《荷花》优秀说课稿5篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑第第页《荷花》优秀说课稿5篇作为一位杰出的老师，很有必要细心设计一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学力量。那要怎么写好说课稿呢？下面我给大家带来《荷花》优秀说课稿5篇，盼望大家喜爱！

《荷花》优秀说课稿篇1

一、说教材

《荷花》是一篇写景抒情的文章。这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我〞沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。以丰富的想象力，描写了荷花的清爽漂亮，呈现了一幅各具姿势、颜色明艳，活生生的水中荷花的画面。文章的字数不多，却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致，同时也表达了喜爱大自然的思想感情。这是一篇对同学进行审美训练的好题材，也是指导同学朗读和培育同学感悟力量、想象力量的好教材。这节课我力图运用多种方式引导同学观赏荷花那不同寻常的美。

二、说教学目标

本组课文以感受大自然的美妙为专题。依据本课以上特点，我制订了以下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累美丽语言；

2、图文结合，理解课文，观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和喜爱大自然的思想感情；

3、体会丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

依据拟定的学习目标及同学的认知规律，我确定本课的教学重点是：感受荷花漂亮的姿势，体会丰富的想象，培育对大自然美的体验。教学难点是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……〞等语句。

三、说教学方法

“教学有法，但无定法，贵在得法。〞为了突破重点，解决难点，到达目标，我主要采纳了以下几种教法：

1、图文对比法；本文利用课文插图和《荷花》的课件关心同学理解、想象。

2、情境教学法，使同学感觉如临其境，易于理解。

3、以读代讲法。通过不同形式、不同要求的读，引导同学感受课文的语言美和荷花美。

四、说教学过程

我是紧扣“美〞字进行设计的：

(一)创设情境，感知美

俗话说的好，“良好的开头，等于胜利的一半〞，我在设计《荷花》一课导入时，选用了猜迷这种同学喜闻乐见的方式，来激发同学的爱好。接着，出示荷花图，让同学观赏后用词语描绘看到的荷花。如此激情导入新课，同学的听觉、视觉、思维、想象被激发，心情一下子被调动起来，形成“未成曲调先有情〞的良好的课堂基调。师生沟通后揭题板书。

(二)自主探究，查找美

本文语言美丽，在同学有所感悟的根底上初读课文，谈读后的感受，使同学整体感知荷花的美。然后再读课文，找出详细描写荷花美的句子画下来，反复诵读，并让同学在小组内沟通读后的感受。

(三)汇报沟通，体验美

同学通过上述两个环节，对文章的内容已经有了肯定的了解，同时也定会产生一些怀疑。在同学汇报沟通详细描写荷花美的句子时，老师可随机出示图片或视频，图文结合，引导同学抓住重点词体会句子，在读中理解、感悟。通过此环节，同学更进一步体会到了荷花的美，然后有滋有味地读出美，使教学到达异曲同工的效果。

如在教学描写荷叶的句子时，老师可引导同学抓住描写荷叶特点的词语“挨挨挤挤〞，通过看图理解，有感情朗读，想象一池荷叶长势之美，并教给同学图文结合理解课文这一学习方法。而“白荷花在这些大圆盘之间冒出来〞这一句紧紧抓住“冒〞字进行引导。让同学想象：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来〞是什么样子呢？谁来演一演？“冒〞字用得好在哪里？紧接着又抓住“冒〞字，通过多种形式练习有感情朗读。

又如，教学描写荷花三种姿势的句子时可分三步走：

(1)让同学抓住重点词体会；

(2)图文对比，让同学感受荷花的美；

(3)以“荷花是那样美，谁能读出它的美？〞

激发读的爱好，让同学练读、比读、评读、表演读。最终，让同学配乐朗读第二段，边读边想象画面。在感受了、体会了、读出了荷花的美后，老师还预备了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的美。

(四)含情诵读，释放美

在第二段体验美的根底上，第三、四段使美感进一步深化。老师深情引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。同学饱含激情，接读第三段。然后，让同学想象，除了文中写到的三种姿态，荷花还会有哪些姿势？在理解“一大幅活的画〞时，我让同学结合生活实际想像一下，活的画是什么样的？同学在想象的过程中，体会了一池荷花的动态美，并在表达中抒发了美，释放了美。

