项目教学法在《电子技术》教学中的应用

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一、项目教学法的应用流程设计

项目教学过程一般分为六个步骤：确定项目内容；制定项目目标；设计项目计划；实施项目计划；展示项目成果；评价项目成果。详细实施过程是：老师下达某项任务，同学们分成小组集体制定完成该项目的计划和实施过程。在实施过程中遇到问题和困难时，由老师指引解决，但不包办代替解决。项目完成后，同学自己作出总结，老师对小组成果予以评价。面对一个学习任务，同学们独立地确定目标要求、制定详细计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。完成这样的学习任务，要求同学全身心地投入，不仅要从认知上探求和理解，而且还要从情感上形成价值判断和责任意识。

二、项目教学法在语文教学中的应用

1、项目教学法在语文教学中应用的可行性

随着教学改革的不断深入，中职语文教学呼喊从“语文化”向“专业化”的转变。参照专业课项目教学的做法，将语文课本里贴近专业课的内容设计成假设干项目，在老师主导下由同学完成这些项目，收到了预期的教学效果，使得忙于专业训练的同学乐于学习语文，通过项目学习提高了综合素养。语文教学“专业化”的项目教学改革将逐步显现其独特的魅力和深远的意义。语文课本里那些与专业课内容联系不亲密的内容，老师也可以把相关知识点提炼成模拟的项目，同样可以达到预期目的。

2、语文教学中项目教学法的教学设计

以语文课本里应用文广告词的学习为例，这个内容与商贸专业市场营销这门课里的广告策略内容很接近，我们可以把它设计成适当的项目来完成教学。

第一步：确定项目内容。依据将要学习的课文内容和要求，在同学预习的基础上布置项目，让同学为指定产品策划广告方案，以策划书的形式展示结果，包括广告卖点和广告语。

第二步：制定项目目标。依据大纲，由同学自己制定目标，要求是三维目标，即知识、技能、情感。

第三步：设计项目计划。把同学分好小组，每组都有项目负责人，负责人领导争论设计项目计划，包括怎样查阅资料、怎样调研等详细工作计划。第四步：实施项目计划。同学分组按计划详细实施方案项目，这一步需要针对同学状况分组来实施项目计划。一个组以3―4名同学为宜，将基础好与基础相对较差的同学组合在一起，以小组为单位制定实施项目活动的计划，包括任务安排以及各项内容需要的时间等。既能保证项目活动按时完成，又有利于同学间相互沟通，有助于基础较薄弱的同学提高。

第五步：展示项目成果。各组把自己的项目成果展示出来。

第六步：评价项目成果。在检查评估阶段，小组间互评与老师对同学的评价相结合，对重要知识点、思维方法进行梳理与强调。由于同学的性格、技能、爱好存在个体差异，因而最末得出的结论及呈现成果的方式也有很大的差别。

三、项目教学法在语文教学过程中的反思与总结

项目教学法的实施是一个系统的工程，与传统教学方式相比，对教学体系、课程设置，教材建设、老师和同学等方面提出了更高的要求，面临很多新的问题与挑战。

首先，项目的选取上要着重有用性和可行性，多找一些同学感爱好的案例，要针对中职同学的现状。项目假如没有有用性，同学只会为学习而学习，终会失去学习的爱好；假如项目实施的难度太大，不适合中职同学去做，那么会挫伤同学的学习积极性。传统的专业课教学中，强调按知识点开展教学，重点是学习知识和知识的迁移及应用，以知识为本；而以项目为导向的教学法是按工程项目的实际应用展示教学，着重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，以技能为本。

其次，要着重培育同学的学习习惯和学习方法，培育学习毅力，提高学习爱好最为关键。要想方设法增加同学学习的成就感，实时展示项目的阶段成果，多激励表扬，少批判挖苦。教学的评价要表达学习的过程，项目完成过程中的阶段成果应当作为评价的重要依据。

第三，要留意对课程知识点的查漏补缺。由于一个项目不肯定能够掩盖课程的全部知识点，对一些有用的知识点需要通过其它的任务或项目加以补充。查漏补缺的方法是依据教学大纲所列的知识点以及当前专业前沿要用到的知识点，选出需要学习的知识点，然后对比项目中用到的知识点，找出需要补充的知识点。

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一、在电子技术一体化教学中进行项目教学的须要性

电子技术是电气工程专业的主干课程，也是专业基础课程，理论性和有用性都很强。传统的教学方式将理论课程与试验课程分别，不能达到提高同学技能水平的教学目标。一体化教学打破了理论和实践界限，使二者在学习的时间和空间上紧密连接，在教学内容上有机融合，教学资源得到充分的整合、利用。基于建构主义的项目教学法是一种以同学自主探究为基础的方法，同学在项目实践过程中，理解与掌控课程要求的知识和技能，培育分析问题和解决问题的技能及团队合作精神。将一体化教学与项目教学相结合，可以让同学的学习技能得到充分开发，师资、教材、设备得以充分利用。同时，项目教学法对一体化教学也提出了更高的要求，即更细致的一体化教学计划、更专业的一体化师资、更有用的一体化教材、更先进的一体化教室。

