宠爱，较缺乏“关怀他人、关怀社会〞的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数同学在理解和感受上有肯定的困难。这是本课教学的难点。苏霍姆林斯基曾说：“只有当情感的血液在学问这个活的机体中欢跃跳动的时候，学问才能促进人的精神世界。〞所以，依据中班级同学擅长形象思维的特点，我主要采纳了朗读指导法和情境教学法，在读中设境，在境中激情，在情中悟理，关心同学突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。

本文语句朴实，却蕴含丰富。课文的思想蕴含在语言文字中，同学不易精确把握。如果仅靠老师讲读，必定枯燥无味，难以引起同学感情上的共鸣。而通过多种形式的读，引导孩子在读中充分调动联想、想象等心理功能，就能更好地到达感悟语言、培育语感、积累语汇的目的。

如，课文第四小节中的“才〞“仅仅〞“就〞“却〞等词语的运用，进一步突出了大禹公而忘私的奉献精神。假如只是让同学查查字典，理解这几个词语的意思，明显同学的感受是不深刻的。我采纳了比拟朗读的方法，以读促讲。让同学在反复的读中逐步领悟，在感悟发觉的互动活动中，提高感悟语言深层含义的力量，并受到了情感方面的感化。

此外，我还依据教材屡次有意识地创设详细形象的学习情境，引导同学在情境中动情，乐观地阅读。

大禹治水时“三过家门而不入〞的故事感人肺腑，教材中并没有进行过多的描述，这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。在此，我设计了一个老师讲故事，而后同学续讲故事的教学环节。典型场景的渲染，关键老师的引导，能奇妙地拨动同学的情弦，使同学胜利地步入角色，走进文本，激发了同学表达的欲望，从而在乐观的情感体验中绽开想象的翅膀，在叙述故事中内化语言，进展思维，升华了对人物的崇敬之情，到达入境、动情、达理。

《大禹治水》是一篇人文性较强的课文。怎样在教学中做到人文性和工具性的整合，让同学在阅读中得到情的激发，智的启迪以及人格的熏陶，还需要我们共同努力的探究。

[课堂片段及点评]

片段一：

(初读课文，引导同学找出重点句：“禹转变了父亲的做法，带着人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。〞)

师：请小伴侣自己再轻声地读读这句话，想一想，禹带着人们做了哪些事?你发觉了哪几个很重要的词?拿起笔来，在词语下面做个记号。

(生看书，边读边画。)

师：我发觉有些小伴侣找得又快又好。现在，哪位小伴侣来告知大家，你找到哪几个重要的词?

生：第一个是“开凿〞，第二个是“挖通〞，还有一个是“垒起堤坝〞。

师：真擅长读书!有补充吗?

生：我补充一个“引到〞。

师：真好!你们真擅长抓住重点词来学习，现在看老师写。(老师板书：开凿、挖通、垒起、引到。)(生齐读)

师：现在老师有一个问题请小伴侣帮助。是鲧的方法好，还是禹的方法好呢?

(生兴致勃勃)

生：我觉得是禹的方法好!因为他是把洪水引到了大海里，不用到天上偷息壤。所以禹的方法好。

师：这位小伴侣真英勇，他是第一个举手说出自己的看法的。还有哪位小伴侣想说说自己的想法?

生：我是说鲧的方法不好。一是他是去天上偷东西，二是他堵住了水，水往哪里流呢?所以禹的方法好，鲧的方法不好。

师：你们很擅长动脑筋。感谢小伴侣!聪慧的禹转变了父亲的做法，他采纳了疏导的方法来治理洪水。请小伴侣来看大屏幕——

1、(投影：龙门)这就是大禹带着人们开凿的龙门。小伴侣看到这里的缺口了吗?开凿了这个龙门以后啊，黄河水就沿着缺口向下游流去了，从今这里就不再发洪水了，后来，人们为了纪念禹的功绩，也把这儿叫“禹门〞。(生跟老师读：龙门、禹门)

2、(投影：河道)你们看，这里是大禹带着人们挖通的其中一条河道，河水沿着新开的河道，服服贴贴地流向了大海。

师：现在，哪位小伴侣想把这句话再读给大家听听，想想该怎样读才好。

生：(仔细地读)禹转变了父亲的做法，带着人们开凿了龙门，挖通了……

师：你觉得她读得怎么样?

生：她读得很好。

生：她读的时候有的地方能够留意读得慢点。

师：留意轻重快慢。对不?

师：谁也想象她这样读?

生：(读)禹转变了……

师：老师也想读读，可以吗?

生：(笑)可以!

(师范读)觉得老师读得好吗?

生：好!

师：什么地方读得好?

生：“把洪水引到东边的大海里。〞这个地方读得好。

师：为什么呢?