以此为契机，老师配乐范读第四段，同学闭上眼睛边听边想象仿佛看到的画面，接下来课件展现动画，让同学想象说一说，好像听见蜻蜓和小鱼对“我〞说了什么话，还有哪些动物会来和“我〞交谈，可能告知“我〞一些什么？一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。这时，再让同学身临其境地朗读这局部，同学感觉自己仿佛真的成了荷花，并为自己的美所沉醉。

(五)整体回忆，观赏美

在同学熟读的根底上，再次让同学观赏美丽的画面，尝试自己介绍荷花的美。

(六)拓展延长，深化美

在这一环节，老师告知同学，从古至今，很多文人墨客写下了赞美荷花的诗篇，接着，伴随一首美丽的民族音乐，老师出示宋代诗人杨万里的配图古诗《晓出净慈寺送林子方》，并深情朗诵。之后，老师用课件展现满池荷花，让同学面对大自然描绘的漂亮画卷，说出此时最想说的话。通过这一环节的设计让同学从观赏、感受荷花的美，延长到对大自然的喜爱，让同学的感情进一步得到升华。

五、课外练习

1、看课外书或上网查找有关荷花的古诗。

2、把荷花写得多美啊!我也要写写自己喜爱的花。

六、板书设计

板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，以直观形象的贴画和一个“美〞字组成，让荷花的美再现在同学面前。

《荷花》优秀说课稿篇2

今日我说课的内容是义务训练人教版学校语文三班级下册的《荷花》，我将从以下几方面进行说课。

一、教材分析

1、分析内容

《荷花》这篇文章描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我〞沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。表达了宠爱荷花、喜爱大自然的思想感情。

2、分析同学

三班级同学思维活泼，求知欲望，乐于表达，但他们的生活阅历究竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要老师运用多媒体技术引导同学通过朗读去观赏荷花那不同寻常的美。我依据教材的内容和同学的特点制定教学目标为：

会认3个生字，学会写草字头的字。能正确读写“荷花、芳香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、裂开、仿佛衣裳、翩翩起舞〞等词语。

通过正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，学习抓住特点的方法写荷花和荷叶，并学习运用“有的……有的……〞仿写片段。背诵第二自然段。

培育同学观赏美、感受美的力量，让同学感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象。

3、教学重难点：

有感情地朗读课文，理解“挨挨挤挤、冒〞等词语好在哪里。

理解荷花开放的种种姿势，感受荷花的美，培育同学的想象力量和语言表达力量。

二、说教法和学法：

依据本课的性质及学校三班级同学的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品尝、想象体验等方法，让同学自主体验感受所描绘的美景。并随着教学过程的推动入情、动情、移情、抒情，让同学得到美的享受和情感的熏陶。

三、教学策略

以读为本，读写结合，充分利用信息仅技术资源。依据教材特点以及同学状况，在教学过程中，我设计了这样四个环节，依据教学思路我诊断出四个整合点。

四、教学过程

〔一〕利用谜语创设情景

教学这课时，我首先让同学进入猜谜语这个环节，依据同学在生活中看到的荷花谈谈自己的感受，然后进入新课教学，让同学初步体会荷花的美。

〔二〕提出关键字词在文中的作用

我在教学第二自然段时，抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。

1、理解“挨挨挤挤〞，体会用词精确恰当，以及感受荷叶的茂密之美。

2、体会“冒〞的妙处。

〔三〕朗读课文，体会感情。

1、了解荷花的三种姿势

师：在了解荷花的三种姿势时，利用书上插图找出三个句子所写的相应的荷花，图文并茂，直观理解的用词。

2、以填空的形式指导背诵，不仅加深同学对课文语言文字美的品尝，而且促进同学对美丽词的积累内化。

3、出示几幅图片，选择其中一种进行仿写，练习语言表达力量。

板书设计：

3、荷花

闻到：芳香

看到：荷花——姿势多样

荷叶

教学反思：

首先，课前预备不充分，在设计教案是不够细化，导致课堂语言不够精炼，每一个环节之间过度生硬不自然。对多媒体的使用不够娴熟，不能准时应对所消失的问题。在学习第一段的时候应当把课文在PPT上出示，同学从哪些词句中体会到什么准时做板书。

