载体在小学数学教育中的改革与创新论文

Word第第页载体在小学数学教育中的改革与创新论文[关键词]学校数学教材编排多媒体技术试题设计

始终以来，数学被誉为思维的“体操”，应用数学学问解决实际问题是培育同学思维力量的重要途径。但是从教育的角度，我们不仅要看到数学的学问、技能，更应当看到内隐在数学学问里的思想、精神、观念。要使同学的数学学习过程同时成为数学精神与思想方法的文化积累过程，在这个过程中，作为数学学习载体的教材、多媒体技术与考试测验在观看、试验、内省中，在同伴合作学习的沟通碰撞中都占有重要地位，并应随着学校数学教育的要求而不断革新。

一、教材编排力求“精、新、思”

作为数学教学的首要载体——教材在同学学习和老师教学中始终扮演着重要的角色。自2023年我国基础教育课程改革开头，我国中学校数学教材开头实行一标多本模式，这是我国近代数学教育史上的重要转折。当前，在多元化思想指导下以及多重教育诉求目标的指引下，各套数学教材均进行了主动探究。受教学信息论的影响，一些学者认为，教材是课堂中师生双边活动的媒介。教材编排科学合理与否、所选内容恰到好处与否直接关系到数学教学活动的有效开展。笔者认为，可以从以下几点把握好学校数学教材的编排:

1.素材选择要“精”

所谓“精”指所选材料应当是从众多材料中经过千挑万选、千锤百炼的，每个素材都应当是认真斟酌、比较后遴选的。学校数学相较其他阶段的数学学习内容而言，更为注意基础学问和思维开发，教材中所选素材也普遍较为浅显易懂。但真正衡量一本教材所选素材优秀与否的标准，除了“易知”以外，更重的砝码是“精”。

教材在传统的教育观里，始终被视为学习的宝典。虽然“唯教材论”早已遭到鄙弃，但在学校阶段的教学过程中，教材仍旧占有不行捍动的地位。在教材中所编选的每一个例题、每一种解答模式都应当是能经得起多番推敲的。它既源于生活又在某种程度上高于生活，即便没有太多的定理、定律，但启发思维的萌芽还是存在的。

2.内容编排要“新”

提及对教材编排的创新，很简单让人联想到教材页面的扩大和连环画般的彩色印刷。笔者认为，除了在感官上对编排设计创新之外，内容的创新组织也是必不行少的。博辛(Nelson，L.Bossing)将教材组织形式分为:规律式组织、心理式组织、折衷式或教育式组织。作为数学教材，应当兼顾规律式组织与同学心理式组织。尤其对于学校生而言，基本的规律组织从例题到解析，再到练习，层层深化，由易入难是抽象思维形成、建立、稳固、运用的有效模式。另一方面，考虑到学校生奇怪   、自控力欠缺等心理特征，在教材的编排上面要结合学习心理论通过示意性指引，关心同学形成一种主动学习习惯。结合颜色的运用，缓解学校生简单产生的视觉疲惫;结合悬念的运用，增添学校生求知的欲望;结合鼓舞示意性词句，激发学校生学习的自主性。

3.练习题的设计要引导“思”

练习题始终以来都是教材内容编排的.一个重要环节，是对课堂教学的有效补充，能实现对不同层次同学的引导。对于一门训练抽象思维的学科而言，数学教材中练习题的设计一方面要实现对学问的稳固，另一方面还应当渗透一些思索的指向性，挖掘学校生探奇和好胜的心理特质。当然，要在教材中太多的表达深层次的思索亦是不现实的。练习题所蕴涵的思索深度可供同学据自身爱好和力量形成发挥题、攻关题、挑战题等形式，经由老师指导有的放矢，最大限度地开拓思索的空间。

二、多媒体运用表达“现代化”和“情境化”

学校数学往往是通过直觉、分析、想象、推断和推理等思维活动所产生的正确的思维方法来分析处理问题的。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊强试题设计烈。”因此，在教学过程中要有意识地利用信息技术与数学学问进行整合，从同学感爱好的事物动身，创设问题情境，促使同学主动主动地参加探究活动。