生：因为这里你读得有些慢。

师：有强调!你听得很仔细。

生：读“堤坝〞时，你有延长一点。

师：你特别擅长倾听，我们一起来好吗?

生：好!

(生齐读)

(点评：面对只有三年学习根底的同学，执教者奇妙地把“抓住重点词理解课文〞和“擅长倾听〞的意识渗透在教学过程中。这种通过欣赏的方式，潜移默化，润物无声地引导同学把握学习方法，养成学习习惯的做法，值得大家借鉴。)

《大禹治水》教学实录3

师：(投影：黄河流域水图)小伴侣们看，这是黄河流域水图，黄河的上游在这儿，下游在这儿，而黄河的中下游地区，就是当时禹治理洪水时走过的地方。

师：小伴侣想想，禹生活在距离今日2000多年前的古代，当时的交通工具和劳开工具都是特别落后的，你觉得禹当时治理洪水的时候简单吗?

生：不简单。

师：把自己的想法在小组里和同学们相互说说。

(生小组沟通)

(生踊跃举手)

生：禹有可能被洪水冲走。

师：(补充)有危急。

生：他的拐杖也有可能被洪水冲走。

师：很好。声音可以再洪亮些。

生：有的时候没饭吃。

生：他经常睡在草丘山冈，有可能被蛇咬。

生：有可能吃不好，睡不好。

生：有可能陷进河里。

生：有可能走路不当心摔倒了。

生：有可能陷进淤泥里。

生：他的脚跟烂了，泡在水里，有可能溃疡。

师：老师始终在专心地听!我发觉，有些小伴侣是联系课文内容来讲的，有些小伴侣是联系自己查到的资料来说。这都是很值得提倡的学习方法!

师：(投影)现在我们来看看书上的句子。哪位小伴侣情愿来读读?

(指读)

师：请小伴侣自己再读一读，想一想：禹在治水时吃了许多苦，从这两句话的哪些地方最能看出来?

生：“脚跟都烂了〞，还有“拄着棍子走路〞。

生：我补充，他的脚是“常年〞泡在泥水中。

生：从“他经常睡在草丘山冈〞也可以看出。

生：而且“天蒙蒙亮就又动身了〞，说明他连觉都睡不好。

师：是啊，为了治理洪水，他不爱惜自己的身体。

生：我觉得他吃不好，穿不好，有可能会得病。

生：他走路只能拄着棍子走，不便利，根本不好挖土。

师：由于常年泡在泥水中，他的脚跟都烂了，脚指甲也脱落了，大腿的皮在劳动时都磨破了。艰苦的劳动，使他的手起了水泡，长满了老茧。

师：为了治水，大禹就是这样的不辞劳苦!小伴侣想想，他这么辛苦究竟是为了什么呀?

生：为了大家!

师：(动情地)对!为了大家，为了老百姓，为了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的牺牲太多了!请小伴侣练习有感情地把这段话读读。

(指导有感情朗读)

(点评：该环节从大禹治水的艰辛与危急入手，引发同学的想象，充分敬重孩子对课文的不同理解，表达了主体学习的自主性和探究性特点。当然，在引导同学理解课文的过程中，老师假如能够更沉着一些，同学对大禹治水的困难就能够感悟得深刻一些。)

片段三：

投影：为了治水，禹三十岁(才)结婚，在家(仅仅)住了四天，就告辞了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，(却)顾不得进去看一看。

师：请小伴侣看这儿，谁来读一读，括号里的词不读。

(指读)

师：读得很仔细!像她这样，和课文写的比照着多读几遍，体会一下有什么不同。

(生边读边体会)

生：书上写得比拟详细，投影仪上写的不详细。

生：书上写得，写出了他为了治水，顾不得自己的家里，投影仪上的没有详细的写出来。

生：书上写出那种禹奉献的精神，而投影仪上没有写出禹奉献的精神。

师：你们都有动脑筋在思索!老师觉得你们还应当留意括号里的三个词。书上为什么用上了这三个词呢?

生：别人都是在家每天陪着妻子，而大禹在家仅仅住了四天，就这么短短的四天。假如不用上“仅仅四天〞，就没有写出他奉献的精神。

师：用上四天，说明他在家里住的时间太少了!看这两个加点的词。一个是四天，一个是十年。我们来做一道数学计算题吧!(生感觉很奇怪、很新奇)

师：一年几天啊?

生：(豪不迟疑)三百六十五天。

师：十年呢?

生：(齐答)三千六百五拾天。

师：很好!三千六百五拾个日子，而禹在家只住了四天，特别少!所以说是“仅仅〞。谁也会用仅仅说一句话呢?想想看，你来。

生：爸爸从美国回来只是仅仅在家里住了四天。

师：把“只是〞去掉再说一遍。

生：爸爸从美国回来，在家仅仅住了四天。

师：特别好，最终把这句话说好了!