在识字写字的过程中，光想着把步骤走实，但识字教学没有重点。“莲蓬〞应当读轻声。难以理解的词语没有联系上下文去进行深化理解，在朗读课文时，应当有针对性的指导，光让同学读出感情读得美丽，我没有做示范也没有进行引导，所以朗读课文就显得没有意义也没有效果了。出示填空，用想象补充句子是，要求指示不明确，同学没听清要求，把前两句例子读了一遍，最终才补充句子。当然，还存在老问题，对课堂时间的把控没有方案，在最终出示图片让同学选一种自己喜爱的花练习写一个片段是，应当趁热打铁预留几分钟的时间在课堂上完成。整个课堂气氛我也没有调动起来，显得死气沉沉，老是那几个同学回答下列问题，对其他同学的关注也不够，总之整节课随便性比拟大，感觉课堂效率不高，没反思到的问题请各位老师提出珍贵的意见。

《荷花》优秀说课稿篇3

各位领导，各位老师：

大家好！

我说课的内容是义务训练人教版学校语文三班级下册的第三课《荷花》。下面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。

一、教材分析

《荷花》是人教版学校语文三班级下册的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。课文描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我〞看荷花时的感受。全文文字简短，却把一池的荷花写活了，表达了对大自然的喜爱之情。。课文根据看荷花的挨次进行表达，语言朴实美丽，想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，富于感染力，让我们读后产生一种美感，情操得到陶冶。课文一开头先告知我们清早一走进公园的门，就抓紧往荷花池边跑去，是因为有一阵荷花的芳香吸引了“我〞。直截了当，引人入胜。接着，讲那一池漂亮的荷花——颜色艳丽，外形各异，就像一大幅活的画。绽开丰富的想象，表达上有声有色，动静结合，真的把一池荷花绘成了一幅漂亮的荷花图。最终，把自己比作一朵荷花，将自己看荷花时的全部感情都融入到文字当中去，感染了读者，让我们读后不仅观赏到一池漂亮的荷花，而且也获得了一种情感体验。课文因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让同学随着教学过程的推动，入情、动情、抒情、移情。通过教学让同学在理解课文内容的根底上，感受荷花的漂亮，培育同学爱美的情趣和喜爱大自然的感情。我所教的三班级的孩子们思维活泼，接受新事物较快，但由于生活在农村，对荷花了解甚少。正是考虑到这个特别缘由，在本课的教学中，我奇妙地运用多媒体技术引导同学熟悉和观赏荷花那不同寻常的美。

二、教法和学法

教法：

1、采纳情境教学法，使同学感觉如临其境，易于理解。

2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发同学学习课文的爱好，突破教学难点。

3、以读代讲法。教学时让同学通过各种形式的读，读中理解，读中体会。

学法：

1、遵循以同学为主体，老师为主导，训练为主线的“三为主〞原则，同学采纳：看、听、读、品的方法学习。

2、抓住重点词体会句子。

3、采纳探究性学习方法，使同学在阅读后自主探究合作。

三、教学过程

依据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为三大环节：

〔一〕课件播放荷花图片引入，整体感知〔在初读课文和激发动机中——入情〕

叶圣陶先生说：“入境始于亲。〞新课开头，老师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今日，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。〞这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，同学的听觉、视觉、思维、想象，“多频道〞运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情〞的良好的课堂基调。教学也因为同学的入情，而进入了乐观的状态。

〔二〕直奔重点，品尝漂亮〔在感受课文描写的形象中——动情

在观赏画面以后，让同学听录音并思索：“哪几段直接写了荷花？〞这一问题的提出让孩子直接去学课文的二、三自然段。

在同学充分读后沟通。沟通的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。通过自主学习，孩子们肯定能大胆地、自由地表达自己的观点。然后借助图画〔课件出示〕：从“挨挨挤挤〞体会荷叶的茂密之美；从“碧绿、嫩黄〞体会颜色之美；从“冒、饱胀、裂开〞体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……〞体会一池荷花千姿百态的美。