首先，多媒体技术作为现代化教学的重要媒介，具有形象化、直观化、便捷性等诸多优点。老师在进行某个学问点的讲授时，通过抓住教学内部冲突进展的主要方面，确立形成表象思维的强化点，通过多次演示，反复刺激，使同学形成正确的表象信息，所学的概念也随之得到了强化和稳固。同时，信息技术与数学教学的整合将鞭策老师进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性。此外，利用多媒体网络进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，既稳固了新学问，又进展了思维，还反馈了信息。

其次，多媒体技术如声音、图象、颜色、动态画面等多种因素的调动，可以创设出一个个数学情境。信息技术突破了教育环境的时间限制，可以在课堂上模拟现实世界的情境，将同学的学习和思索带入情境。学校数学学问的编排，一是从生活实际动身引出新学问，二是原有学问的引申进展，合理运用信息技术与数学课教学进行整合，选择有用的相关信息，无疑会调动同学原有认知结构，在熟识或感爱好的情境中形成解决问题的方法。

三、试题设计彰显“创新性”和“人性化”

学校阶段是义务教育的初级阶段，这一阶段的素养教育不是选拔教育，而是面对全体的教育。考试仅是检测教学效果的手段，而不是目的，不是要考倒同学，而是要让同学考好，考出自信，考出乐趣，考出对学习数学的欢乐，体验到数学的情与趣，体验到学习数学的价值。

1.版面设计的人文化，让同学体验到数学有情

数学教学评价，既要关注同学学习的水平，更要关注他们在学习过程中的情感与看法，考试的评价传递给同学的应当是一份期盼，一份人文的关心。因此在试卷的版面设计上首先要追求的是一种亲切，一份关爱，让孩子拿到试卷的那一刹那，就可以感受到浓浓的情和真实的关心。

(1)巧改标题。标题的设置追求的是一种亲切与情趣，让同学在考试的过程中感受到一份轻松与信任，让考试变成极富情趣的智*旅程。试卷各题型名称的变动，需要老师在命题过程中善用“移情”，把从同学的视角和心态看待世俗所定义的“真理”，换之以易于亲近而活泼的面孔消失。诸如“欢乐ABC”之类，通过这种感性的方式拉近同学与学问的距离，与老师的距离。

(2)友谊激励。美国的一位课程理论家曾说:“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改良。”因此在学校阶段的测评其更大的功能应当是改良老师的教与同学的学，并非对同学的一种“宣判”，同学需要的是一种激励，激励同学发挥自己最大的潜能。

2.呈现方式的情境化，让同学体验到数学的好玩

传统的数学试题往往是脱离了现实问题的原型，只为稳固数学学问，考核同学对学问的把握状况而编制的。试题内容是纯数学学问或数学模型的，同学对这样的试题感到枯燥乏味，爱好索然，考试的心理仅仅为了应试而考，并为以后难度渐渐提升的数学学习埋下了隐患。因此在新课程改革下的今日，在召唤有情趣课堂的同时，也同样召唤有情趣的考试，把枯燥的数学、乏味的计算融入富有生气的情境中，让同学在布满鲜亮详细的形象中，学会从教学的角度去思索问题和解决问题。

3.解题思路的开放化，让同学体验到数学有独特

新课改要求数学教育应转向让同学主动主动参加、探究的制造型模式上，在这一过程中，开放题被认为是最富有教育价值的一种数学问题的题型。开放题能给同学制造一个更为宽阔的思维和探究空间，既能满意不同层次的需要，又表达了不同的人在数学学习中得到不同进展的理念。让同学在开放的解题中释放灵感，飞扬独特，领悟到数学的敏捷性、深刻性与鲜亮的独特。

这种开放性的试题，以丰富的内涵催生了同学才智的火花，同学的主动性得到激发，在解题中展现出自己独特的理解和感悟。培育了同学学习数学思维的宽阔性与深刻性，同时更让同学感受到数学的奇妙与独特之美。

4.解题结果的过程化，让同学感受到数学的思索性

传统的考试测验通常忽视对学问技能形成过程的考查，往往追求结果的正确性，简单在价值观尚未成型的学校生中诱导出一种重结论、轻过程的功利主义行为。数学作为一门讲求严密规律思维和抽象思维的学科，其各中过程和详情都来不得丝毫模糊。对于学校阶段的同学来说，数学不仅要教给同学学问，更要揭示学问与技能的形成过程。在试题编制中，应尽量做到少考或不考单纯的概念、法则及定