生：奶奶生病出院回来，仅仅过了五天，又住院了。

师：噢，身体实在不好。

生：我刚从医院回来，仅仅休息一个星期又住院了。

师：以后要多熬炼身体，加强体育熬炼。

师：还有“才〞字，“却〞字，你能不能也像刚刚那样，说说用上它们有什么不同吗?看看谁最擅长动脑筋。

生：要是没有“才〞字的话，禹三十岁结婚就跟别人相同嘛!

师：你们知道古代的人也许是几岁结婚吗?

生：十七、八岁。

师：有的十五、六岁就结婚了，三十岁的人有的都做了爷爷了!(生笑)禹呢，三十岁才结婚，他为了治水把自己的婚姻都给耽搁了。用声“才〞更表达他一心——(生：治水)。

生：没有加上“却〞的话，和平常人三次路过家门是一样的。假如加上“却〞的话就表示，他为了百姓，顾不得在家里看一下妻子。

师：真好!我发觉这位小伴侣擅长动脑筋!现在我们一起读读这段话，这几个词要留意强调一下，好吗?

(指导朗读)

(点评：抓重点词理解课文是这节课最精彩的地方。老师实行比拟句子的形式，让同学在探究、分析、运用中把握“才、仅仅、却〞的词义，并由词义饱含的情感提升出大禹高尚的奉献精神，具有“四两拨千斤〞的作用。)

片段四：

师：现在想不想听老师讲个故事呢?

生：想!

师：好!故事的名字就叫《三过家门而不入》。听完后，老师还有问题问问大家呢!看看谁最擅长倾听，擅长思索了。

《大禹治水》教学实录4

一.导入：

师：孩子们，我们今日要学习一篇流传了很久的神话故事《大禹治水》，来，咱们一起读读课题——

师：读完课题，你对其中哪一个字产生了爱好?为什么?

——(生)“大〞，通篇讲“禹〞，为什么在这里多加了一个“大〞字?(评价：读得认真。)

——(生)“治〞，谁治?为什么要治?怎么治?结果呢?(评价：一连串的问题，不急，咱们渐渐来讨论。)

二.在比拟中学：

师：孩子们对课题提出了一连串的问题，通过预习，有的我们已经能答复。请问：课文中讲到谁与谁治水，有什么不同结果?

——(生)鲧和禹治水，鲧失败了，禹胜利了。(师板书结果，插问：他们是什么关系?一对父子。)

师：由于年月久远，鲧和禹长什么样子已没人说得清了，这是孩子们通过想象为他们画的像。(贴画像)

师：鲧和禹这对父子先后都治理过洪水，结果却截然不同，这是为什么呢?你能通过自学课文相关内容答复我这个问题吗?

——(生)因为二人采纳了不同的治水方法，一个是堵塞，一个是疏导。(师板书。)

师：为什么堵塞的方法会导致失败呢?(同学勾划书上相关词句作答.)

师:书中提到鲧窃取了息壤.这是一种能自生自长的土,当然,这是人们传奇的.在距离我们很久远的上古时代,人类面对大自然往往会产生很多解决不了的问题,于是他们梦想存在一种奇妙的力气,并盼望通过这种力气去战胜自然,这就产生了神话。在这里，鲧已经借助了神力，但洪水仍旧没治住，看来，人类还是只能依靠自己的才智来战胜自然，于是，禹消失了。和父亲不同，他是怎么做的?

(同学自读，找到句子：“禹带着人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。〞)

师：请孩子们留意这几个动词(贴出词条“开凿〞“挖通〞“垒起〞“引到〞)，在书上标出来。咱们一起读读这句话。(生齐读)聪慧的禹进行了这么浩大的工程，采纳了这种叫做“疏导〞的方法，那么，是不是仅有好方法就能治好洪水呢，还需要什么?(同学自学三四段。)

三.自读感悟：

——(生)治理洪水还需要士气，坚持不懈，无私奉献……师：禹具有这些精神吗?你是从哪看出来的?(同学找书上的句子答复,分析,作朗读练习.

——(生)“晚上，……只好拄着棍子走路。〞(师：非一般人所能忍受的艰辛，齐读，你感受到了什么?)

——(生)“为了治水，……却顾不得进去看一看。〞(师：你发觉了什么?)

——一组数据：“三十岁〞“四天〞“十年〞“三次〞(分析：说明白什么?)