在引导同学通过“冒〞字，体会荷花竞相开放的蓬勃生气，我设计了以下的教学过程：〔按〕首先从文字入手，引导同学联系生活实际和上文中的“挨挨挤挤〞一词初步感悟荷花向上“冒出〞的生命力。接着引导同学读悟这段文字，在头脑中形成画面。在此根底上〔按〕，向同学展现白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，直立

于荷叶之上盎然盛开的画面，并配上老师富有激情的语言渲染。同学的熟悉得到了深化，体会到“冒〞用得好。他们自主的再次诵读课文，丰富情感体验。既而又从文中的“绽开〞、“露出〞、“饱胀得要裂开〞等词句中，体会出这一池漂亮的荷花竞相开放的生气与活力，至此，同学内心对大自然这位高超画家的无比赞美之情油然而生。

在品尝荷花的漂亮之后，我运用课件再现画面〔按〕，感受一大幅活的画，理解“画家〞，激发同学喜爱大自然的情感。然后我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有前边丰富的表象储藏，加上自己对表象的体验，孩子们肯定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既进展了同学的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培育了制造力量。

如诗的画面，美丽的文字，让同学自读感悟，互读点评，用声音之美呈现文字之美、景物之美。最终就能熟读成诵，由读到背，必将非常顺当地到达力量目标中的背诵目标。

〔三〕体会意境、升华情感〔在表情朗读和语言训练中——抒情、移情〕

课文的第四自然段是写当“我〞仿佛就是一朵荷花时眼前消失的景象。同学理解想象文中“我〞突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前消失的景象，这，是教学的另一个难点。我利用课件呈现一池生气盎然的荷叶荷花，〔按〕在美丽的背景音乐中，让同学的视觉感受形之美，听觉感受声之美，仿佛置身其中，课文中描写的那种想象的原来好像不行捉摸的情境变得可闻可见了。〔按停〕这时，同学不由自主的产生了学习探究的欲望：“看到这一切，他又是怎么想的？为什么会产生这种想法呢？〞于是，同学乐观主动的自读自悟相互沟通。“觉得自己就是一朵荷花，和满池荷花在微风中翩翩起舞〞，就有了与相像的体验，情感上与产上了共鸣。通过感知领悟和乐观丰富的想象，同学再用自己喜爱的方式读出对荷花的美的感受。不仅理解了语言文字，想象力也得到了的进展。

诵读之后，课件再次呈现一池漂亮的荷花，〔按〕伴随着美丽的音乐，同学深情的欣赏，〔看〕这时，老师的话音严厉的响起：“在这漂亮的荷花池中，蜻蜓飞过来，小鱼游过来，它们会跟荷花说些什么呢？〞〔按停〕画面为同学创设了语言实践的情境和想象的宽阔空间，此刻，同学产生了表达语言的剧烈的欲望。〔按〕同学插上想象的翅膀，进入角色，在荷花池中尽情玩耍，抒发内心情怀。

四、板书设计

闻到：芳香

叶：茂密

〔挨挨挤挤、碧绿〕

看到：荷花—美一大幅活的画

花：姿态多

〔全开、刚开、未开〕

〔一朵有一朵的姿态〕

想到：仿佛是荷花

板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引同学的留意力，并能引导、发散同学制造性思维，也为背诵有困难的同学理清了思路。更多说课文章，请访问说课网频道。

《荷花》优秀说课稿篇4

19世纪德国训练家第斯多惠形象地指出：一个真正的老师教导给同学的不是己投入千百万年动乱的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建筑大厦，教他建筑。我国训练家叶圣陶也曾指出：老师教任何功课，‘讲’都是为了到达用不着‘讲’，‘教’都是为了到达用不着‘教’。国内外训练家的精辟论述，强调了老师要引导同学入学问之门，带着同学上科学之路，教会同学如何学习，让同学一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥老师的主导作用和同学的主体作用，教给同学学习的方法，让同学乐观主动地去猎取学问，运用学问呢？下面就《荷花》第一教时，谈谈我的粗浅见解。