二、课题项目是教学的关键

项目是计划好的、有固定的开始时间和结束时间的工作，且项目结束后应有一件详细的、具有实际应用价值的产品。作为电子技术教学的课题项目，一是要明确，以教学内容为依据，让同学既能运用学过的知识，又可以发挥制造技能；二是项目要有肯定的难度，可促使同学学习和运用新知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；三是要细心设计切入点，尽量做到深入浅出，避开同学产生畏难心情。笔者在讲授晶闸管电路的课题时，就细心选择了“调光台灯电路”的项目。该项目在日常生活中随处可见，同时，其电路又具备同学所需要掌控的基本知识和技能内容。笔者在教学课题的导入环节，先发放给同学调光台灯实物，通过引导同学操作、观测、拆卸、记录、讨论，一步步总结和明确课题项目，同学们的学习目标特别清楚，学习欲望也一步步加强。

三、把握和引导好“问题同学”

“问题”是老师进行项目教学的着力点。老师要想通过“问题”来推动教学的进行，关键在于培育和鼓舞“问题同学”。同学提不出问题比问题多、问题偏更可怕，提不出问题的同学是没有思索、没有进入到教学过程中的同学。一方面，老师需要在课堂中创设问题情景，维持开放活跃的课堂气氛。另一方面，老师要珍惜同学的每一次提问，谆谆教导，因势利导。例如在学习电路中新的元器件时，笔者没有根据传统套路进行先讲后练，而是要求同学首先对电路板进行认真观测和记录，引出问题“电路板上那个不认识的元器件是什么？”遇到同学提出比较偏的问题，比如“在这个电路里，少了这个元件或换个参数行不行？”笔者并不贸然否定，而是首先赞扬同学的问题提得好，并在接下来的计算机电路仿真过程中让其尝试更改电路元件或参数，并把试验结果与同学们共享。这样，同学在加深印象的同时，也对电路有了更透彻的理解。

四、运用多种评价方式

教学评价的根本目的是促进同学的成长，援助同学构建知识并形成技能。所以，采纳何种评价方法要以同学的认知规律为依据，在着重评价结果的同时更要着重评价过程，用多种评价方式代替传统的评价模式，对促进同学全面进展可发挥积极作用。

首先，通过教学全过程评价，发挥评价对教学与学习的诊断、激励和促进作用。例如要实现调光电路的制作，同学需要掌控元器件的识别和运用、电路的原理分析、图纸的识读和绘制、电路的安装和调试等多个环节的知识和技能，笔者采纳了分步骤训练、分层次评价的方法，逐步实现了课程项目的要求。

其次，敏捷合理地运用多元化的评价方法。针对不同训练步骤的特点，笔者将口头提问、书面作业、自我评价、小组互评、卷面考试、技能考核等不同的评价方式结合，从知识、技能、过程、方法、情感等多方面对同学的学习进行评价，让评价成为提高同学综合素养的有效手段，促进同学全面和谐进展。

项目教学方法没有特定的结构或一成不变的教案或教学材料，它是一个繁复、敏捷的框架，用于援助师生进行互动的教与学。在这个框架中，老师假如充分利用一体化教学模式予以的各种教学资源，实施项目教学，同学的学习积极性就会被极大地激发出来，会自觉学习，并高质量地完成项目作业，掌控专业技能，获得职业技能。

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一、项目教学法的理论基础

建构主义最早由闻名瑞士心理学家皮亚杰提出，建构主义学习理论认为，知识不是通过老师传授得到的，而是同学在肯定情景下，借助他人〔包括老师和同学〕的援助，利用须要的学习资料，通过意义建构方式获得。基于建构主义的教学要求，在学习过程中，同学是学习的主体，知识获得的方法是同学去发觉，老师的任务是为同学获得知识创设情境，引导和援助同学通过意义建构获得知识，充分发挥同学的主体性和创新精神，使同学有效达到对当前所学知识的意义建构。

项目教学法是在建构主义指导下，以实际工程项目为对象，先由老师对项目进行分解并作适当示范，然后让同学分组围绕各自的工程项目进行争论、协作学习，最末以共同完成项目的状况来评价同学是否达到教学目的的一种新的`教学方法。项目教学法针对中职生素养普遍不高的状况，通过示范项目让同学掌控最基础的知识并架构起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作争论来完成对知识的意义建构。

二、项目教学法的教学设计

与传统的教学法相比，项目教学法转变了传统的三个中心，即以老师为中心转变为以同学为中心，以课本为中心转变为以项目为中心，以课堂为中心转变为以实际阅历为中心。所以，在教学设计时，需遵循以下原那么：

1·创设可行的问题情境

老师设计问题的主要目的是通过同学对问题解决活动学习知识技能，激发同学的学习动机，进展同学的思维技能、想象力以及自我反思与监控的技能，促使同学把学到的知识技能应用到学习和社会实践中去。因此，老师在教学过程中要不断结合实际生活，用“问题”来引导同学自学。