——几个词语：“才〞“仅仅〞“就〞“却〞(读，体会：对句子表达的作用。作一个小的说话练习。)

师：禹治水十年，这不是一个短暂的时间，他曾三次路过家门，你能想象一下当时的情形吗?(孩子们充分发挥想象,自由谈论.)

四.回头想：

师：禹的精神珍贵，在这方面和他的父亲鲧有相像之处吗?(读二段末句)这又反过来说明:做成一件事,只有精神还不够,才智也是必不行少的。禹实现了父亲的嘱托,让我们一起来共享他的胜利!(引读五段。)

师：假如没有禹，大地还是——(引读一段。)禹给人们带来了安静与幸福，你知道我们为什么称他为“大禹〞了吗?

(孩子们自由谈论。)

五.小结:

师:大禹因为作出了卓越的奉献而受到人们世世代代的仰慕和爱戴,我们仰慕他“宏大〞的才智，“博大〞的胸怀，“大无畏〞的精神!作为他的子孙，我们感到傲慢!

附：《大禹治水》教学随笔

《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。但作为上古时代的，传奇中的英雄，今日的孩子对他并不很熟识，因此，我们在课前要求孩子们通过自己的方式去了解大禹这个人物，这引起了孩子们对他的极大爱好。

有了课前的一些铺垫以后，我们在课堂上要突破的难点有两个：一，鲧和禹治水方法不同与带来的不同结果之间的规律联系;二，要做胜利一件事所需要的才智与精神之间的关系。前一个难点，在课堂上我把它处理为对同学学法的指导：引导孩子在比拟中分析，讨论不同方法带来的截然相反的结果;后一个难点，则充分敬重孩子课堂学习的自主性：自读，自悟，自由争论沟通，强调从详细词句中分析体会文章所要传达的意思。事实证明：我们的孩子完全有力量在老师适当的点拨下充分地领悟，一个孩子甚至用“爱心〞“信念〞“恒心〞高度概括出取得胜利的关键，博得了大家的欣赏。

大禹是宏大的，如何在语文课堂上运用语文的方法充分体会这一点，是值得思索的。除了强调重视对文中语言的体会之外，各种形式的朗读，默读，引读也是训练的要点。此外，一些小的说话练习(如造句，对话)也能表达语文教学的特点。短短一堂课，要到达的目标是有限的，我特别感谢孩子们给我的启发，同时很享受与他们一起度过的语文学习的欢乐时间!

《大禹治水》教学实录5

〔教学目标〕

1.初读课文，熟悉本课8个生字，会写7个生字。连续培育独立识字、合作识字的力量。

2.熟读课文，理解“倒塌、堵塞、嘱咐、开凿、垒、常年、欣欣向荣、仰慕、爱戴、英雄〞等词语，了解大禹治水的故事，理清思路。

3.自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使同学学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

4.有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培育同学的奉献意识。

〔教学重点〕

了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。

〔教学难点〕

抓重点词句理解课文，引导同学学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

〔课前预备〕

1.老师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。

2.同学预习课文，自学字词，查阅相关资料

〔课时支配〕2课时

〔教学流程与设计意图〕

第一课时

一、了解预习，导入课题

1.同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢?

2.今日我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》(板书课题)同学齐读课题。

3.读完课题你们想知道什么呢?(依据同学的答复提炼：大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?)

〔设计意图〕

从同学课外预习入手，了解同学的课外阅读状况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培育同学问题意识。

二、自主读文，独立识字

1.大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?请同学们走进课文，边读边想，遇到不熟悉或不理解的字词划出来，先自己解决。

2.有不熟悉不理解的字词吗?请组长组织小组同学相互学习。

3.在刚刚小组学习中，还有那些字你们觉得简单读错和写错呢?依据同学的状况重点指导：“丘、禹、野〞几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法;会通过词语区分多音字“处〞与“塞〞

4.学会了生字，小组竞赛读课文到达熟读课文。

〔设计意图〕

同学是学习的仆人，让同学自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，老师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定根底。

三、解决问题，理清层次

1.同学们，通过刚刚的阅读，你肯定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。

2.上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚刚提出了自己的问题还记得吗?请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水?那些地方写了大禹怎样治水的?那些地方又写了结果如何呢?引导同学学会默读，解决问题。

3.依据同学的答复，理出文章的层次，第一局部(1)描写了洪水肆虐的危害;第二局部(2-4)主要写大禹率领民众治水的过程;第三局部(5)些治水的结果——洪水最终退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。

〔设计意图〕围绕问题，再次引导同学走进文字，通过默读思索、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培育自主学习力量，培育语言文字的感受力量。

四、回归整体，朗读检测

1.请同学们分段读文，熟读课文。

2.检测同学本节课所学的重点字词，同学沟通、改错。

〔设计意图〕引导同学回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培育语感。

第二课时

一、