一、教材分析

《荷花》一课，是省编义务训练五年制第六册第六单元的第二篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写我在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象，赞美了荷花的漂亮。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。以观看的程序为线索叙写。课文内容可分为两大局部：第一局部〔1—3节〕，写的是从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。由‘闻到芳香，来到荷花池边。乍看荷花，有的初放，有的盛开，有的含苞欲放。再细看，那亭亭玉立的荷花姿态各不相同。接着通过假设一大幅活的画，围绕一个活字，绽开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二局部〔4—5节〕。从想象的角度，对荷花进行比方性描写。进一步描绘了荷花的漂亮。课文因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三班级同学形象思维较兴旺的特点，要充分进展同学的形象思维力量，进行美的训练。同时也要紧扣教材第六单元的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。

二、教学目标

依据大纲要求，三班级阶段着重进行段的训练。第六单元的阅读训练重点是用谁、怎么样的句式概括自然段大意。学会用总分的方法写一段话。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，支配同学练笔。围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。

教学目标：

1.自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。

2.按提示分析指定的句子。

3.理解并概括1、3自然段的大意。

4.有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。

5.初步了解荷花的漂亮、感受喜爱大自然的思想感情。

教学重点：

概括1、3自然段的大意。

教学难点：

理解荷花开放时的种种姿势，体会荷花的美。

三、教程设计及指导思想

〔一〕激趣导入

一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓万事开头难也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的良好的开头，等于胜利的一半。《荷花》一课的导入，可用谜语激超：一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。也可用回忆旧知法导入。即让同学回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。如此激趣导入新课，同学的听觉、思维、想象，多频道运作，心情一下于被调动起来了。形成了未成曲调先有情的良好的课堂基调。

〔二〕初读课文，理情思路

初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立框架结构的熟悉，训练同学的整体思维力量。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，表达挚领一顿，百毛皆顺的教学思想。

1.自读课文，自同学字新词。老师检查：

a.哪些字简单读错，该怎么读？

b.哪些字简单写错，怎么记？

c.蓬、骨的结构。

2.课文写了荷花的哪几方面？

幻灯题检查：写了荷花〔〕、〔〕、〔〕和自己的〔〕。

〔现今社会学问繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后扫瞄式阅读习惯的养成打根底。〕

〔三〕深读悟情，学法迁移

当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐特别活泼。假如说叙述是信息的单向传递，那么谈话也不过是信息的双向传输，而争论却是信息多向、立体的传输。老师在确定教学方法后，组织争论的艺术，起着非常重要的主导作用。因为通过争论，可让同学在自主的状况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。

1.第一段课文。

a.思索：哪些词语可以看出荷花的芳香吸引人？

b.这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。

c.放手让同学评价，指名再读、学读、齐读。

d.做作业本第5题。

e.为什么选这一句？

深读课文与初读课文相互照应，训练同学留意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，稳固学习成果。避开同学像小猴于下山，那样捡了芝麻丢了西瓜.

2.第二段课文。

a.过渡：荷花的芳香迷人，它的形态也确实引人入胜，同学们请看挂图。老师以图激情，让鲜亮的图画，激起同学思维活动的又一次高潮。

b.图文对比，自由默读。用~~~标出这一段的总起句。用〔〕标出荷花的各种形态。

c.学习写荷花的句子。

〔a〕学习写花骨朵的句子。

①读这句话，感觉怎样？

②通过哪些词表现的？

③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。

④总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。

〔b〕学法迁移，半扶半放学习写荷花才绽开和全绽开的句子。

d.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。

e.争论写荷花为什么先写荷叶？争论的目的是启发同学懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的挨挨挤挤、碧绿、大、圆，才有千姿百态，生气蓬勃的荷花。写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是布局谋篇的匠心所在。

f.师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。

g.指导背诵第二段课文。

在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对比，同学不禁由衷地感慨，真是景如图，画如景啊！同学的情感到达了高潮，老师对于句序略加教导，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了同学对课文语言文字美的品尝，而且促进了同学对美丽语汇的积累、内化。