2·项目设计的层次性

同学是知识建构过程的主体，在教学中，同学在老师的组织、引导下，主动、有目的地猎取学习，用不同的方法完成项目。因此，老师在进行项目设计时，要充分考虑各类同学的知识、认知技能等，依据同学的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的同学来设计不同层次的练习，使设计的项目有层次感。

3·项目的设计要让同学积极参加

细心组织教学内容，让同学共同参加，既能调动同学的积极性，又能更好地发觉问题，使项目的设计更符合同学的实际状况，最终通过使同学的共同参加顺当地解决问题。在教学过程中，要引导同学积极参加，以此来提高同学上课时的留意力，从而提高学习的效率。

4·项目的设计要给同学的思索和尝试留有余地

鼓舞和指导同学充分利用计算机网络资源和软件的学习、援助功能，培育同学的信息素养。在教学中，老师要想方设法启发同学亲自去尝试和探究去发觉，鼓舞他们举一反三、触类旁通。教学内容和项目实例的选择应当为培育同学的创新实践提供素材和依据。

三、项目教学法的实践

项目教学中，老师可依据教学内容细心设计相关工作项目，提出相应任务目标，让同学通过动手操作，在完成项目任务的过程中去发觉问题，在老师指导、师生互动中解决问题。在做的实践中，通过自主学习、合作学习和探究学习，领悟相关专业理论知识，掌控相关专业技能，加强职业意识和爱好，享受胜利的喜悦。例如，在计算机基础Word教学中，老师以“小报制作――学校运动会”为项目课题，课前布置任务，要求同学以小组形式围绕主题制作小报，发动同学结合学校近期进行的相关活动写稿件、拍照片，同时运用网络、报纸、杂志查找相关素材，设计小报图样，总结制作小报应具备的要素。

上课时，同学带着小组成果来到机房，同组成员安排在一起，推选组长一名，帮助老师援助其他同学并起到带头激励作用。组长依据详细状况合理安排组员不同工作任务，组员合作完成项目任务。在小组中选一位同学担负版面设计师，将草图上的版面在Word中画出来，再将其他同学输入电脑中的文章和图片插入其中。完成了自己工作任务的同学也到版面设计师四周指手画脚、出谋划策，“你用红色看看，红色好看”“这一行字要变大、加粗，这样醒目”……各抒己见的声音不绝于耳。当组内成员遇到技术或资源运用等问题时，可利用多媒体教学系统向老师、同学求助。老师在巡察辅导过程中，亲密留意各组对知识点在理解和运用上存在的共性问题，实时在同学自学探究的过程中穿插讲解。如“文字竖排、插入背景”“如何在正文任意定位插入图片”“怎样转变文本框的外形”等。对于格式设置〔文字、图片〕、表格制作、版式设置〔页面、分栏、文本框〕等重点和难点，老师依据全班同学掌控知识的程度和进度，实时讲解、演示、点拨，同学带着问题学习留意力集中、积极性高、求知欲强，有时假设有所思，有时表现出茅塞顿开的表情。

教学中，我留意掌握教学节奏，围绕任务目标，努力做到寓学于乐，充分调动同学学习的积极性，让他们主动参加、自主学习，在同学实际操作中予以恰当指导，通过一些实例诱发他们的想象力和制造力。当有实际困难时，启发同学多问几个为什么，引导他们一步步自行解决问题。例如，我提到在重大事项来临前常有倒计时的说法，于是有位同学制作小报时就别出心裁，在报头旁边设计了一个倒计时，再配上动画使小报显出其独特的艺术性。再比如，同学查到参赛选手资料，就设计了专题特写：运动员风采，她设计的版面被大家公认最大方、最有新意。看到别人的作品，能极大刺激同学的创作灵感和欲望，很多同学都积极动手在画图等软件里制作和处理有自己性格的作品。有些原来畏难厌学、痴迷网络的男生，由于他们聪慧好动，反应较快、接受技能较强，在项目工作中脱颖而出，发挥了自己的特长潜能，享受了胜利的欢乐，找回了自信也加强了学习爱好，有的还成为上机实践课的骨干。

由于采纳小组合作学习方式，同学间相互支持、相互援助，营造了创新思维的形成条件，培育了协作精神。在规定时间内各小组都超卓完成了任务，由于打字速度不同，有先后而已。作品风格各异远超过我的预想，小报布局、审美、制作无不表达了各组成员的聪慧和汗水。

项目完成后，由每组推举自己优秀作品供全班同学评析，对工作结果进行自我评估，再请老师和其他同学指出作品的优点和不足，提出修改看法，最末选出优秀作品予以嘉奖。这种小组合作学习形成了组内合作、组间竞争的良性机制，将传统教学中师生间的单向沟通或双向沟通转变为师生、生生间的多向沟通，不仅提高了同学学习的主动性和对学习的自我掌握、自我评价，促进了同学间良好人际合作关系，而且也促进了同学心理品质的健康进展。

四、需要留意和解决的问题

1·项目教学法的初衷是让同学独立完成项目

这一过程中发觉知识，解决问题，提高技能；