3.第三段课文。

a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得欣赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚刚学到的学习方法自学，再在四人小组里绽开争论，然后选代表汇报。此项自学支配，意在稳固学法。

b.着重争论假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。因为被眼前这池荷花沉醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画。

c.以沉醉的语气感情朗读这一段。

d.用白荷花概括这段大意。

e.用书上这段的开头句作总起，用上有的……，有的……，有的……的句式，学写荷花的姿态。依据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富同学的想象，积累语言，把握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进同学各种感观的调配使用，到达教学最优化。

4.总结课文。

今日这堂课，你们学到了什么？俗话说：编筐编篓，全在收口.课文总结，在课堂教学中地位不行低估。通过总结，能促进同学对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，稳固记忆学问。有利于儿童抽象思维力量的培育，为高一班级的学习打下根底。

5.课外练习。

用总分法写一种花。

四、课堂设计的特色

1.教学从整体到详细，再回到整体，思路清楚，脉络清楚。

2.抓住写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品尝，不仅让同学观赏遣词造句落笔的生动精确，而且通过迁移学习，训练了同学的文字表达力量。

3.多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的美是同学通过多种读法品尝出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使同学沉醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种标准的语言内化为自己的语言。

4.教学中学路清楚：从抚——领——放。全体同学在课堂上始终保持自主、乐观、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，全频道运作，多功能协调，立体式绽开。

他先根据惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个局部，每个局部主要讲什么，再联系单元训练的重点，说明所说课文在整个单元的语言文字训练中所处的地位及其作用。然后提出课文的教学目标，接着陈述自己为了实现教学目标，方案分几个课时进行教学，各个课时分别完成哪些教学任务。这些内容说得清晰、明白、有条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求，真正做到了内容的系统性、表达的条理性。在说完以上这些内容以后，赵老师用下面，我着重讲我第1课时的教学一句话，将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学。非常简洁、自然。在下面局部，赵老师依次说教学目标、教学重点、教学难点，说教法、学法，说教学过程设计，最终说板书，也同样把该说的内容都说，而且同样说得清晰、明白、有条有理，做到了内容的系统性和表达的条理性。不仅如此，陈述的内容，有详有略，该详的详，该略的略了，从而突出了教学过程这个说课的重点和中心。假如我们集中分析一下教学过程，也可以发觉赵老师设计的这个教学过程言简意赅，确实切实可行。

在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多样，而且始终留意紧扣教学目标和依据教材的特点来组织教学活动。她让同学读课文感受荷花的美，听录音品尝荷花的美，再通过练习，加深对荷花美的印象，从而使同学得到美的陶冶，培育了爱美的高尚情趣。

总之，赵老师的说课是胜利的，按说课的标准进行评价，也应当说是一堂好课。假如还有什么可以改良的话，那么，一是在转入说自己第一课时教学的时候，还可以插进去再分析一下该课时的教材〔上面的教材分析，是从教材的整体角度去分析的，整体的分析，不能代替局部教材的剖析〕；二是教学过程中的有些内容应当详细一些，如总结说课中虽说了总结的方法，但没有说总结的详细内容，测试，也只说了测试的好处，没有说详细怎样测试和测试什么，这些都使听者难以推断说课者支配的总结、测试究竟好不好，好在哪里，以及究竟有没有价值，有没有必要，从而影响了整个教学过程的说课效果。再者，板书设计，赵老师是把它当作附录附注在后面的，而且解释也只有几句话，这是不妥当的。因为板书也是说课中的一个重要内容，说课肯定要说板书，则不仅要求说内容、特点，而且还要说如何使用板书等等。总之，好的说课，连细节也应留意标准，因为细节其实不细，它同样关联着说课的整体效果。

《荷花》优秀说课稿篇5

我们中国的文艺创作历来讲究一个“情〞字，“情者文之经〞、“情动而辞发〞等阐述都说明“情〞是“文〞的命脉。学校语文教材正是“情景交融〞的产物，每一篇都蕴含着丰富的情感。今日我要说的《荷花》就是这样的一篇美文。

【依据课标说教材】

《荷花》是九年义务训练第六册书中第一单元的一篇精读课文。本单元的课文都是写景的文章，多方位地呈现了大自然的美，旨在从语文角度培育同学的审美情趣。这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我〞沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境之感。

【以学定教说目标】

本课是《荷花》教学的第二课时，依据课标要求及学校生的学习特点，制定如下学习目标：

学问目标：

深化理解课文内容，理解“挨挨挤挤〞、“冒〞等词语的意思。

力量目标：

1、感受荷花的漂亮，体会丰富的想象。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

情感目标：

培育同学的审美情趣和喜爱大自然的感情。

其中感受荷花漂亮的姿势，体会丰富的想象是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……〞等语句是教学的难点。

【立足教材说教法】

为了突出重点，突破难点，到达目标，我主要采纳了以下两种教法：

1、情景教学法：遵照同学的认知规律，充分发挥多媒体的作用，本着注意创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带着同学进入艺术境界，让课堂成为感知美、观赏美、品尝美、探讨美的自由空间。

2、以读代讲法：“读〞是理解课文，体会思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导同学感受课文的语言美和荷花美。

【以人为本说学法】

教学中，我以同学为主体，主要进行以下学法指导：

1、比拟学习法：“有比拟才有鉴别〞，通过比拟，推敲语言文字，利于培育同学的语感。

2、自读自悟法：通过读中想象、角色换位、音乐渲染、竞赛背诵等不同形式、不同要求的读，引导同学主动学习，丰富语言积累。

【入情入境说过程】

本课的教学流程分四个局部进行：

一、利用媒体，创设情景

新课标指出，语文教学应激发同学的学习爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主情境。心理学也告知我们，儿童的情感就像一条“小河〞，要它漾起涟漪，泛起微波，还需要外力的推动，就像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是如一阵微风静静拂过水面，让同学情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习有一种期盼的欲望和关注的心理。于是在课开头时，我就把一池漂亮动人的荷花视频呈现在同学面前。〔课件〕大家看，这“风吹蓬动〞、“接天莲叶无穷碧〞的美景呈现了与课文有关的情境，使同学不知不觉融入其中。在这种美的力气的驱使下，他们肯定会布满热忱地初读课文，并初步感悟课文情感。正如前苏联训练学家赞可夫所说：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。〞我信任，有了这种“未成曲调先有情〞的课堂基调，同学的学习肯定会事半功倍。

二、以读助解，描绘情景。

本节课中，我力求突出语言实践活动，特殊是读的实践过程，强化语言实践，注意语言积累，也是新课标中的一个重要观点。孩子在初步感情课文情感并为之动情时，心情趋向高涨，应牢牢把握契机，并顺势推动教学过程，从初读进入精读。精读时力求做到：

1、在读中有所感悟。在同学充分诵读、整体感知课文的根底上，老师引入：看到了这么漂亮的景象，那他是怎样用文字描绘这美景的呢？请同学们用自己喜爱的方式读读第2段课文。边读边想，你觉得哪个句子写得特殊美，说说你的体会。同学自读课文，潜心品读美的语言，随后组织汇报沟通。老师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要同学有所感悟且言之有理，均予确定，但不作充分绽开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次，对少数重点语句，要重视同学的感悟状况，并做出多元解读。如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来〞这一句，可以这样引导同学解读：先让同学说说为什么觉得它美，同学会模模糊糊地知道“冒〞字用得好，但他可能说不清究竟美在哪儿，老师可以这样引导：“你能发觉‘冒’字特殊美就已经特别了不起了。大家想一想，‘冒’字还可以换成别的什么字？〞〔长、钻、伸、露、探、冲、蹦〕

老师：“那么请你专心默读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来

才可以叫做冒出来？〞〔用劲地、争先恐后地、急迫地、兴高采烈地、喜气洋洋地……〕

接着，再出示多媒体课件，说：“大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生气勃勃地冒出来的白荷花，你们想想这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？〞同学可能会说：“它想到外面来透透气！它想向人们展现它的漂亮！它想和我们交伴侣！她还想看看这个精彩的世界！〞像这样，通过多元解读，同学肯定能更